初中数学如何引导教学.docx

初中数学如何引导教学一、创设愉悦的导课情景 情景与同学的数学学习直接相关。作为教师，在教学中要使课堂效率最大化，使自己教得轻松，同学学得轻松，既让同学学知识，又能发展同学的个性品质，教师只有在具体的情景中融入自己的思想，才有可能去点燃同学渴求知识的火花。 俗话说：优良的开端是成功的一半。教师将新课的引入故事化、游戏化、生活化，使同学一开始就感觉到课堂的自然、亲切、轻松，而不是陌生与压力，才干主动地参加进来，自由自在地去探究，智力的差异、思维的不同才干淡化。这样同学有了自信心和信任感，思维始终处于积极状态，同学才干敢想、敢问、敢探究，进而激发同学潜在的力求好学的内在动力，从而自觉地去探究新知识。 二、给同学一个自主探究的开放空间 探究过程应以探究情感为动力，不应局限于智力活动，以解决问题、运用知识为主线，不应纯粹地传授知识，所以，我们应该优化同学的探究心理，培养同学的问题意识。在课堂上充分调动同学的积极性，适度加强开放性，使课堂成为无错课堂，要善于发现同学回答中富有价值和个性的东西，而不是去否定。提出问题后，我们应多留一些时间让同学独立思索，让同学多次尝试，给不同层次的同学展现自我的机会，体尝成功的愉悦，让同学在宽敞的思维空间中展开多角度思维，使不同层次的同学都有收获、都有发展，这样教师在关注同学共性的同时，也促进了同学个性的发展，实现不同的人在数学上得到不同的发展。 三、给同学一个联系生活的施行平台 知识来源于生活，应用于生活。我们的课堂不仅仅在教室，还可以在操场上、在田地里。同学掌握了知识后，我们将同学带出教室，用所学知识解决生活中的难题，同学才干理解知识，活用知识，将知识变为自己的东西。在生活中用到了所学知识，同学也会想到在生活中获取知识，通过解决生活中的实际问题，让同学了解知识的形成过程，由感性熟悉上升到理性熟悉，将生活数学化，形成系统的知识体系。 2数学教学引导一 提供目标，促进自主学习导向意识 教师要调整好与同学间的站位关系。把自己变成一位顾问、一位交换看法的参加者、一位帮助发现矛盾论点、而不是拿出现成真理的人。同时树立正确的同学观，努力改变同学的学习方式，变接受型的被动学习为自主学习。目标导向意在置同学于学习主体的地位，让同学看了学习目标就明确了本课要学习的内容和必须要达到的程度，进而围绕目标带着问题积极、主动地参加学习活动。目标包括三维目标和预习目标。目标的展现我一般用导学案的形式出现，课前发给同学。模式：独立学习教材，完成针对性学习，编制学习题，提出问题(至少一个)。其中编制的学习题和提出的问题可以自己自主解答，也可以在小组内让你的伙伴解答，关于一些较难的，组内不能解决的问题，就在课堂上展示，进行小组互助，全班总动员，讨论，形成结论。由于同学自己编制的题或提出的问题自己可以不解答，而是可以交由组内伙伴甚至是全班同学来解答，所以他们逐渐注重自己编制的题和提出的问题的难度，深度，广度，而不是随便敷衍完事，这就促成了同学学习教材，深入理解教材的主动意识。 目标导学的根本在于：把同学推到探究新知的第一线，让他们自己动手、动口、动脑主动思索问题。并在探究新知的过程中，暴露他们感知理解新知的矛盾和差异，把他们弄不懂的地方、错误的地方都摆在桌面上，再引导他们通过独立思索，摈弃错误，发现真理，实现由感性熟悉到理性熟悉的转化。这样，通过活动，让同学自己发现要学习的东西，能够积极地被同化，因而容易得到更深入的理解。 创造空间，为同学提供自主学习平台 课堂是同学学习的主要阵地，同学是学习的主体，课堂教学效率的优质、高效离不开全体同学的全程积极、有效参加有关经验说明，在数学教学过程中同学不仅要有行为参加，而且要有合理的认知参加和积极的情感参加。实际上，认知参加涉及同学会学数学的，而情感参加涉及喜爱数学或喜爱数学学习的问题。数学教师应该促进同学的认知参加和情感参加，以及在数学学习中获得正确的学习数学的和对数学的正确态度。数学教师的任务不仅要使同学获得知识和能力，而且要关注同学的数学学习过程，特别是应该充分重视同学在数学学习中的情感参加，在教学过程中不断地难同学以有趣和成功的体验，使其逐步形成正确的学习态度，得到可继续发展。 课堂教学效率的优质、高效离不开全体同学的全程积极、有效参加。教师要努力创设主动探究空间，让同学有动脑思索、动手操作、动笔尝试、动口表达的解决问题和提出问题的时间与空间，使其外部活动逐渐内化为自身内部的智力活动，从而获取知识，发展智能，以更积极的姿态自主参加学习活动。 教师要提供让全体同学参加的时机。一般应当在做好铺垫，让同学在新旧知识的连接点处尝试解答新知识，使所有同学能够跳一跳摘到果子，享受成功的喜悦，继而以更饱满的热情参加下面的学习。