在数学教学中如何落实课程目标.docx

在数学教学中如何落实课程目标

以同学为本，营造愉悦的学习氛围
〔素养教育〕要求我们重视人的本质，重视生命的本质，把人的发展性提升到最重要的位置。因此，不应筛选、淘汰同学，同学应该是人的生命的一个阶段，他们的能力必须得以充分的发展和展现，这是以同学为本的教育观念。课堂教学是培养21世纪人才的主渠道，以同学为本的课堂教学，教师应该充分尊重同学的人格，关怀、信任同学。没有这种关怀，小舟就会搁浅，你用任何努力也无法使它移动。'所谓的"亲其师，信其道'，教师尊重信任同学，关爱同学，同学感到教师对自己的关怀爱护，会更"倾心'于教师，更加乐于接近教师，更愿接受教师的教育，师生关系和谐，心理相融，情感相通，伴随着这气氛，各种教育影响就好象涓涓细流进入同学的心田。
心理学的研究告诉我们：愉快喜悦的心情，容易使大脑形成优势的兴奋中心，有助于暂时神经联系的形成，促进人的思维、想象、记忆活动的有效进行。可见，使同学坚持优良的情绪状态，关于搞好他们的学习，是多么重要。初中同学毕竟还是孩子，不免出现过失和错误，比如，有的同学在教师提问时，经常在教师没有同意的状况下，不由自主地讲了出来，对这种现象，不能以有意捣蛋、不守纪律叱责他们，而是先肯定他们学习的积极性和灵活反应，同时引导他们注意以适当的方式表达，对课堂上讲小声话、不注意听讲的现象，要善于引导，避免对立情绪产生。 总之，尊重同学，营造愉悦的学习氛围，是确保教学目标落实的重要优势。

分层教学的尝试
实施素养教育的重点在课堂，课堂教学的难点在如何面对由个体差异悬殊的同学组成的群体。九年义务教育规定：小学毕业生免试对口升入初中，初中阶段学校不得以任何理由、借口将同学分成快慢班。这样，随之出现的问题是，在同一班级内学习的同学差异更加悬殊，采用一贯实施的同步教学策略越来越不奏效了。高难度、高速度的教学，打击了学困生的学习积极性;抓中间、带两头，两难兼顾;低起点、小坡度压抑了好同学的发展。无论哪一种做法，只能做到面向一部分同学，违反以同学为本原则，不利于教学目标的落实。因此，分类推动教学是解决这一问题的一种策略。分类推动教学要求，教师的教要适应同学的学，同学是有差异的，教也要有差异;同学之间的差异可以表现为层次上的差异。教也可以分层，教学要促进同学的发展，包括学习困难的同学在内的每一个同学都是有充分发展的潜能的，不能以牺牲这部分人的发展为代价求得另一部分人的发展。因此，在教学中要形成一种促进每一个同学都在原有基础上得到较好发展的机制。首先，要对同学有深入的了解，依据同学的学习水平各不相同，将全班同学区分为假设干层次，掌握隐性分层，不包底、不封顶原则，并依据教学大纲的一般要求和各层同学的实际学习可能，制定各层次的教学目标。
在教学活动中对各层次的同学的学习起到定位、导向和激励的作用，让全体的同学"站起来摘到桃子或跳起来能摸到桃子'，促进教学目标的落实，教学时施行分层学习，分层问题〔制定〕。设置基础知识问题让学困生完成，对逻辑推理较强、综合型的题目，则让较好的同学完成。分层作业：作业布置上打破"大一统'的作业模式，对不同层次的同学布置不同数量、难度的作业，做到合理安排，难易结合，好的"吃饱'，差的"吃够'，充分发挥作业的作用。好的同学除了布置课本学习，学习册学习外，还可选择一套起点高、综合度大的学习。只有高起点的作业，才干培养出更多更好的尖子同学。关于中下同学，注意作业精选，题量适中，难度适当，做到作业不多，题型全面，注重基础，确保知识扎实。一帮一互助学习：同学之间的差异是一种可供开发利用的教育资源。同学的主体性不仅表现在他们是教学过程中的主体，而且表现为他们在某种程度上还可发展成为"教'的主体。因此，教学中要努力创设一种合作学习的氛围，促进师生之间、同学与同学之间积极互动的关系。
2数学教学目标一

