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如何实施初中语文教学

如何实施初中语文教学?注重同学个体差异，面向全体同学，实施个性化分层递进因材施教，是对语文课堂教学模式的改革，也是对〔素养教育〕思想的落实落实，今天，朴新我给大家带来语文教学方法。
语文教学中实施美育
一、正确诵读
文章是语言的书面化，正确的诵读则是一种有声语言艺术。〔教师〕范读，应“情动于中，而声发于外〞，充分运用语音的轻重缓急、抑扬顿挫，把声调的美、韵律的美、情感的美等美育因素表现出来，使同学入情入境;指导同学诵读，要教给同学诵读的技巧，调动多种感官的活动，使同学在口读、眼看、耳听中，玩味其意，审阅其美，感受和熟悉美的语言，使优美的课文变为同学优美的语言素养。诵读时要注意词、句的形象性，特别要抓住语段中动词、形容词，比喻、拟人等修辞，把它读“活〞，使之形象化。要随着文章感情的起伏，运用高和低、轻和重、快和慢、停顿和转折的语音、语调变化，读出文章的基调与情感韵味的美。
二、品味语言
生动的语言能够形象地描述客观事物，给人以深入的感受，具有形象性。品味语言的生动性，有助于感知形象美。如济南的山美水也美。那水“不但不结冰。倒反在绿萍上含着点热气〞“那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿〞，这简直是冬天里的春天!(《济南的冬天》)这些浓墨重彩的生动描述，再现了祖国大好山河如诗如画的季节美、雄壮美、色彩美的形象和深远、明丽、模糊的意境，明快、愉悦的情感拨动着读者心灵的琴弦。

二、想象联想
如何把同学领进作品的意境中进而探究其深意呢?靠想象、联想。教师要引导同学通过想象、联想的翅膀，飞越文字的直接意境，理解那蕴藏在词句深层中的“言外之意〞的间接意境。如《荷塘月色》是篇诗意盎然、构思精巧、立意高远的散文。学习此文时，教师要让同学依据描述的荷叶、荷花、荷香等展开联想，运用想象品味艺术境界，感受景语的情语，使他们得到美的陶冶，更加热爱自然，热爱生活。
语文课堂实施分层教学
1.备课分层。
同学彼此在基础知识，基本能力等方面都存在着很大差距，为了达到普遍提升，全面培养的教学效果，我们有必要在备课过程中，从教学目标、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方式到教具准备都保持与好、中、差各类同学的实际相适应。强调针对性，既确保“面向全体〞，又兼顾“培优〞、“补差〞，使教师在教学的各个环节都能抓住这三类同学。比如教学《观沧海》这首诗;我〔制定〕的教学目标是：背诵默写这首诗;感受诗歌所描述的意境、所表达的情感，陶冶我们的思想情操;理解诗歌独特的构思艺术，学习“歌以咏志〞的手法。这里教学目标前两项是面向全体同学，教学目标的第三项则面向好的同学。
2.课堂教学分层。
在课堂教学中，教师一方面要强化目标意识，做到课前显示各层次的学习目标，课终检验是否达标。另一方面又要把握课堂提问策略，让各类同学有输出信息的均等机会。通常在讲授知识时提问中等生，利用熟悉上的不完善，把问题展开，进行知识的研究;在突破重点、难点或概括知识时，发挥优生的优势，启发全体同学深入理解;在巩固学习时，检查差生的理解程度，及时查漏补缺，帮助他们进一步理解知识。在课堂制定上，依据目标教学模式的要求，有机地与分层教学联系起来。例如，在教学《中国石拱桥》一文时为了让同学区别赵州桥和卢沟桥制定的不同，体会中国石拱桥多样的形式，可以制定这样一个问题：谁能在黑板上分别画出两桥的制定示意图。教师可有意识地先请B组同学在黑板上画图，然后再请A、C组同学上台进行补充修改，最后再请基础较差的A组同学对照示意图进行说明解释，这样，目标虽相同，但全班同学都有参加的机会，不同层次的同学都享受到成功的喜悦.。

