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英语词汇教学方法

1.直观浮现法。针对小同学思维具有显然的直观性、形象性的特点，我采纳实物、图片、玩具、简笔画、多媒体课件等直观教学手段，激发同学激烈的英语学习兴趣。例如教授有关学习用品、交通工具、水果的词汇时，可采纳实物、玩具或图片来浮现。在教人教版三年级英语上册第一单元时，我是通过实物书包、铅笔盒、铅笔、钢笔、橡皮、尺子、水彩笔、卷笔刀来教授单词"bag, pencil-case, pencil, pen, eraser, ruler, crayon, sharpener'的。在教授单词 "plane'和 "car'时，我给同学们展示玩具飞机和汽车。在教授水果单词时，我用实物引入 "apple'和 "banana'，又用图片引入 "watermelon' "peach' "pear' 和"orange'。在学习人教版四年级英语上册有关 "study, bedroom, bathroom, kitchen, living-room'等表示场所的单词时，我用多媒体课件来浮现，先不说中文，让同学自己理解单词的意思。随着音乐响起，宽敞明亮、富有时代气息的书房、卧室等场景浮现在眼前，同学学的兴致浓浓，老师教的轻轻松松。多媒体的动画音乐、大量的信息传输以及丰富的课堂活动，将同学带入了一个生动有趣的教学情景中，取得了优良的教学效果。
2.对比浮现法。对比浮现法不仅用于浮现意思相反的词，意思相近的词，还可用于读音相同或读音易混的词。首先，对比浮现意思相反的词。如〔教师〕左右手各拿一支铅笔，举起左手说"a short pencil'，举起右手说"a long pencil'。又如教师一手拿起圆形橡皮说"a round eraser'，一手拿起方形橡皮说"a square eraser'，这样"shortlong' "roundsquare'对比出现，同学很快就记住了。其次，对比浮现意思相近的词，如likeloveenjoy;nicebeautifulprettygood-looking;再次，对比浮现读音相同的词。如Ieye;herehear;rightwrite;noknow等;最后，对比浮现读音易混的词。如mouth(口)mouse(老鼠);nose(鼻)nurse(护士),关于这两组单词，老师如果不加以对比强调，同学很容易读错。因此，在同学学习词汇的初始阶段，教师就应该采纳对比浮现法来帮助他们准确把握读音，清楚理解词义。
3.全身反应法。对小学英语教学来说，体态语具有举足轻重的作用，有些单词通过肢体语言来浮现，同学记忆尤为深入。如，在教"run, jump'等动词时，我直接做动作，让同学边听边看。我做出跑步和跳跃的动作说："Run! Run! I like running. Jump! Jump! I like jumping.'同学很容易把动作和单词联系起来。学习 "climb, sleep'时，分别做出爬行、睡觉的动作，说: "Climb! Climb! I can climb!' "Sleep! Sleep! I am sleeping.'不仅学习动词时可利用肢体语言，学习形容词我们仍然可利用体态语，如我在教授单词 "cold, hot'等有关天气的单词时，我分别做出冻得直颤抖和热得满头大汗的动作和表情。同学看完后一下子就明白这两个单词的意思，自己在跟读单词时自然地做出相关动作。记得我在教授单词 "happy, sad'时，我一边说 "Happy, happy. I am happy. Sad, sad. I am sad.'一边做出高兴和难过的表情。学习"wash clothes, clean the window'等动词短语时，我又分别做出洗衣服和擦窗子的动作，并让同学和我一起边说边做动作，落实到每个同学，既活跃了课堂气氛又取得较好的教学效果。
4.声音浮现法。在学习一些动物的单词时，我事先录制好动物的叫声，让同学先听音猜动物，再学单词。如，在教"duck'这个单词时，我先放录音，让同学听鸭子的叫声，同学听了都争先恐后地说："是鸭子，是鸭子!'我连声说："duck,duck,嘎嘎嘎。'学习单词"cry'时，我装作在哭的样子："Cry, cry. I am crying.'

