如何运用信息技术辅助数学教学.docx

如何运用信息技术辅助数学教学

感知知识形成过程，特别教学重点，突破教学难点
小同学的记忆能力很强，但理解能力欠佳。如果我们的课堂教学只满足了让同学"记'一些知识点，而不关注他们是否真正掌握了其内涵，同学们就会只知其然而不知所以然，尤其对那些比较抽象的学习内容。我们在使用常规教学手段教学的同时，恰当运用现代信息技术动态图像演示技术，利用媒体信息传播的丰富性、形象性和生动性，将比较抽象的知识加以直观地显示，以其较强的刺激作用，帮助同学理解所学知识的本质属性，促使我们的同学了解掌握相对完整知识形成过程。从而达到使同学领会，突破重难点的上目的。
例如：教学圆面积计算公式，同学关于推导过程，特别是"等分的份数越多拼成的图形越接近长方形'的道理难以理解。〔教师〕用多媒体演示，把一个圆先2等分，再把两个半圆等分成8个小扇形，让扇形一个一个从圆中飞出来，最后剩下一个虚线圆，拼成一个近似长方形闪烁显示，再依次进行16、32等分的方法割补，让同学通过对比，直观地看出等分的份数越多越接近长方形。在此基础上再通过移动演示，使同学建立圆半径，圆周长的一半和所拼成的长方形和和宽之间的联系，从而推到圆面积计算公式，这样步步引导，环环推动，将一个复杂的化圆为方，化曲为直的问题在有限的时空内得到妥善解决，并有机地向同学渗透了"极限'的思想，有助于实现由感知――表象――抽象的转化，起到了"润物细无声'的效果。把教学难点形象化、简单化，让同学在玩中学、学中玩，同时师生交、生生交往中，获得对钟表熟悉的〔拓展〕和表象的丰富。

运用信息技术，促进学习――提升应用能力
学习是课堂教学的延续和补充，也是帮助同学巩固知识、形成技能的有效手段。在课堂教学过程中，同学对数学知识的理解和应用往往由于环境等因素的影响，理解得不够深入，让同学在实际生活中运用课堂上所学的知识，才干帮助同学巩固所学知识，实现对数学知识的再理解、再提升。因此，在学习阶段，教师可以运用信息技术，浮现学习内容，将课堂所学知识与生活有机地衔接起来，将知识转化为能力。
在探究圆的面积计算后，教师首先提问："同学们，你们见过自动旋转喷雾器吗?'同学来了兴致，各抒己见。教师立即播放了一段自动旋转喷雾器喷水的视频，并向同学讲解了其工作原理。在将基本知识告知同学后，同学了解到自动旋转喷雾器的最远喷水距离是5米。课件随后出示问题："自动旋转喷雾器旋转一周，面积大约是多少平方米?'当自动旋转喷雾器喷到一个圆形花池时，视频中显示这个花池的周长是18.84米，提出问题："这个花池的占地面积是多少平方米呢?'系列问题的提出，自然而具体，吸引了同学的注意力。视频的播放，加强了同学探究的热情，避免学习的枯燥与单调的感觉，提升了同学运用数学知识解决实际问题的能力。
2数学媒体教学一

信息技术在提升同学学习兴趣中的施行应用
信息技术在提升同学兴趣中的应用 数学是一门以现实世界的空间形式和数量关系为研究对象的学科，对思维能力较差的初中生而言，数学教学内容抽象性强，同学难以准确理解和掌握教学内容。而且同学的年龄特点也使其对抽象且偏理论性知识兴趣不大。同学对初中数学的态度要求教师的教学过程具有引导和启发作用，让同学从内心转变对数学的看法，使他们由厌学、苦学变为喜学、乐学[3]。而以多媒体为主的信息技术具有很强的交互性，借助图文、视频、音频等多种人机交互模式提升同学的兴趣。信息技术还具备极深的反馈功能，可马上反馈同学的状况。
信息技术在创设情境中的应用 信息技术的功能可为教师的教学创设形式、内容各异的教学情境，让同学更好地融入教学情境，激发同学的兴趣和问题意识，让同学在探究中学习。将信息技术应用于创设教学导入，让同学快速且高效地进入学习状态。如"二元一次方程'的教学，教师可使用信息技术创设问题动画："一头牛和一匹马驮30袋粮食到集市上销售，在运输途中牛和马发生争吵，马儿说：我都快累死了。老牛回答说：我才累呢。你拿一袋大米到我这儿，我背的数量就是你的两倍。'然后给出问题：究竟谁背的粮食多?牛和马各自背了多少袋粮食?待给出问题后，同学一个个都举起手，主动参加问题解答。
信息技术辅助教学时应注意的问题
忽视教学的本质 信息技术辅助教学通常指教师借助课件展开教学，而许多教师过于注重教学课件的形式，忽视课件的内容，导致教学课件只有"华丽'的视觉效果，没有高质量的内容，华而不实。华而不实的教学课件不利于提升同学的兴趣，容易分散同学的注意力，使同学无法准确地教学课件上的重点[5]。另外，课件作为教学的重要辅助手段，如果无法完整体现课本教学内容，也就失去了存在的意义。
教学容量过大 信息技术可以直观显示教学内容，使教师在短时间内向同学展示更多的教学内容。但是，教学内容容量过大并超出同学的接受范围也不利于同学高效地学习。如在放映幻灯片时，如果配有知识讲解，单张幻灯片包涵的内容过多，容易让同学无法跟上教师的节奏，同学无法深入掌握所有知识。某位教师讲授"相似三角形'的部分知识，以图片形式向同学展示解题步骤，但是播放幻灯片和讲解解题步骤的速度过快，同学没时间看清和记下所有的解题过程，教师的讲解也就毫无效果。
3数学媒体教学二

