中小学“双减”背景下数学作业合理有效设计及实践学习心得感想范文.docx

“双减背景下数学作业优化设计”主题培训心得体会
随着“双减政策”的落地，“作业优化”成为炙手可热 的话题。很荣幸在《基于双减背景下作业优化设计的实践研 究》主题培训活动中，听到了温州市教研员xx老师的专家 讲座以及XX老师和xx老师的学员分享。从这次培训中，我 收获了很多专业知识，也开始有了一点自己的小想法，下文 我将根据雷老师的“为何优化”、“如何优化”，谈一谈自己 的所感所想。
一：为何优化
雷老师从“有减必有加”到“作业承载着新的使命”， 不断强调“双减”后，“如何优化作业”是我们一线教师必 须且一定要重视的问题。从以往的作业布置中不难看出，虽 然国家一直在强调“减负”，但是大多数学生依旧每天在经 历“重复”、“枯燥”、“繁琐”的机械式作业，从一本练习册 到另一本练习册，在题海里晕头转向。但是这么做的后果是 什么呢？学生对作业产生厌烦情绪，把作业当成一项任务， 只管做完，不管做好，所以就出现了学生作业马虎，不做作 业的现象。虽然，反复的练习可以让一些基础薄弱的孩子取 得暂时性的进步，但是从长远角度来看，弊大于利。针对这 一现象，“双减”文件中对“作业量”和“书面作业完成时 间”有了新的规定，这些新的规定都在告诉我们这些一线老 师，优化作业迫在眉睫。
二：如何优化
作为一名普通的数学老师，优化作业似乎太难了。怎么 做？有时间吗？我这么做有效果吗？以前这几个问题一直 困扰着我。但是，从这次培训中，雷老师和其他两位老师的 想法让我有种茅塞顿开的感觉。通过此次培训，针对如何优 化作业，我有了以下3点想法：
1、找适合孩子的作业。
作为一线老师，我们一定要坚信这句话：没有人比你更 了解你的学生。我们可以通过课堂教学，课堂作业本的练习， 找到学生薄弱的知识点，从而针对性地挑选一些习题，作业 求精不求多，对症下药才是良方。
2、布置分层作业
“龙生九子，九子各不同”，更何况一个班里的孩子都 是来自不同的家庭。雷老师在点
评x老师的报告时也强调到：作业设计要来源于学生， 为学生服务。所以我们可以将班里的孩子分成几个层次，布 置不同的作业以适应他们的学习能力。
3、作业要有发展性
以往的作业以检测孩子的基础知识为主，但其实学生能 力的培养更为重要。学生的逻辑思维、说理能力等等都需要 得到发展，因此在作业设计中，如果加入一些能够体现孩子 思维能力的题目，更加能检测出他们的学习效果。
此次培训，颇有感触，珍惜XX小数的每一次活动，愿 和XX小数一起慢慢进步。
“基于双减背景下数学作业优化设计的实践研究”主题培训心得体会
在双减政策下，XX市小学数学学科在XX老师前瞻性的 引领下，特邀温州市小学数学教研员XX老师为我们开启单 元作业设计的主题培训。我有幸在本次主题培训中进行发 言，和老师们一起交流单元作业。本次活动中有同伴的经验 分享，有名师的高屋建瓴，让我收获颇丰。下面谈谈我的心 得体会
通过温州市每月数学名师讲坛活动和各类研修网中对 作业设计的学习与反思。基于此，我对四下第五单元《三角 形》单元进行了单元作业设计。依托单元设计框架，我从单 元教材分析和学情分析的基础上，立足关键问题，体现学生 核心素养，以基础训练、能力提升、思维挑战等三个层面去 设计针对性的作业，在设计过程中我力求体现思维可视化， 力求保证题目的一题多变、体现分层理念、说理素养与实践 拓展。