一、挖掘教材的思想性
目前，中小学数学教材内容虽显陈旧、知识面窄，但仍存在许多思想教育的材料供使用。教师应在此基础上搜集一些德育材料，补充教材内容之不够。这方面的材料在报刊中比比皆是，只要稍加留意就可搜集到。科学的内容和可以让同学接受的思想因素，就它们的关系来说，科学是本源，思想因素要从科学内部去寻找，而且应避免思想性与科学性结合上的牵强附会;否则，不仅影响数学教学任务的完成，而且与期待的教学效果往往相反。
二、融入辨证唯物主义教育
数学科学充满着辨证思想，由于它是研究客观现实世界的空间形式和数量关系的一门科学，其本身己包涵着丰富的唯物论和辩证法的因素。要培养同学用发展的、变化的观点来看待事物、看待数学，要在事物对立统一的普遍联系中把握数学的实质。数学内容蕴含着丰富的既矛盾又统一的概念。例如：中小学数学中的正数和负数、常量与变量、准确与近似、直线和曲线、相等与不等、必定与偶然、分解与组合、有理数与无理数、排列与组合等等，为我们提供了好材料。同学年龄小，思想比较单纯，看问题容易片面。对他们进行辨证唯物主义教育，使他们学会一分为二地、全面地看问题也是非常必要的，数学教学应该起到这种作用。
三、塑造优良的个性品质
中小学时期是同学个性形成的关键时期，塑造同学优良的个性品质，是数学教学的目的，也是思想品德教育的重要任务。优良的个性品质是多方面的，应着重注意以下几点：1、要建立正确的学习目的。正确的学习目的指导着学习行为的勤奋性、深入性和意志力，是力量的源泉，是毅力的基础;另外，也只有具备了正确的学习目的，才干产生深厚的学习兴趣和克服困难的精神。2、培养实事求是、追求真理的科学态度。数学具有论证的严谨性和结论的准确性的特点，这就要求同学在学习数学的过程中言出有本、推理有据、"是'就"是'、"非'就"非'，不能马虎，这就是实事求是的科学态度。同学从小养成尊重真理、追求真理、服从真理的习惯，这本身就是思想性的一种体现。3、培养求新、创造精神。现代教育特别重视人的创造性，数学学习为同学提供了发展创造性思维的广阔天地。这就要求教师在教学中要尽量为同学创造学习情境，引导同学多思索，使思维空间不断扩张，并在扩张中发现新天地，养成独立思索的品质和革新精神。
3数学教学目标二

(一)教师教学的本质在于引导，教师要善于启发同学自主思索
新课程改革倡导的教学观就是要求教师引导同学学习，使同学的独立性和主体性得到建立，主动发现问题，积极思索和解决问题，使数学学习过程成为锻炼能力的历程。因此，教师要积极引导同学，启发学习以全新的方式掌握数学知识。一方面，教师要善于制定问题，问题的制定要环环相扣，紧跟同学的思维发展阶段，启发同学自己发现问题的主要特征和解决问题的方法，建立数学学习的自信心，这对数学学困生尤为重要。另一方面，教师要多引导同学进行独立探究，养成独立思索问题的习惯。例如：在学习乘法口诀的时候，小同学关于乘法口诀的意义并不明确，以往背诵乘法口诀都是死记硬背，但是教师可以引导同学先学习乘法的概念，把多个同样数字相加与对应的乘法公式进行比较记忆，这样同学在引导下会自主发现知识之间的转化和内在的本质联系，从而激发学习的主动意识，举一反三，自主思索所有乘法口诀的含义，进而建立学习的主体能力。

