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如何提高小学数学教学课堂活跃气氛

留出空间，让同学主动提问
在数学教学中，老师不要一开始就提出很多问题，要给同学留出空间让其提问，然后思索，最后解决。通过同学提问、思索、解决过程，使同学更容易理解和记住知识。其实，同学能够对老师的教学提出质疑，也是主动学习的一种表现，更是自身革新意识提升的好机会。
例如老师讲解有关分数的概念时，说到"有一条长10米的木头，第一次锯掉全长的1/5，剩下的锯成2段。'这样的陈述过后，同学们就可以大胆提出问题，如"第一次锯掉的是多少米?'、"第二次锯的一段是多少米?'、"第二次的比第一次的长几分之几?'等等，通过不同的问题，让同学自己去理解问题，思索问题，然后发散思维，最终很容易的理解分数的概念。

动手动脑，激励同学大胆尝试
过去的教学，往往出现老师教、同学学的主次关系，以及主动和被动局面。其实〔教师〕应该为同学安排空间和时间，给同学大胆尝试的机会。如教学"圆锥的体积'一课时，首先让同学自己找生活中的圆锥体。有的人拿出削尖了的铅笔，有的人则把课余玩耍的陀螺搬上课桌，甚至引起同学的哄笑。但我认为这些都是对的，不仅不责怪，还给予激励。
然后问：你们知道圆锥的体积该怎样来计算呢?这时候如果用书本上的知识自己讲解，可能超过一般的同学都无法理解怎么来的，但如果请同学们用准备好的等底等高的空圆柱圆锥、水，以四人小组为单位，动手合作操作讨论，将满圆锥水往圆柱里倒，结果3次将空圆柱倒满，得出圆柱体积是与它等底等高圆锥体积的3倍，反过来说，圆锥的体积就是与它等底等高圆柱体积的1/3。这一动手、动脑、动口的操作过程，让同学在大胆尝试过程中找到了学习知识的乐趣。
2如何让数学课堂变得活跃有趣

运用直观，将抽象的概念生活化
在每次的学习中，老师们通过分析试卷常常会得出一些数据，反映出同学在概念部分掌握不牢固. 确实，低年级同学关于抽象的概念非常难理解，特别是诸如长度单位、质量单位等知识，学过后容易遗忘. 因此，概念的教学，教师应激励同学多操作，与已有的知识经验相结合.
如《克、千克的熟悉》教学中，通过谈话导入，让同学结合生活经验介绍购买水果的过程，从而体会质量单位产生的必要性和它与生活的紧密联系，了解国际上通用的两个质量单位"克'和"千克'. 熟悉质量单位，不仅要让同学知道质量单位的名称和单位之间的进率，更重要的是了解每一个单位实际有多重，能够在实际中应用. 为了做到这一点，教学时让同学通过左手掂一掂一个1分硬币，右手掂一掂1千克的盐(塑料袋里装了2袋500克装的盐)，说一说有什么感觉等活动，了解1千克和1克大约有多重，把抽象的1千克、1克与生活中的具体物体联系起来，从而初步建立并形成1千克、1克的表象. 把抽象的质量单位与具体的生活物品相联系，把不直观不具体的数学知识变成了看得见、摸得到的生活表象，让同学在掂一掂、比一比的动手操作活动中充分感受，是十分合适同学学习和思维特点的.出一副很悠闲的样子，不知道检查，于是我会提醒他们："赶快检查，不要忙着喝茶!'于是孩子们能在笑声中很快地明白我的意思。

运用直观，丰富同学的感性知识
教师的任务不仅仅只是"传道、授业、解惑'，可以说教给同学优良的教学方法是教师的重要任务. 同学依靠课堂学习获取的新知识总是有限的，小学数学的概念部分重在表达，低年级可以边读边看，教师讲一部分就指导同学看一部分. 指导同学看书时不能忽视课本中的彩色插图. 教学中教师更应充分运用课本中的彩色插图，强化直观性，丰富同学的感性知识. 同学观察图示，必须要教师引导、点拨. 教同学从整体角度看图，有序地看图，认真地理解每一幅图的意义，使同学逐步会运用正确的思维方法观察、分析图画，从而获得正确、清楚、完整的数学概念.
如：在教学"熟悉大括号、问号'(即用图画表示的应用题)时，我自己利用两幅图画进行教学，在同学观察时，问题一个个提出来. "图中画的什么事情?'"左边有几只小猫?'"这时，右边又跑出几只?'出示大括号，"这是大括号'，表示把左右两边合起来. 出示问号，"这是问号'，"表示求什么'，"这幅图求什么呢?'同学答："求左右两边合在一起. '"谁能列式?'"4 + 3 = 7'. 同学在第一幅图的基础上已初步熟悉了大括号、问号，并且理解表示什么，能看懂图的意思. 接着出示猴子图，让同学利用刚刚的学习方法，来学习第二幅图. 这是同学第一次接触用图画表示的应用题，为了让同学很快地掌握新知识，就应该有序地引导同学观察图、理解图的含义，以便尽快地接受新知.
3活跃小学数学课堂教育气氛的方法

