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如何营造数学趣味性课堂

紧密联系生活，寻找数学趣味性
数学给人的感觉往往是抽象、高不可攀、高深莫测的，甚至不少同学觉得数学是枯燥的，难以将数学与日常生活联系起来。其实数学源于生活，生活中到处充满了数学。数学源于生活，许多数学知识与生活有密切联系。如果能让同学体验数学知识产生的生活背景，不仅可以让同学深入领会知识，而且也回答了学数学的原因。现代心理学认为：教学时应设法为同学创设逼真的问题情境，唤起同学思索的欲望。让同学置身于逼真的问题情境中，体验数学学习与实际生活的联系，品尝用所学知识解释生活现象以及解决实际问题的乐趣，感受借助数学的思索方法，我们会对生活中常见的各种数学现象，如优惠措施、行程问题的最正确选择、物品的分配等理解得更深入，真正体会学习数学的乐趣。
把数学“蕴藏〞于生活中常见的游戏，无疑是让同学乐学、爱学的最正确途径。以游戏的形式激起同学的探究欲望，使同学用饱满的热情投入到学习中，使整个学习过程生动活泼、主动而富有个性，学会用数学的“眼光〞看生活中的现象，让同学常常用数学的“眼光〞看待身边的事物，让同学对自然和社会现象的好奇心、求知欲不断地旺盛成长，对数学有一个较为全面、客观的熟悉，从而愿意亲近数学、了解数学、谈论数学，对数学现象坚持一定的好奇心。而这颗好奇心正是同学身上最重要的素养，它将使一个人不断学习，得到发展。为此，应依据教材〔制定〕相关的生活调查报告，引导同学注意身边的数学。这反映了生活中到处遍布着数学的足迹，使数学教学更加贴近生活。

生动风趣的语言，展现课堂趣味魅力
苏霍姆林斯基曾指出：“教师高度的语言修养，在极大程度上决定着同学在课堂上脑力劳作的效率。〞教师抑扬顿挫、和谐悦耳的声音，生动活泼、简洁练达的表述，依据必须要同学注意的内容、知识，采纳不同的语速和音调
依据内容适当插入一些颇具情趣的比喻或典故，并在应用比喻时选择生动贴切、浅显熟悉的事物比喻说明那些抽象深奥的事物或原理，这都是语言美的优良体现，可以为课堂增加生动性，避免同学产生听觉疲惫。要做到这些也对教师的素养提出了更高的要求，从通过一般话到成长为一位能够引经据典、表述生动的教师，还必须要付出不断的努力。
2营造趣味数学课堂一