(二)课程目标与课时目标的设定混为一谈
课程目标是国家规定的长远目标，是指义务教育阶段的数学学习应该达成的目标，它也是教师通过数学教学要求同学在一段时间内完成的目标。而课时目标是对一堂数学课教学结果的预先规定，它应该是课程目标的进一步分解。如果说课程目标是国家行为，而课时目标则由教师自主决定。当然没有课程目标作为依据，课时目标也就无法表述;从另外一个层面分析，课时目标也是由课程目标转化而来的。课程目标与课时目标之间也有很多区别，因此，写课时目标时，不要写成课程目标。例如案例中浮现的"培养同学的观察能力、施行能力，发展同学的空间想象能力'，这些都是一些长远目标，有的还是隐性目标，在每一课时中是无法达成的，这些目标落实在课时目标中还必须要进一步分解，把这些写在课时目标中显然是大而空。
(三)激发同学的学习兴趣，形成"我要学'的主体学习动机
众所周知，主体能力的发展离不开主体学习意识的激发，只有同学具备内在的学习必须求时，主体能力的发展才会成为现实。因此，教师要在教学中关注同学的学习兴趣的培养，使同学在了解数学学习目的状况下，形成积极健康的学习必须要，转变学习的态度，形成"我要学'的学习动机。一方面，教师要革新教学形式，多利用直观教学和多媒体演示教学等，丰富教学手段，吸引同学的兴趣;另一方面，教师还要规范同学的已有兴趣，建立原有兴趣和数学学习兴趣之间的联系，实现兴趣的有效迁移，促进对数学学习探究的内在兴趣发展。例如：有的同学对活动和施行感兴趣，在活动中会十分积极主动进行思索，自觉参加，教师就可以开发数学施行活动教学，有效实现同学兴趣的融合，带动数学学习兴趣的有效建立。
4数学教学目标三

实施目标
直接了当。通过教师简单的谈话直接了当地出示本节课的教学目标，让同学人人明白本堂课要学什么，达到什么要求;2.分步出示。鉴于同学对目标的理解能力有限，教师通过分步到位有层次展示目标，并对出示的第几个具体目标作必必须的解释;3.画龙点睛。在教学基本结束进行课堂小结时，引导同学发现知识规律，出示学习目标。在这一方面洋思中学走出了成功之路――"先学后教、当堂训练'，课中先出示本节课的学习目标、自学指导，然后在给按时间内让同学去自学，目标确定了同学学习的方向，自学指导确定了同学学习的方法，时间规定了效益。这样做既培养了同学的自主探究能力，又节约了大量时间为后面进行自学检测，当堂训练留足了时间。
例如在教学"小数的意义'时，我先出示了几道复习题，让同学巩固已学的分数、小数以及分数小数之间的互化，然后出示自学目标和自学指导，同学在明确目标和方法的状况下开始自学，按照课前安排，自学时间为10分钟，结果不到6分钟百分之九十几的同学完成了任务，效果特别好。本节课成功的关键：一是旧知的铺垫为新知获取垫定了基石;二是出示了学习目标明确了同学学习的方向;三是出示自学指导规定了学习方法;四是规定了时间最大限度激发了同学的求知欲。用最短的时间突破了本课的难点、重点，节约大量时间进行巩固提升训练。
学会独立思索，体会数学的基本思想和思维方式。
众所周知，数学课程标准中规定的数学学科的总目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，在三个学段中分别从知识技能、数学思索、问题解决、情感态度四个方面进行具体阐述。作为数学学习四个目标之一的"数学思索'就直指三维目标中的"过程与方法'目标。它作为过程性目标，实际上就是让同学经历"做数学'的过程，让同学经历发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，在这个过程中提升同学发现问题和解决问题的能力，培养与发展同学的施行能力和革新能力。因此，数学思索是基础，没有数学思索这个前提和基础，实现其他数学目标也就无从谈起。
知识技能、数学思索、问题解决、情感态度四个方面是一个互相交融、密切联系的整体，而不是彼此割裂与独立的，数学思索、问题解决、情感态度的发展离不开知识技能的学习，知识技能的学习必须有利于其他三个目标的实现。这些目标的整体实现，才干使同学受到优良的数学教育。因此，作为其中之一的"数学思索'，教师在课堂上也应当特别重视，强化同学数学思索能力的培养与发展。

第 9 页 共 9 页