避免由少数同学的活动代替多数同学活动。在教学中，能让全体同学动手、动口的就不让部分人代替，能让多数人动口、动手的就不让少数人或各别人代替。要使全体同学都能有效地参加学习过程，学习有困难的同学的学习状态是一个关键。所以要对学困生有一个倾斜政策，不但要给他们多吃偏饭的机会，还要为他们创造成功的条件。例如，教师巡视时，优先关照学困生;课堂批改，重点批改学困生的作业;小组议论，安排学困生先发言;课堂提问，优先合计让学困生回答力所能及的问题等。对他们的每个微小进步及时予以激励，保护他们的自尊心。 总之，数学课堂教学中要为同学创设主动参加的机会，提供主动发展的空间，引导同学的主动参加，从而落实同学的主体地位，促进同学的主动发展，使同学的数学素养得到提升。 3数学教学引导二 指导同学做好课前预习 每次讲新课的前一天，我都让同学在数学早读课上进行预习，预习时不准互相议论。有时我边巡视边激励他们：看谁不用老师讲，能在预习时就把知识学会。所以同学在预习时，都是埋头看书、积极思索。要求他们凡是能自己学会的自己要学会，重点地方要画上横线，自己看不懂的要标出问号，准备上课时提出来和同学、老师研究、议论。每逢碰到较容易的知识，通过预习把它掌握了，同学看到了自己的能力，就异常兴奋。凡是他们在预习时已经把知识弄懂了，在课上议论时就积极发言;凡是在预习时没弄懂的地方，在课上就非常专心地听别人讲解。这一点我深有体会：培养同学的自学能力是很容易调动同学的积极性和主动性的。 课堂教学中仍要发挥自学作用 通过自学议论，同学感到困难的知识就必须要老师帮助解决。老师备课时，一般来说，对学习上的这种难点估计是正确的，但也有时估计得不够准，碰到这种状况，就要依据同学的实际修改教案。同学通过预习、自学议论仍然有弄不懂的地方，这时在他们的头脑中，就会产生一种请老师帮助尽快把它弄懂的心愿。老师讲解这部分知识时，在他们的大脑皮层上就会出现一个定向兴奋中心，他们就会全神贯注听讲，开动脑筋思索，这时教师和同学的活动就有了共同的基础和统一的目标。 指导同学小组合作学习 每次上新课时，我都用小黑板或幻灯片出示议论提纲，低年级认字有限，我就口述提纲，同学看书自学时不断地小声提示。一般提出两三个问题就够了，要有目的有重点地提出，引导同学认真思索，帮助同学在小组内合作学习，组内议论时掌握重点、难点。例如，一道加减两步应用题：一本故事书，有98页，小明第一天看了35页，第二天看了38页，三天看完，第三天看多少页?题目下面有线段图和文字分析，两种解答方法列式。我提示了三点：(1)结合条件看线段图是怎么回事?(2)例题是用了几种方法解答的?(3)每种方法是怎么想的?同学自学后拿出一部分时间让同学自学议论，议论时紧紧围绕提纲，可以在小组内进行议论研究。激励大家畅所欲言，大胆提出问题，自由发表看法。 4数学教学引导三 质疑打破固化思维 1.诱导同学对问题进行探究。教师应时常带同学进入观察探究问题的不同情境，提出难度适中、启发性强的问题，并帮助同学掌握寻求问题的方法，引导他们发现问题的答案。例如，在概率的课程制定中，向同学提出问题：做游戏时，蒙眼与n个同学握手，握到小明同学的概率应如何求解?这样的问题有助于同学对问题进行深入的探究，激发不同程度的独立思索。 2.激励同学增长信心，培养敢于质疑的合格品质。要培养质疑精神，就应激励同学增长自信心。如，解答三角形综合证实题，不可一气呵成地向同学讲述所有的证实过程，同学会产生疑惑。应该按部就班，让同学回答一些诸如寻找等角、等边等基本问题，使同学产生持续解答下去的信心。 3.帮助同学养成提问的习惯。在教学中，引导同学增加自主阅读量，然后通过阅读激励同学提出自己所发现的问题，认真倾听同学谈自己的看法。万万不可因为同学的观点看法与课程或知识点有异，就对同学进行制止批评。培养同学主动寻找疑问，只有主动，才干用乐观的态度发现事物的积极价值，最终找到答案。 标准答案不设限，追求不同结果 1.同一个任务，激励同学寻求不同方法完成。如，探讨勾股定理的证实方法，可以通过直角梯形分割为三个直角三角形并利用面积等式的方法导出a2+b2=c2;也可以利用正方形分割为四个直角三角形和中间小正方形并通过全等三角形证实及面积关系等式求解a2+b2=c2。通过同学的独立思索与自我推导，体会古人分割弦图的智慧，最终在数学方面发展多方向思维。 2.同一种解题思路，激励同学通过不同的方法手段表达。比如，学习不同的统计数据表达方式。可以让同学分析同一组数据，分组制作饼状图、柱形图、折线图等不同的方式表达数据。最终，让同学自己总结各种方式的优点与不够。引导同学用不同的方式表达相同问题并思索其中的差异。 第 8 页 共 8 页