2英语词汇教学的方法有哪些

1.进行语音训练、以达到准确发音。在学习生词时，应该让同学能够通过音标来读出单词，词汇教学一般采用由音到形、到义的顺序。音是一个同学接触一个词的最初印象，如果读不对音就记不住形，无音无形就读不上义。课堂上通过听录音、看多媒体等形式，给同学提供更多的模仿机会和发音机会，以便达到准确发音的目的。
2.教会读音规则，教学单词的拼写形式。词的读音形式是词存在的基础，是各个词互相区别的第一要素。因此，在课堂上进行词汇教学时，要提醒同学注意词是音和形的统一结合，使同学能把一定的"音'同可能对应的"形'联系起来，又把一定的"形'与可能对应的"音'联系起来，通过反复学习，在大脑中建立起一类一类的音、形的模式联系，如让同学把元音ei和"cake，face，hate，eight'等单词中的元音字母及元音字母组合联系起来。
3.利用构词规律进行词汇教学。所有语言都有其自身的构词规律，掌握了这些规律，就便于记忆。英语中的词汇虽然很多，但构成单词的基本元素，如词根、前缀、后缀等却是有限的。同学如能掌握这些单词，就会取得很好掌握新词的方法。如 ①work-worker,teach-teacher; educate-educator,visit-visitor等(引导同学通过观察、分析、、归纳出-er或-or加在动词后面，表示做这个动作的"人'。这样就可避免靠死记来记忆单词)。②同义词与反义词的比较： long-short new-old ③ 数词的比较：four-fourteen-forty。 因此在课堂上，老师要教会同学灵活利用构词规律铭记单词。当然，除了构词法以外，还可以依据拼读规则来记牢单词。如：①利用开音节：face nose;②利用 闭音节：bag apple map;③利用英语词汇的"组块' 如mouth，可分为mou和th两个组块，当然还可以以单个字母形成一个组块;playground，可分为两大组块play和ground;planning，可分为plan和ning;也可把整个词作为一个组块等等。其次单词与单词之间按语义、种属、时空等关系形成的组块。如，词组、常见表达方式、常用语句、同义词对、反义词对、种属群及语义图等等
4.活学活用，重视语境教学。教师进行课堂词汇教学时应积极创造生动、有趣的语言环境，让同学在特定的语言环境中学习词汇。上英语课时，英语老师应尽可能的保持用英语来授课，并且应尽可能用同学所学过的单词、短语、句型进行提问，或与他们对话，这样能令同学一直用英语来思维。刚开始同学可能不大适应，但随着时间的推移，同学会受到潜移默化的影响，有很多英语词汇会深深的印在他们的大脑里。
3英语词汇教学方法与策略