作业设计的一个教师应该具备的能力，素养作业有别于 教辅应注重精选、精编、精练。准备时，我从阅读课程标准、 教材、教师用书、课堂作业本等资料入手，以知识要求、技 能要求、水平要求和能力要求四层次为指向，ABCD四个水平 的为导向，合理确定单元作业目标。通过学生的学期存在问 题，结合目标，设计基础性作业和发展性作业。以分层、素 养、实践、联结四个关键词串联单元素养作业，让学生有基 础知识的普及，有思维能力的拓展，有深度探究的实践，有 理解运用的思考。
这次主题培训有幸邀请到温州市教学研究院小数教研 员xx老师关于“双减”背景下作业设计的框架，可以说解 决了一部分老师的燃眉之急，给走在摸索阶段的老师指明了 前进的方向。X老师从“为何重构”、“如何重构”两个问题 引入，深入分析双减的背景和意义，分别从作业改革，作业 管理与设计，方案与制度，优化作业改革的机制等方面进行 了阐述。X老师指出作业不仅要符合学生的学情，以思维、 联结、整体性和实践拓展丰富单元作业设计。X老师指出作 业需“紧扣目标、促进思维、形式多样、分层要求”，反思 我们的课堂教学，是否以作业为载体，开启新的教学模式。
作业是学生开展自主学习活动的重要载体，引领在场老 师认识到作业承载的新“使命”。X老师通过解读省、市作业 设计的实施要求和编写指导方案，为我们在座所有的老师指 明了方向，对优化作业设计的专业指导，给出的案例令我印 象深刻，原来《圆的认识》可以这样去教学，让学生从身边 的事物提取数学素材，课堂生成关键问题，产生驱动性问题 并通过自主学习的形式去探究，让学生素养落到实处。
我们日常基本是一些基础性作业，如何提高基础作业的 质量，x老师给我们指点了迷津，他说关键在于迁移的运用， 情景变化，比如一题多用，结合学生学情本质，联系生活情 景，通过数学阅读获取有用信息，使作业生动有趣，学生乐 在其中。X老师指出素养作业要避免重复性和机械性的作业， 应从单一知识点到综合的运用，以前我们布置作业往往是知 识碎片化，追求覆盖面，学习方式是反复记忆，重复讲解， 大量训练，反而适得其反。通过大量案例分析，给在座的老 师阐述了这样的作业设计的缺陷，我们的理念虽然走进来核 心素养时代，但是行为却还是在双基时代。所以我们应该抛 弃这种作业方式，作业要体现学生真实学习性，引导学习进 程，可以在设计作业时给学生设计学习支架，控制好作业量， 还要做到因材施教，布置差异性作业。
通过这次的以优化作业设计为主题培训，让在座的老师 都对做好优化作业设计有了进一步的理解。这一次干货满满 的学习，让我们再次携手共研，更好地优化单元作业设计， 服务学生，助力“双减”。
“基于双减背景下数学作业优化设计的实践研究”主 题培训心得体会
近期，国家出台了减轻义务教育阶段学生作业负担和校 外培训负担的“双减”政策。为坚决落实“双减”政策，提 高教学质量，提升课后服务水平，各中小学实行课后延时服 务，实现义务教育学校“5+2”课后延时服务全覆盖，通过丰 富多彩的课后服务，推进政策全面落地，为同学们开启新学 期学习生活。
通过xx市小学数学优化作业设计的学习和培训，在我们 学校以老师应教尽教，学生学足学好”为原则，对双减”政策 下在作业设计方面制订了各项细化制度，在课堂中、作业里 有效落实双减”政策”。
学生作业有着”承前启后”的使命：与其说作业是课堂 教学的一部分，还不如说作业贯穿我们教育始终，是撬动“素 养课堂” “素养评价”的重要载体。它不但是教师在课堂教 学之中用以消化和巩固课堂上所学知识和技能，培养、训练 学生以形成能力的一种实践手段，也是学生在教师的指导 下，应用所学知识、技能去分析和解决实际问题以及形成良 好数学素养的不可或缺的一种手段。下面就这次小学数学作 业设计培训谈谈自己的看法。
一、作业布置层次化：