多媒体引发兴趣
小学数学教学中，应用多媒体教学，能增加教学容量，制定实际问题情景，重新组织教材结构网络，提升同学的数学素养和应用能力。在小学数学教学中，必须引导同学掌握基本的观察方法，学会在观察时透过事物的表象，抓住本质，发现规律，达到不断获取新知，培养能力和发展智力的目的。观察能力是熟悉事物，增长知识的重要能力，是构成智力的重要因素。
课堂教学是师生的共同活动，而活动的主体应该是同学。在教学中，教师单从提升语言表达能力和语言直观上下工夫还是远远不够的，要解决数学知识的抽象性与形象性的矛盾，还应充分利用直观教学的各种手段，“直观〞具有看的见，摸得到的优点，“直观〞有时能直接说明问题，有时能帮助理解问题，会给同学留下深入的影响，使同学从学习中得到无穷乐趣。合计如何在传授知识的过程中做到生动形象，是数学教师在教学施行中时常思索的问题。而多媒体在数学教学中的应用可以较好地解决这个难题。课堂中同学如果老是听老师说，思维肯定会很疲乏。刚开始组织时是会有困难的，课堂可以用“喧哗〞来形容，可是，当同学掌握了“游戏的规则〞，知道自己的位置之后，整个课堂完全就属于同学了，教师则可以真正体会“无为而为〞的乐趣了。多媒体的使用，能吸引同学的注意力，再加上我们在每一个课件的适当位置给予同学思索与活动、讨论的时间，既让同学积极参加，又注意同学的学习反应，克服因人机对话造成的情感淡泊的问题，培养了同学的情商。
生活中寻找兴趣
数学给人的感觉往往是抽象的、高不可攀、高深莫测的，甚至不少同学觉得数学是枯燥的，难以将数学与日常生活联系起来。其实数学源于生活，生活中到处充满着数学。数学源于生活，许多数学知识与生活有密切联系。如果能让同学体验数学知识产生的生活背景，不仅可以让同学更深入地领会知识，而且也回答了为什么学数学的问题。现代心理学认为：教学时应设法为同学创设逼真的问题情境，唤起同学思索的欲望。让同学置身于逼真的问题情境中，体验数学学习与实际生活的联系，品尝到用所学知识解释生活现象以及解决实际问题的乐趣，感受到借助数学的思索方法，我们会对生活中常见的各种数学现象，如优惠措施、行程问题的最正确选择、物品的分配等理解得更深入，真正体会到学习数学的乐趣。
把数学“蕴藏〞于生活常见的游戏中，无疑是让同学乐学、爱学的最正确途径。以游戏形式激起同学的探究欲望，使同学以饱满的热情投入到学习中。使整个学习过程生动活泼、主动而富有个性，学会用数学的“眼光〞看生活中的现象，让同学常常用数学的“眼光〞看身边的事物，让孩子对自然和社会现象的好奇心、求知欲不断旺盛成长，使同学对数学有一个较为全面、客观的熟悉，从而愿意亲近数学、了解数学、谈论数学，对数学现象坚持一定的好奇心。
3营造趣味数学课堂二

将生活和学习合二为一
无论学习什么知识，我们都会关怀一点：学习这些知识是否有用，有什么用。对此，在教学中，教师应该注重把知识与实际生活相结合，也就是善于通过自己的引导，同学懂得把知识应用于生活中，从而体会学习知识的乐趣。数学教学仍然如此。
同样是“三角形稳定性〞的教学实例，教师在教学中，首先就要引导同学去生活中找关于“三角形具有稳定性〞这一特点的实物，同学可以举出大量的事例，比如自行车的支架、屋顶、电杆上的三角支点等等。当同学在教师引导下积极思索，通过思索举出例子后，再进一层引导“为什么要用三角形而不是其他的诸如四边形或是五边形等形状呢?〞进而通过教学，同学明确：这也是因为三角形具有稳定性。只要三角形的三边大小确定了，那么三角形就具有稳定性。这就会激发同学学习的兴趣，原来学习的知识并不是没有用处的，在生活中的应用非常广泛。这也会使同学真正体会到学习数学的乐趣，从而提升学习效率。关于小同学来说，每学到一点数学知识在生活中的应用，都会令他们高兴万分。比如还可以例举生活中买东西时碰到的数学问题，钱的分配、物品的统计等等，这些都会大大加强数学教学的趣味性。我们常说“学以致用〞，确实，学习知识就是为了运用知识，让知识为我们服务。所以在数学教学中，将知识与实际生活相结合，善于把数学知识应用于现实生活中，是非常关键的，而教师在这一环节所起的引导作用也是不容忽视的。