3.作业分层。
作业由浅入深可分为四个层次，即放缓题、基础题、提升题、拨尖题。向好、中、差三组同学布置三种作业，并采用三种作业批改方式：“差组〞--放缓题+基础题，教师当天面批，同学当天改正;“中组〞--基础题+提升题，全部批改;“好组〞--基础题+拨尖题，只批改1-2本，其余由同学自己核对，组长检查。在分层学习中，我们应积极激励低层次的同学向高层次突破，从调动同学求知的积极性。比如学习朱自清《春》一课后，我共制定了7大题：1、2两题注音辨音、辨形解词，是学习困难的A组同学必做的;3、4两题为仿句和选择文句意境美，是基础较好的B组同学必做的;5、6、7三题为背诵文段，按标题(春色、春声……)重整文本，按虚实、空间变化改写文本，其中5为全体均做，6、7为C组同学任选其一。
以讲为辅，学会放手
在语文课上，我们的语文教师经常会为新课程和高考之间的如何协调头疼，害怕新课改下的课堂模式会影响高考成绩，于是教师“不愿〞也“不敢〞将课堂交给同学。其实，这种重视“教〞而忽略“学〞的落后思想要不得，我们要相信同学，任何孩子都可能是牛顿、爱因斯坦。放手做好“旁观者〞，放心做好“引路人〞，这才是我们的使命。正如19世纪英国著名文艺批评家拉斯金说：“每一部伟大作品的精华部分，总是无法把它解释得很清楚，因为它好，所以它好。〞因此教学时，其丰富的意蕴，“言尽而意无穷〞的魅力是无法讲出来的。如果“贪多务得，细大不捐〞，必定贪多嚼不烂，如果不顾及同学的实际状况而去精讲细究，咬文嚼字，必定使同学食而不化，泯灭了学习的兴趣，倒了学习的胃口。因此，我们在诗歌教学中要以讲为辅，做好引领，学会放手。
同学通过读，对诗文有了点朦模糊胧的了解。这时，好胜的同学心中产生了激烈的表达愿望。他们想说出自己的感受，但又有点担心，怕说错。那么，我们就来猜一猜。反正是猜，猜错了又有何妨?这一个“猜〞字减轻了同学的心理负担。他们可以自由地诉说，甚至可以凭借自己已有的一点熟悉大胆地展开想象。例如“不识庐山真面目〞，为什么“不识〞?有些说是没去过，有些说是可能雾太大，看不清楚，有些还说他自己站在山里，自然看不清楚了……这些答案，不管是对还是错，都在时时启发引导着同学，使同学始终处于主动探究的精神状态。同学们在互相影响下，思维的火花得到了碰撞，部分同学在猜中会有“顿悟〞。“猜〞让同学在课堂中寻找到了自我。整堂课下来，同学始终是学习的主人。课堂上少了老师的讲解，有的只是老师适时的点拨。“猜〞中还蕴含了同学们的想象，包涵了同学们的思想。因为同学在猜时，他只有通过读，凭借自己的理解和自己的生活经验取得了联系，在头脑中形成了一定的表象后他们才会去猜。在“猜〞中，同学们互受启发，慢慢走进意境，再配以吟咏体验，同学会被古诗中美好的意境所感动。
语文教学实施人文教育
展示教师的人格魅力，凸现人文之范
社会讲与时俱进，教育也必须这样。作为教师就是要适度地改变自己，只有这样才干适应一批又一批的同学层次，才干适应社会的一日千里的变化。两耳不闻窗外事，一心只教几本书，远远适应不了今天的教育。冷冰冰的说教面孔、硬生生的死板语言、喋喋不休的传教士表达、课后夹着书本走人的教师似乎都欠缺了什么。提升教师的人文修养，塑造美丽的教师人格，这是作为教师的首要任务。因为教师的心态直接影响同学的学习兴趣，教师的生命样态直接影响同学的生命样态。好老师就是受同学喜爱的老师，它或许没有明确的定义，但却有着丰富的内涵：教师的微笑是同学快乐的表象，教师的尊重和理解是同学的积极心态的兴奋剂，教师的情绪是同学情绪的晴雨表，教师的友善是同学品行形成的关键因素，教师兴趣广泛会直接影响同学的爱好和兴趣，教师的坦率和宽容更容易使同学也拥有这样的品质。教师的鲜活个性、举手投足、高贵典雅大方、学识和幽默、激情和热爱，会成为同学尊敬的典范。
另外，作为教育者，不断自我修炼、自我提升的过程也具有极深的导向性、示范性，本身就是同学身边一部极具说服力的“教科书〞。教师激烈的进取意识、优良的学习心态、顽强的学习精神有助于激发同学的内驱力，帮助同学确立终身学习的观念，培养优良的学习品质;有助于帮助同学开发自身的学习潜能，促使他们不断发展自我，完善自我，超越自我，朝着更远、更高的目标迈进。
确立同学的主体地位，强调以人为本
传统教学法中，让同学融入课堂的方式就是──发言，回答问题。这不失为师生互动的好方法，但是随着社会的发展，同学主观上更渴求有新的方式来刺激他们参加课堂，融入课堂之中。结合同学的年龄特点和他们各自所具备的才干来进行教学方式的革新会使语文课堂更具活力和吸引力，在这方面，有很多教育者做了很有意义的探究，比如“留白〞艺术。“留白〞原来是国画的一种作画技巧，就是在画中留有空白给人遐想。在语文教学中，“留白〞就是要留时间和空间给同学，让他们在课堂上有属于自己的思索和想法。
“留白〞一是要留时间，在提问之后，教师留一些时间给同学，让他们自己思索。留时间给同学，可以让同学对课堂内容有一个自我整理和消化的机会，同学可以对课堂知识进行个性化的重组，这样的重组也是同学运用自我思维对知识的再创造;二是要留空间，就是同学思索和重组的结果在课堂上要有立足的空间，这就必须要教师的承认和肯定。“一千个读者就有一千个哈姆雷特〞，所以只要同学思维方向正确就应该得到认可。只有同学的思索和重组成果在课堂上有立足的空间，同学在课堂上才有参加思索的动力和激情。此外，还有通过做游戏来启发同学写作文，让同学参照课文进行角色扮演，帮助同学理解课文等等。

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