《数学课程标准》指出：不同的人在数学上得到不同的 发展”。这就要求我们的数学教学必须关注每一个有差异的个 体，适应每一个学生的不同发展需要，最大限度地开启每一 个学生的智慧潜能，如何因材施教是摆在我们每一位教师面 前的难题，如何让优等生吃得好”、中等生吃得饱”、学困生 吃得了”，这就决定了现行的教育必须遵循因材施教原则， 实行分层教学。为了让学生都喜欢上数学课，让优秀学生更 优秀，让学困生想学数学，会学数学，在小学数学作业布置 是对不同学生进行分层”作业。对全班学生布置相同的书面 作业，如果只布置基础题优秀生就没有什么兴趣去多动脑筋 和检验，而只追求速度，长此以彳主，就会养成求快不求质的 浮躁解题习惯，作业质量无法保证，直接影响数学教学质量。 如果大难吧，优秀生有兴趣了，但对学困生来讲，费了九牛 二虎之力还是错，自信心受到严打击，久而久之就会失去学 好数学的信心。因此，我们在设计、布置数学作业时，不能 一棍子打死一一按同一要求、标准来布置，要根据学生的具 体差异，布置有层次性的作业，对不同层次的学生有不同的 要求和标准。
一般来讲，对于基础好的学生，在其掌握了书本内容的 基础上，有针对性的布置一些有深度或综合性强的作业，充 分挖掘其学习潜力，进一步发展其思维的深刻性和灵活性， 提升其数学品质。对于基础一般的学生，除了掌握书本知识 外，也要适当穿插一些稍有难度的题目，使其也能有所提高。 而对于基础差的学生，则应布置基础性的知识，让其经常体 会作业成功的喜悦，建立能学数学的信心，增强学习数学的 兴趣，从而提高他们的数学成绩。
二、作业布置多样化。
布置作业时，除了布置一些如计算题、基本应用题等常 规作业外，还应编选一些操作题和开放性习题。如今的数学 远非只是算术和几何，而是由许多部分组成的一门学科。它 要处理各种数据、度量和科学观察;进行推理、演绎和证明。 而做数学”的方法也远非只是计算或演绎，还包括观察模式、 验证猜想、估计结果和动手操作。当然，学生的数学作业也 不应是一些简单的书面作业，还应包括观察模式、验证猜想、 估计结果和动手操作的内容。所以在小学数学作业的改革与 创新的过程中我特别注重这一方面，如：四年级在教学平行 四边形和梯形的认识之后，可以布置这样的家庭作业：
1、做一做:用纸条或木条做一个平行四边形和一个梯 形。
2、找一找：日常生活中，哪些平面图形是平行四边形？ 哪些平面图形是梯形？
3、说一说:平行四边形有哪些特征;梯形有哪些特征？
4、涂一涂:在日常生活中找出一些平面图形并涂上不同 颜色。
这样，学生通过自己的做、说、涂加深了对平行四边形 和梯形的理解、认识和应用。
三、作业布置实践化。
以往的数学作业形式比较单一，仅局限于学生个人完 成，数学课本知识范围的书面作业，远离学生的实践生活和 社会生活，学生能力得不到提高。根据新课程理念，我们应 该变化作业形式，有利于提高学生的实践能力。可以布置操 作性作业、日记型作业。但不是单一地做数学题，而应把培 养学生的学习情感、学习兴趣、创新意识、质疑能力、动手 能力等融入作业中，设计多种形式的实践作业，让作业内容 丰富起来，真正为学生的发展服务，让作业成为学生的乐趣。 比如学习”圆”以后可以布置如下作业：
1. 如何找到家里吃饭的碗的圆心
2. 生活中圆的运用
3. 联合国召开圆桌会议而非长桌会议等等
四、评价作业人性化
小学数学作业评价，不能填写单一的“优、良、差”等 级或打分，而应充分关注学生的个体差异，发挥其导向、调 控、激励等功能，促进学生全面、持续、和谐的发展。用赏 训的眼光和心态去批阅学生的每次作业・。等级+简语来评价 描述学生的作业水平・。轻视”作业结果，重视”作业过程…