以课堂评价来提升积极性
所谓积极的课堂评价，就是在课堂教学中，教师应该给予同学的评价的积极的，也就是应对同学持肯定态度。在小学教学中，我们不难发现，同学在课堂上回答问题的积极性是相当高。很多教师通常是视而不见，然而教师这样的态度对同学积极性是具有打击性的。而采纳肯定的、欣赏的态度对同学回答问题的积极性是大有裨益的。如果教学气氛是活跃的，那么我们有理由相信，这堂课的趣味性也是很强的。教学中，教师往往忽视了同学自主发表自己观点的机会。课堂不仅仅是属于教师的，还应该是属于同学的，或者说，一个完美的课堂教学是由师生共同构成的。只有教师的教和同学的学两者结合起立，一堂教学课才是完整的课。要在数学课堂教学中，教师应尽量多的给同学发言或者解题的机会，并且给予他们积极的评价，哪怕有时同学回答的问题是错误的，教师也要注意自己评价的方式，不能伤及同学的自尊，从而打击他们回答问题及学习的积极性。
比如面对一个回答问题错误的同学，如果教师采用的是严厉批评的态度，那么下次提问时，不仅这个同学不会主动回答问题，其他同学也会因为“前车之鉴〞而选择沉默。这样的课堂，趣味性又从何说起呢?因此，教师应采纳积极的课堂评价方式，以加强课堂趣味性。对回答正确的同学，多加欣赏;对回答错误的同学，加以改正的同时多加激励(比如教师可以这么评价：你的回答虽然不正确，但是你很有自己的见解，相信关于这个问题，你是通过认真思索的，而且你勇于自主发表自己的见解，真的很棒。相信下次你思索问题一定会更加认真。)这样的话，不仅这个同学，其他同学也会受到鼓舞，从而积极回答问题，积极开动脑筋加以思索，进而活跃了课堂气氛，学习气氛活跃的课堂，其课堂趣味性也是显而易见的。
4营造趣味数学课堂三

创设情境，激发兴趣
从心理特点看，小同学渴求学习知识，但感觉与知觉的无意性和情绪性很显然，极易被感兴趣的、新颖的内容所吸引，从年龄特点看，因年龄尚小，注意力不易稳定、集中意志力比较薄弱，往往凭兴趣去熟悉事物，感兴趣的全神贯注，不感兴趣的则心不在焉。总之，兴趣对低年级儿童学习的积极性、主动性，起着决定性的作用。然而，同学对学习有无兴趣，与教师的启发、诱导有关，教师的教学艺术直接影响着同学的学习效果。因此，要求教师“寓教于乐〞、“教学有方〞、“开窍有术〞，从低年级儿童的年龄特点出发，注意课堂教学的趣味性，寓学习于游戏之中，这样才干唤起同学的学习兴趣，使之坚持旺盛的求知欲和比较持久的注意力。
以趣味性的开端来激起同学的学习兴趣
俗话说：“优良的开端是成功的一半〞。一堂课的开头虽然只有短短几分钟，但它却往往影响一堂课的成败。因此，教师必须依据教学内容和同学实际，精心制定每一节课的开头导语，用别出心裁的导语来激发同学的学习兴趣，让同学主动地投入学习。如“3的倍数的特征〞的引入部分，我先给同学出了几个数，请同学算一算这些数是不是3的倍数，同学用笔算出了正确的结果，但是速度有些慢，我又让同学出数，我来推断是不是3的倍数，结果我既正确又迅速地推断出来了。一开始，有几位同学还不服气，认为可能是巧合，又举例说了几个，都被我一一猜对了，这时同学都感到惊奇，老师的答案怎么和他们算出的答案会一致的。“探个究竟〞的兴趣因此油然而生。
充分与同学情感交流，强化心理交往
要注意运用教师的感染力，在向同学提出要求时，使同学感到亲切、善意，这样做，教师提出的要求很容易被同学接受并成为推动学习的动力。在教学过程中还要让同学感受到师生“共同在解决问题〞，建立一种友好的合作关系。师生之间的〔沟通〕、往来，主要是通过口头语言的传递。但也常常借助于表情、手势、眼神等其它方式。教师的一言一行，一举一动都与同学情感交流有关，自己语气、声调、动作既要有分寸感，又要有幽默感，使同学不感到拘束。即使批评也让同学感到教师是善意的。师生情感交融，“爱屋及乌〞，学习兴趣油然而生。在知识传授上“同频共振〞，情感交流上“情绪共鸣〞。

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