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怎样进行小学数学趣味性教学

在教学游戏中，吸取课本重点。
作为一名〔教师〕，我们应该熟悉到每门学科所包涵着的理论性、逻辑性很强。如果在授课的时候仅仅是按照课本上的知识来传授的话，恐怕是很难让同学接受并且运用到实际生活中的，只有把这些比较单调乏味的知识通过一些有趣的活动传授给同学，并且让同学参加进活动来，从快乐中发现趣味，从趣味中提升各自的发散性思维与创造力和想象力，这样才干使教学效果达到最正确。在现今新课程的改革下，小学课本的知识点留给教师传授方式的空间很大，这同时也就为教学课堂上活动的开展奠定了一定的基础。
例如在引导小同学熟悉一角钱有什么价值、有什么用途这一知识点时，教师不能仅仅按照课本上罗列的案例来讲，同时也可以开展课堂游戏活动，让同学分别扮演不同的角色，一些同学拿着钱来购物，一些同学用钱来捐助，一些同学把钱积攒起来等等。同学在这种游戏活动中能够快乐主动地熟悉和理解一角钱的价值和用途这个知识点，同时也感受到了数学学习的趣味和快乐。

运用风趣幽默的语言达到教学效果。
风趣幽默和富有感染力的语言是作为一名小学教师应有的一项基本能力。尤其是在面对天真活泼、好奇敏感的小同学时，能使同学愿意听并且参加进来，很重要。比如在课上运用一些针对性的语言等，可以直白地指出同学存在的问题，这就引起了同学的注意，可想而知，教学效果很好。教师在课堂上要善于运用一些可以现场进行的实验，可以激发同学的兴趣，他们自己动手做实验，激烈的求知欲得到了满足。
教师在讲课的同时，要尽量同平常生活中的一些常识和想象联系起来，例如在学习了统计初步后，可以让同学了解学校的耗电状况，抽检10天中全校的耗电量并且要求列出统计数据表。把学到的运用到实际生活中，这样有利于提升同学的应用能力。此外，还要开展各种各样的课外活动，课外活动是丰富同学生活、扩展自己视野的有效措施。课外活动的种类很多，可以让同学自己动手去创造一些小发明、小制作等等。例如：利用勾股定理与直角三角形的知识，测量电视塔的高度、树的高度等。丰富的课外施行能发展同学的个性和特长。
2提升数学课堂教学方法

既关注"生活化'，又特别"数学味'。
《数学课程标准》指出，数学课程不仅要合计数学自身的特点，更应遵循同学学习数学的心理规律，强调从同学的已有生活经验出发，让同学亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。数学基于生活，数学的知识本来就来源于生活，所以我们在创设问题情境时，应该贴近生活。例如，学习有理数的乘方时，教材生动地创设了拉面师傅拉面的情境，"拉面师傅将一团和好的面，揉搓成1根长条后，手握两端用力拉长，然后将长条对折，再拉长，再对折，每次对折称为一扣，如此反复操作，连续拉扣六七次后便成了许多细细的面条。'这里，既可以让同学看到活生生的数同学活，又可以体会到生活中的浓浓的数学味。
数学情境生活化，但决不是简单地说数学等于生活，在现实生活的层面重复操作。因而，我们在创设数学情境时也不应只注重情境的生活化，同时更应注重情境的数学味。"情境的数学味'一个重要体现形式就是基于已有的数学知识经验来创设学习新内容的情境。例如：负数的教学：我们既可以从生活中出现的负数的形式来创设学习情境，比如：天气预报、电梯的楼层、银行存折上的支出等等，但我们也可以从数学本身的知识基础来创设情境，让同学口算2-1，接着出示1-2，结果是多少呢?这样从数学认知的冲突中引进学习新知。
数学问题情境创设的方法初探
1、在同学已有的认知基础上创设问题情境
同学的学习是以一切现有的认知发展水平为出发点，所以知识的引入只有在与同学的认知水平相适才干促进同学的主动建构。简单地说，就是新知识的学习总是在原有的基础上进行的。因此，在教学新的内容时，教师应注意从同学已有的知识背景出发，提供丰富的感性材料，展现知识产生发展的实际背景，设法激活同学已有的数学知识经验和生活经验，引导和启发同学进行新旧对比，同化新知识，从而使同学看到数学知识的来龙去脉，体验到数学知识的形成过程。如通过复习分数的基本性质，让同学类比探讨分式的基本性质。通过复习全等三角形的识别方法，来探究相似三角形的识别方法。通过复习点和圆的位置关系、直线和圆的位置关系来研究圆和圆的位置关系等。
2、在同学生活经验的基础上创设问题情境
研究说明，当数学和现实生活密切结合时，数学才是活的，才富有生命力。数学课堂上，教师〔制定〕恰当的贴近同学生活的问题情境，引入新课，同学会倍感亲切，觉得数学就在自己身边，从而激发学习的兴趣，打开思索的闸门，发掘创造的源泉。如创设问题情境：汽车站入口处经常会在墙上1.1m、1.4m处各标上一条红线，小朋友进站时，只要走到这里脚跟靠墙站立，看看身高有没有超过免票线，或者半票线，就可以决定这个孩子是否必须要购买全票。教师引导同学思索这个问题解决的依据和方法是什么，从而引入线段大小的比较的学习。
3激发同学数学学习兴趣