总之，数学作业是学生掌握知识，形成技能的必要途径， 是发展学生能力的重要手段，是培养学生良好心理品质的重 要方法。数学作业应由单一书面机械重复向多层次、多形式、 开放型、自主性的方向转变。作业过程要真正体现学生的智 慧、知识、能力、情感、态度、价值观的生成。布置作业要 把数学与现实生活实际联系起来，让学生在数学原理与实际 操作中学数学，通过实际操作来激发学生学习数学的兴趣， 培养他们的创新意识和实际操作能力，感受数学和生活的联 系，使每一个学生喜欢学习数学，喜欢做数学作业，在数学 作业这个乐园中全面发展，从而真正提高学生的综合素质。 也只有这样，才能真正促进学生健康快速地发展。
“基于双减背景下数学作业优化设计的实践研究”主题培训活动心、得体会
“双减”政策给学校和学生带来了巨大的变化，它聚焦 了作业、教学质量、课后、校外培训等，特别是作业，作业 原本是教师学校日常教学中“小事”，如今成为国家和社会 关注的大事。雷子东老师提到：“有减必有加气作业改革势 在必行，龙港市小学数学一线教师在优化作业方面负重前 行，此次双减背景下作业优化设计的实践活动犹如一盏明灯 指引着我们前行的方向。
在“双减”进行时，如何玩转小学数学作业呢？华罗庚 曾说：“学数学不做题，等于入宝山而空返。”做题当然要做， 就看做怎样的题。一线教师根据教学用书，合理利用起课堂 作业本，个人认为已经很了不起了。我认为朱小青老师建议 的错题收集就非常适合我们去实施：收集本周数学课本与课 堂作业本上学生出现的错题，分析原因后，优化设计周末作 业，学有余力的学生只需完成拓展部分的作业，学生作业的 量明显减少，质在不断提升中。对于作业设计，我们要把力 气花在刀刃上。优化作业设计，合理作业评价，认真批改作 业，及时反馈，加强面批讲解，认真分析学情，做好答疑辅 导都是一线教师的日常教学。在批改作业时，尽量多一些鼓 励，多一些尊重，如果我们用欣赏的眼光，学生的每一份作 业都是一件作品，哪怕是一道简单的习题。
从优化作业设计的角度看，人人可以做不同的作业，不 同的学生在数学上得到不同的发展，优化作业能促进学生充 分吸取数学的养分。我们是普普通通的教师，做的却是重大 的事，任重道远且阻，感激此次龙港市小学数学“基于双减 背景下作业优化设计的实践活动”的举办，在这条路上，我 们相伴而行！
“基于双减背景下数学作业优化设计的实践研究”心 得体会
今天“基于双减背景下作业优化设计的实践研究”主题 活动让我收益很多，其中学员论坛环节让我看到了我专业方 面的不足，专家讲座环节则让我醍醐灌顶。
金老师的《三角形》作业设计突出了单元作业设计的本 质，挖掘生长点，凸显可视化，从学生探究能力的发展点、 学生思维的拓展点、教材发展能力的素材三个角度出发设计 了单元作业。他的作业设计很丰富，注意知识的联结和整体。 尤其值得学习的是他的很多题目来自课堂作业本的改编，让 题目层次清晰，注意素养，这点给了我很多启发。曹老师的 分享让我看到了理论知识的重要性，站在更高的理论上指导 自己的设计会让设计更深刻独到。
雷子东老师幽默的讲座让人深思。他从“为何重构”、“如 何重构”两个角度出发，向我们深度剖析了双减政策的意义 以及作业设计的重要性。作业是课堂教学中的重要环节，贯 穿始终，更是撬动“素养课堂” “素养评价”的重要载体。 他带领我们仔细解读了与素养作业相关的文件，明确了我们 设计的方向和框架，让我们接下来的设计思路更清晰。另外， 具体的设计中要重视自主阅读、操作性作业、实践性作业和 开放性作业。
我知道，如果没有行动，那么每次学习的触动都只是一 时的感受，所以作为龙港小数人，我们应当马上把收获应用 到实际教育教学中以保证自己的成长。