丰富的信息来源,为同学提供广泛的、具有时代意义的学习素材
学习不是老师向同学传递知识信息,学习者被动地汲取的过程,而是学习者自己主动构建知识意义的过程。每个学习者都是在其现有的知识经验的基础上,通过对新信息主动地进行选择加工,从而建构起自己的理解,丰富自己的内心世界和想象力。如: 椭圆的定义及标准方程时,提前可以用数码相机拍摄一些生活中的存在的椭圆的照片,以及卫星的轨道图片或者是视频,先在直观上对同学的视觉构成刺激,激发他们的求知意识。再如:教学: 概率部分的内容时,可以适当的加入书中的阅读材料天气变化的熟悉过程和概率与密码的内容,还可以针对所教同学的喜好,酌情的找一些另他们感兴趣,而且与数学联系密切的信息。
只有选同学感兴趣的信息,才干激发同学的学习欲望,达到知识的自主构建。我们可以通过互联网这个知识信息库,来改变信息来源,为同学学习数学提供更广泛、具有激烈时代意义、真实感强的素材。让同学通过网面的浏览,上传、下载技术,有效的提升信息的数量与质量,同时通过同学对信息的更新、增值,来完善自己的知识结构,丰富自己的内存,利于同学更富有革新的潜能,发展自己的创造力与探究力。 现代信息技术所提供的丰富素材不仅使同学对此图形有了更深入更全面的熟悉,也让同学真实地感受到了图形的对称美,加强他们的审美情感,激发了学习热情。同学不但学到知识,也很好地培养了自己的信息素养。

改变数学教学模式,为同学提供自主探究的学习空间
数学教学活动必须建立在同学的认知水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发同学的学习积极性,向同学提供充分从事数学活动的空间和机会,帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想方法,获得广泛的数学活动经验。
所以教师必须要改变传统、单一的知识传输的教学模式,以多种方式引导、帮助每一个同学掌握有用的数学。而现代教育技术手段具有信息浮现多媒体、信息流通多渠道、信息反馈多样化等特点,有利于改变传统的粉笔+黑板+一张嘴、信息单一的浮现和流通形式。现代教育技术在创设教学情景,培养同学学习兴趣,突破教学重难点,执行个性化、协作等方式的教学、促进教育教学改革作用是有目共睹的。
4数学媒体教学三

培养同学自主探究的学习方式
培养同学自主、探究的学习方式已逐渐成为教育界乃至全社会的共识,但同时也面临着如何操作的难题。信息技术为上述理念的实施提供了强有力的技术手段与操作平台。新版数学教材建议同学从具体函数入手,借助图形计算器或软件进行探究,真正培育同学自主、探究的学习习惯。
数学实验是我国基础教育课改中所倡导的重要教学模式和学习方式。新版的高中数学教材中建议同学利用Excel模拟多种数学实验。借助计算机和软件的帮助,可以让同学从大量繁杂、重复的数据运算和验证中解脱出来,使他们集中精力来观察和发现规律,分析和解决问题。这种实验、猜测、分析、证实的学习模式对培养同学高层次的学习能力是十分有益的
优化教学过程,为同学提供再创造的学习条件
有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手施行、自主探究与合作交流是同学学习数学的重要方式。现代信息技术具有信息流通实时高效传输异步、同步,在线实时交互等特性,能够很好地解决数学教学过程中常规教学方法不能解决的问题,并优化教学过程。而且数学的学习也是一个再创造的过程,同学可以在大量的具体例子及施行活动过程中,自己再创造出各种不同解法,或者发现规律。如:教学《必修2》的函数模型极其应用时,对指数函数y=ax(a0),对数函数y=logax(a1)与幂函数y=xn(n0)在(0,+)上的增长状况进行了探究。
先以函数y=2x,y=log2x,y=x2为例进行探究。利用计算机,列出自变量与函数的对应值表,并在同一直角坐标系内画出三个函数的图象。可以看到,虽然它们都是增函数,但它们的增长速度是不同的。改变a的值,再进行操作。这样,通过反复的操作实验,由具体的例子,同学可以得到一般性的结论。本节课非常重视对同学信息获取能力、信息处理能力及分析能力和实际操作能力的培养,让同学通过多媒体来参加教学的全过程,学习熟练操作方法与思维方法,从而来突破教学的重难点。让同学进行独立思索、自主探究、合作交流。充分发挥信息技术的作用,转变同学的学习方式,使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的、积极探究的过程,让同学在创造的过程中学会了观察、分析、类比、归纳、概括等数学方法。

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