浅谈农村小学在数学教学中如何培养学生的估算.docx

浅谈农村小学在数学教学中如何培养学生的估算

培养估算意识，体会估算价值，让同学喜爱上估算
同学的估算意识淡泊，主要原因是在长期的数学教学中，同学较多地进行准确的口算、笔算学习，形成了同学精算的思维定势。有部分〔教师〕在估算教学的定位上出现偏差，将目标定位在只教会往大估，或是看到"大约'就估算，做一些机械的训练，这可能会给同学形成一种错误的定式，使得同学没有充分熟悉到估算在实际生活和数学学习中的价值。
因此，教师要引导同学形成估算意识。首先，让同学明白什么状况下必须要进行估算。一是当问题比较复杂，运用所学的知识还不够以很快地得到问题确实切结果，就可以通过估算的方法，获得接近问题确切结果的一个近似答案。如小学数学计算教学中的大数目运算问题，在没有学习笔算以前，同学很难一下子就计算出结果，这时就可以引导同学估算出问题的大概结果。二是在现实的生活中，有时不必须要知道问题确实切结果，只要知道一个大概的范围即可，如旅游、超市购物等。其次，要给估算教学增加"营养'，让估算贴近生活，走进同学的心灵。如在学习"千克的熟悉'后，可以让同学尝试估算日常生活中有关物品的质量，可以让同学估一估1千克苹果大约有几个、1只母鸡大约有几千克等;学习"米和厘米的熟悉'后，可以让同学估测一些物体的长度、宽度或高度等。这些估算接近同学的生活实际，无形中让同学把感性熟悉转化成估算意识，加强估算意识。

使同学形成估算的技巧。
当同学有了估算意识时，教师要在此基础上培养同学的估算能力，形成估算技巧。估算的方法很多，有些数有时要用估整的方法，有时要用四舍五入法，有时又要用凑估法，这时就必须要同学灵活地运用估算的方法解决问题。如："把260个桃子平均放在4个筐子里，平均每筐大约装多少个?'教师可先让同学发表自己的看法，再互相交流，说一说自己是怎样估计的。有的同学说："我把260看成280，2804=70(个)。'有的同学说："我把260看成240，2404=60(个)。'
这些都是正确的，不同的同学有不同的思维方式以及不同的发展潜能。在教学中，教师应同意同学存在思维方式的多样化和思维水平的不同层次，让同学选择合适的估算策略，体现估算方法的多样化。最后，让同学动笔算一算，看一看计算的结果是不是在自己估计的范围内。在同学估算的过程中，教师应先给同学几分钟时间独立思索，自主探究估算的方法。在交流估算方法时，要让同学充分交流、表达自己的想法，了解别人的算法，实现思维的碰撞，使同学体会到解决同一个问题可以有不同的方法，促使同学进行比较和优化。之后再进行笔算过程，找出估算与计算间的差距，就会力求估算的结果接近计算结果，促使估算能力的提升。
2数学课堂引导方法

强化小组合作学习的运用，构建自主探究性学习的动力
而小同学年龄比较小，好奇心比较强，集体主义荣誉高也很强。如果在学习过程中可以引入小组合作学习，积极的运用同学的集体主义荣誉感，这对培养同学探究性学习能力，构建自主探究性学习的动力有着重要意义。小组合作学习是以合作学习的小组为基本形式，系统地利用教学动态因素之间的互动，促进同学发展的一种教学活动。它能发挥同学的能动性，培养同学的责任感、合作精神和集体精神，加强其社会适应性。比如，在进行中国结研究的时候，教师首先给同学讲一下中国结的意义，它具有鲜亮的地方色彩和朴实而古老的民族风格。教师为了让同学们更好的观察中国结的结构、了解中国结的意义，并自己制作中国结。教师可以把同学们分成假设干小组，然后让每个小组开始自行组织分解、观察、调查了解、制作。为了强化同学们开展探究的积极性，教师可以把各组的制作结果进行评比量化打分，关于优胜的小组给于相应的奖励，以此来激励他们。这时，每个小组为了能让自己的小组在合作学习中取得胜利，必定都会积极的配合，而且积极的参加制作和研究，这样同学们的探究积极性就会自然而然的形成了。
自主性探究学习是当今新课程理念所提倡的一种学习方式。它要求同学要做课堂的主人，要在老师的引导下发挥自己的主观能动性，调动自己的各种感觉器官，通过动手、动眼、动嘴、动脑，主动的去获取知识。这应成为将来教育发展的一种主流趋势，同时也是践行〔素养教育〕和深入推动新课改的必由之路。但是我们应该看到，自主探究性学习关于小同学来说，都还很陌生，他们也没有意识或者能力去多么主动的要求开展，因此还必须要教师积极的引导。这就要求教师在授课过程中，要积极的引入自主学习能动性的概念，让同学逐步具备这种意识，并且在反复的锻炼中逐步形成这种能力。只有这样，才干更好的促进同学综合素养的提升，也才干更好的为国家培养更多新型人才。
增加同学动手环节比例，构建自主探究性学习的平台
在小学教学中，我们不仅必须要合计同学知识的学习，还要合计同学的动手能力，提升同学的动手能力。因此，强化同学动手操作能力的培训，关于丰富同学的想象力，培养探究意识有重要意义。当然，我们所说的激发同学探究操作只是手段，不是目的，这就要求同学借助直观的活动来实现和反映思维活动。但是在进行直观活动的过程中，要让同学能够思索和施行同时开展，不仅要有世间安，还要给对施行的完善留有足够的思索空间。基本的原则是操作施行的活动要适量、适度，关键在于积存认知能力。
当同学的直观熟悉积存到一定程度时，我们就应该使同学在丰富的表象的基础上及时抽象，由直观水平向抽象水平转化。教师予以适当的指导。把操作安排在知识的"生长点'上。比如对电路进行研究的时候，教师可以让同学把灯泡串联起来，再让他们并连起来，然后从其中任意抽掉一个灯泡，观察其它灯泡的变化。这样让同学边看现象、变思索原因。同时让同学画出电路图，看看怎样的情形抽掉其中一只灯泡全部会亮，怎样的情形抽掉其中一只灯泡就不能再亮。并让同学自主〔制定〕一个电路，并看看这个电路在生活中有哪些用处。
3数学课堂气氛的营造