精心创设教学情境，激发同学的求知欲望
创设教学情境有利于激发同学学习数学的兴趣和求知欲望，调动同学学习的积极性;有利于同学熟悉知识、体验和理解知识。因此，在课堂教学中不仅要合计到学科自身的特点，还要依据同学学习的年龄特点和心理特征，创设生动有趣的情境，为同学提供思维的素材和空间，让同学的思维在此氛围中去参加探究、发现、获得知识。
小学数学是同学学习数学的起始阶段，作为数学教师，应精心创设各种有效的教学情境，以激发同学的学习兴趣，树立同学的自信心，充分调动同学的积极性、主动性，使同学觉得"学习有味'，主动参加到教学中。例如：在教学《熟悉图形 二》这一课时，教师先从同学喜闻乐见的搭积木开始，让同学说说图中有哪些物体，有几个平面，这些平面画出来的是什么图形，同学定会兴趣盎然地进入新课的学习。创设这样的教学情境能使同学变被动学习为主动学习，使同学的注意力最集中，思维最积极，加强同学学习的兴趣，提升同学学习的效率。

灵活多变的教学方法，坚持同学的学习兴趣
数学课程标准提出，"小同学的数学学习活动，不应只限于算法、算理的记忆、模仿和接受，独立思索、自主探究、动手施行、合作交流等都应是学习数学的重要方式'。因此，教与学方式的改变，要求教师要不断地运用新颖的、富于变化的教学方法，才干引起同学的好奇心和新鲜感，有利于同学学习兴趣的激发。在教学中常用的教学方法有引引发现法、讨论交流法、施行活动法、启发式教学法等。其中启发式教学法的显著特点是让同学在"动'中进行学习，不是为教而教，而是为学而教。
在教学中，教师应当积极为同学创设各种主动发现的机会，凡是同学能想、能说、能做的就应大胆放手让同学去想、去推测、去探究。在教学中，要尽量让同学亲自实验，通过量、剪、折、画来探究解决问题的方法。在解决问题过程中，也要让同学自主探究，让同学参加解决问题的探究过程，教师启发引导，同学尝试探究，让同学在参加探究过程中体会方法，尝试革新。启发式教学法着眼于同学学习兴趣的激发，立足于同学是掌握知识的主体，我们一定要抓住时机积极进行启发式教学，把同学带入主动学习、积极探究，使同学掌握知识的同时，培养同学的能力和开发同学的智力。
4引导同学自学数学的策略

科学评价是合作学习有效开展的关键
如果合作学习缺乏科学评价，势必挫伤同学的积极性。科学评价可以称得上是合作学习成功发展的关键，能够为下次开展合作学习打下扎实的基础。在评价中，教师可依据同学的发展制订不同的评价标准，对达标者同样给予合格评价，同时引导同学自己与自己比较，从中体会个人的进步，消除了后进生的自卑感，加强自信心。实施评价时，我们不仅要评价同学的学习结果，更应关注同学合作过程;不仅要评价对每个同学的参加状况，更应关注小组的整体状况;不仅要评价发言同学的答案是否正确，更应关注同学在表达自己的观点，倾听同学发言的过程所表现出来的态度;不仅要评价同学的学习水平，更应关注他们在合作中所表现出的合作精神、投入程度、情感与态度。教师通过评价机制，帮助同学熟悉自我，建立信心。
合作学习过程是师生、生生多边活动交往的过程。同学既要养成"自我主体'的学习态度，在学习中掌握一定的数学学科知识，又要学会主动争取教师、同学的帮助，听取他人的看法，建立优良的人际关系等合作技巧。合作学习的过程必须包括学会和别人一起工作、学会尊重他人和理解他人这样的民主程序。教师在面对同学们的学习成果做出评价时，除了肯定学科方面的内容之外，更要重视对同学的合作做出评价，以此引导激励，培养同学互相合作的综合素养。
明确目标、分工合理是合作学习有效开展的确保
目标不够明确，分工不落实，必将导致合作学习费时、费力，难见成效。为了最大限度地提升同学的参加率，组内成员都应有相对侧重的一项工作，担任一个具体的合作角色，从而都能不同程度地得到体验、锻炼和提升。优等生是小组合作学习的领头者和组织者，除自己积极表达对问题的看法和看法外，更重要的是要能组织组内成员围绕目标共同学习，归纳成员的发言要点，激励中等生畅所欲言，与他们交流自己的观点;教会学有困难的同学先学会倾听他人发言，理解要点，继而尝试提出自己的理解，营造小组内融洽的合作氛围，使组内各层次的成员乐于接纳对方，又乐于倾吐自我，使学习小组真正成为学习的共同体。
教学时，可将具体的学习任务分解，明确指定给相应的小组成员。每个成员必须各自完成自己的学习任务，并有机地将各自的学习成果综合后，圆满达到学习目标。汇报时每人负责阐述自己负责的那个部分，并力争将这个学习成果融入整个学习小组的成果中，为提升整个学习小组的学习水平而努力。分工汇报是同学学习进程中知识建构的过程，他们除充分准备自己的任务之外还必须认真倾听、组合、分析他人的看法，从而建构自己的知识网络、增长知识。

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