一、缓冲上下课间的状态转变
课堂的前五分钟，针对小同学好动的年龄特点，一时间难以从下课的松散进入到学习的氛围中，必须要一个状态转换的缓冲，大概3～5分钟。在这个时间中，老师可以通过和小朋友做游戏来调节，营造出一个轻松愉悦的课堂气氛。比如，老师教小朋友唱儿歌，给同学们讲故事等。如果是老师还未接触过上课的同学，在课堂的开始，可以来一个简单的自我介绍，和小朋友进行简单的交流，如"你喜爱做什么游戏'"你叫什么名字呀?'"你早上吃的是什么呢?'通过以上类似的简单话题，老师可以很轻松地与同学建立一个感情的基础，为课堂营造一个优良的氛围。
二、手动活跃课堂气氛
从人体学的脑部构造上看，在皮质区域有超过一半的控制区域是手的调配中心。也就是说，如果要使脑部的智力发育的更为完全，手部的运动是一个必要条件。而且依据有关学者的实验说明，让小同学在课堂或者课下进行学习有关的手工活动，知识的掌握程度会有大幅度的提升。因此，在数学课堂气氛活跃的过重中，老师可以将手工制作这个环节增加到传统的听讲授课形式中。主要的方法就是让同学们讲课堂上的知识手动的转化成实物，比如，在数学老师进行讲解算术的时候，可以通过数石子来进行，让小朋友既得到了快乐又学习了知识。通过各种手动的活动，活跃数学课堂的气氛，不仅能够让孩子们玩的痛快，更能学的彻底。
三、坚持真诚的微笑
微笑是一个可以被传播的情绪，一个笑脸能够缓解别人的悲伤。老师的一个笑脸可以在同学的心中树立一个温婉的形象，让孩子们在情感上容易被接受，觉得和气可亲，在课堂气氛的营造上无疑是打成一片和谐的状态。老师的微笑必须是真诚的，孩子们是一个敏感的群体，做作的微笑只会让同学觉得反感。很多上课的老师觉得，严师出高徒，只有一个严正庄重的表情，才干够震慑住孩子，只有一个棍棒的严惩制度才干够让同学完成不可能的学习任务。这是一个传统的错误思想。现在的研究说明，只有在一个轻松愉快的环境和心情中，学习的记忆能够在大脑中坚持更长期的时间。而微笑就是为同学们营造活跃课堂气氛最简单易行的方法。老师要想坚持这个教学过程中的真诚的微笑，有三点是必不可少的，第一热爱自己的职业，第二对同学有一颗包容的心，第三善于发现生活的美。
4小学数学课堂气氛的活跃策略

幽默可以促进同学形象地理解知识
在数学教学中,可以用幽默的方式巧妙地点拨知识,这样既能够说明教师的教学艺术水平,也能够使得抽象的数学内容变得生动形象。也就是说,幽默是同学一个理解难题的阶梯。在讲"循环小数的熟悉'时,我首先让同学设想了一下:一年中共有几个季节?大家都说是春、夏、秋、冬。我让同学再说一遍,同学又重复了一遍,我让同学持续这样说下去,慢慢地发现同学们
的声音越来越小,最后我看见大家的脸上满是疑惑,我问大家为什么不持续说了。大家说,老师这也说不完啊。那么你们找到什么规律了吗?大家可以讨论下,经过小组讨论,小组代表依次回答,有的说春夏秋冬的顺序是不变的。有的说,这个过程是不会停止的。还有的说,这四个季节是重复出现的。当然这个过程我们要对同学不断进行引导,黑板上的板书也应记录下重要的词语。到最后我们就可以归纳为,我们把依次不断重复出现的现象叫做循环。在这里我没有把这个定义直接告诉给孩子们,而是让同学主动自觉获取概念印象。
幽默能够活跃课堂气氛
小同学总是会对很多话语产生联想和好奇,由于小同学的理解能力不是特别完善,作为教师要是严正对待他们,他们可能很难接受这种教学方式,从而产生逆反心理,阻碍他们对学习的兴趣。而采纳一种幽默诙谐的话语对待他们,就会缩短师生间的距离。有一次我带实习教师到我们班上课,初次见面实习老师介绍自己说:"亲爱的小朋友们,大家好,老师姓牛,你们可以管我叫小牛老师。'只见孩子们都把手放在头上做出小牛犄角的姿势。我以为这位老师会尴尬。但是小牛老师马上说:"呵呵,小牛老师不爱吃草,也不长犄角哦,呵呵。'大家都笑了,这样就很容易地将同学和老师的心理拉近了。
建立了师生关系,我们的课堂气氛也变得活跃起来,依据低年级同学的思维特点,我认为活跃气氛的最好方法是以游戏来调节。开展有益的教学游戏,可以有效消除数学课堂的乏味。而游戏有多种形式,比如进行口算的时候,可以用抢答、找朋友、做医生等形式的比赛游戏,当然及时表扬也是有必要的。

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