1.创设情境，加强词汇教学的直观性 知识必须要融入情境中，同学才干容易理解、消化、汲取知识。因此，教师进行词汇教学时要把单词通过相对真实的情境浮现出来。比如在教open一词时，我边打开书边说:Open the book; 边打开门边说：Open the door;边打开盒子边说：Open the box;然后当我再拿一个铅笔盒打开时，同学很快就能说出Open the pencil case。可见，通过这样的语境，不用老师多说，同学就已经领会了open的意思。所以，在词汇教学中，教师应〔制定〕一些个性化的情境，从而使同学在不知不觉中学会了单词，并能留下深入的印象。
2.利用实物、简笔画或图片教学词汇 用实物、图片或简笔画等直观教具教词汇，既形象、生动，又可节约时间，同时还可吸引同学的注意力。如：在介绍形容词、副词的比较级时，在画上高的、更高的、最高的人物肖像，同学很容易明白tall---taller ---tallest的意思，达到了用画表义的效果。同时也吸引同学的注意力。
3.充分运用身势语言(body language )介绍新词汇 如：教trash 这词时，The trash smells serious ,could you take out the trash ?利用示范动作、手势、面部表情等来引导同学。同学很快就领会了trash 的意思。
4.依据音形结合、构词法等科学规律记忆单词。 利用拼读规律和联想记忆单词;利用派生词、兼类词、合成词、同类词、缩略词等，归纳、总结、归类词汇。在教学中注意培养同学的归纳分析等思维能力，让同学自己去发现、去归纳，帮助同学提升自学能力，训练他们的科学记忆和联想能力。
5.通过谜语、游戏教单词 课堂的好气氛有时是通过一些小的游戏来实现的，游戏活动能让同学有机会感受生活的多姿多彩，有机会展现自己的生命活力和丰富想象力、创造力;也能在一定程度上激起同学的学习兴趣。在玩的过程中不知不觉的记住了所学的内容，同学对这种方式的课堂是很乐意的，这也是实现了课堂的多样性和趣味性，这也是提升课堂教学质量的有效途径。 如： Its made of glass, you can see yourself in it, what is it? Can you guess what it is ? 让同学猜这个谜语,通过猜谜语帮助同学理解mirror这个词。 再如在学习了身体各部位名称后，可以让全班的同学都站起来，听老师的的描述，同学迅速用手指出相应的人体部位或不做动作。如老师说touch your head，同学就用手模模自己的头，谁做错了就得坐下，做对的同学持续下一轮的游戏，如此下去，直到剩下最后一个站着的同学，这个同学就为胜者。会使同学感到乏味。因此在词汇教学中,教师要常常变化词汇教学方法，给同学以新鲜感，吸引同学的注意力。
6.通过解释法教词汇 教师在讲解某个生词时，可以借助以前学过的旧知识来进行解释。如：在教aunt或uncle时，可这么解释My aunt is my mothers or fathers sister. His uncle is his mothers or fathers brother.这种方法不仅理解掌握新单词，还巩固原来所学的词汇。
4英语教学研究词汇教学方法

1、第一"位'，字母名称音教学 字母是组成单词的最小单位。每个字母都有一个名字，叫字母名称音。字母名称音既有音又有形;音素是字母在单词中的读音，音素是音的概念，是靠听觉器官推断的。音素数目大大多于字母，有48个。音标是音素的书面符号，有一个音素就有一个相对应的音标符号。举个例子来说，blackboard一词中共有10个字母b，l，a，c，k，b，o，a，r，d，但只有b-l-a-ck-b-oar-d7个音素;用相应的7个音标表示它们。在教学中，马承利用孩子们已熟知的常识引出26个字母名称音，只用一节课，就可以轻松完成教学任务。
2、第二"位'，音素教学 音素教学是三位一体中的核心部分。音素表现了语音中的本质特征，马承教学音素时是依据字母名称音来学习辅音字母的音素，体现字母与音素的二位一体。他用以下几种方法学习辅音字母在单词中的读音：掐头法学读音，读辅音字母名称音，将其第一个音去掉，余下的音即为该字母在单词中的读音，如Ff[ef]，[e][f]，去[e]余[f]。去尾法学读音，如Bb[bi:]，[b][i:]，去[i:]余[b]。对比法学读音，指与汉语拼音区别，对照法学习g、h、y、w、r五个辅音。对比法学读音，是依据认知法的理论来制定的。认知法认为，学〔外语〕一定要将外语与本民族语言进行对比。在对比中，找出两种语言的相同之处、相似之处和相异之处。英语和汉语的读音有很多相似之处，尤其是英语的辅音读音与汉语拼音的声母，从音到形相似之处很多。比如，g、h、y、w、r，就可以用字母组合记忆法。
3、第三"位'，音标教学 当同学已经熟悉了5个元音字母的短音，5个元音字母的长音，21个辅音字母的读音，4个常见的字母组合共35个语音单位时，这就为讲48个音标符号打下了坚实的基础和扫清了大部分障碍。教师可以通过教同学唱英语语音歌学习其他音标，如短元音歌与长元音拼读歌等，同学在读读、说说、唱唱、玩玩的过程中就轻松地学会了字母、音素、音标。
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