一、有趣导入，快乐全堂
"优良的开端是成功的一半'。因此，我们在讲授每一个新知识的初始阶段，可以通过猜测、谜语、故事等儿童喜闻乐见的多种形式，调动起同学学习数学的兴趣，使同学快乐地进入学习数学的状态。例如，在教学《轴对称图形》一课时，我运用事先准备好的美丽的图片创设情境，讲故事引入：夏季的一天，一只小蜻蜓在草地上飞来飞去捉蚊子，忽然飞来了一只美丽的小蝴蝶，绕着小蜻蜓飞来飞去，小蜻蜓生气了，小蝴蝶却笑着说它们是一家人，小蜻蜓不相信，小蝴蝶带着小蜻蜓去找它们家族的成员，它们找到了树叶，小蝴蝶说在图形王国里它们三个是一家人。同学们，为什么小蝴蝶要这样说呢?这样引入新课，激发了同学的学习兴趣，使同学兴趣深厚的，注意力集中的主动去探究对称图形的共同特征。

二、关系融洽，和谐课堂
融洽和谐的师生关系是建立优良课堂的前提条件。研究说明，师生情绪严重对立时，同学会拒绝接受来自教育者的一切要求，阻碍他们对正确要求的意义的真正理解;只有建立了优良的融洽的师生关系，才可以消除同学对教师的陌生感，拉近师生之间的距离，加强同学学习的兴趣。所以课堂上，教师应该语言亲切，神态自然，情绪饱满;课下，教师要注意了解同学的学习动态，检查同学的复习状况，耐心细致回答同学的疑问。教师以自己的激情影响同学，以自己的爱心感染同学，同学自然会信心十足，精神昂扬高涨，积极主动地配合课堂教学，与教师共同营造优良的、活跃的课堂气氛。
三、创设情境，活泼课堂
恰当创设情境，能够激发同学的学习兴趣，他们的革新意识就会孕育产生。首先，我们可以创设动画情境，依靠多媒体技术播放一些相关的动画片等等来启迪、开发同学的思维。再次，创设故事情境，或依据教材中的插图把一节课的教学内容编制成一个小故事，吸引他们的注意力，带领他们进入故事情境中，激发小朋友们的学习兴趣。最后，可创设施行活动情境，培养同学的革新意识和施行能力。例如在教学《东南西北》时，可把同学带到户外，让同学辨认学校、树木等方位。
4数学学习的兴趣培养

一、巧设趣味化的情境导入
"创设情境' 构建生动活泼、富有个性的数学课堂。 俗话说："优良的开端是成功的一半'。一堂课的开头虽然只有短短几分钟，但它却往往影响一堂课的成败。因此，教师必须依据教学内容和同学实际，精心制定每一节课的开头，用别出心裁的导语来激发同学的学习兴趣，让同学主动地投入学习。新课导入法是灵活多样的，可依据教学内容选择问题悬疑法或趣味导入法，激发同学的求知欲，调动学习的兴趣。例如，在讲授《三角形内角和》时，可以让同学在自己的本子上画出一个三角形，要求其中两个内角都是直角。在同学画来画去都无从下手时，个个手抓脑袋，冥思苦想。这时教师说出"画不出来'的理由，同学们恍然大悟;通过现实的情境，激发了同学学习的兴趣，激活了原有的学习经验。
二、巧用灵活多变的数学游戏激趣
小同学的特点是天生好奇好动，他们的注意常常不集中，据统计一节课，他们只能坚持15分钟注意力。但，老师组织他们做游戏，就能吸引注意力，几小时都能坚持。基于这种熟悉，教师可以通过灵活多变的游戏活动，如：开小小运动会、 打数学扑克、评选出色邮递员、猫捉老鼠、夺红旗、一把钥匙开一把锁、开数学医院、放风筝、摘苹果、开火车、接力赛等等。如：讲授《可能性》时，可以先安排了"摸球'的游戏，师生互动摸球：从三个黄球中任意摸一个，摸到的一定是黄球，让同学感受确定的事件;从三个黄球，一个白球中可能摸到黄球，可能摸到白球，让同学感受事件的不确定性.可以引起同学的主动思索和推测。用游戏授课，很快就吸引了同学的注意力，这样自然而然地就引出了新课内容：可能性。使同学对学习产生深厚的兴趣，同学在玩中学，学中玩，教学收到了很好的效果。
三、教学方法灵活多变，体现教学艺术
数学课的教学没有一成不变的公式，为调动同学学习思索的积极性，教师在数学教学中要注重教学方法，不断提升自己的教学艺术。关于深奥难懂的数学内容，教师要力求用浅出的方式告诉同学，并尽可能与同学已有的经验和知识联系起来，让他们感到"原来这些东西我也能理解，我也能学会'。例如在学习《位置与方向》时，我先让同学在操场上进行实际生活中的辨认东南西北，然后，在教室内进行学校示意图的绘制。关于三年级的同学来说，方位概念的掌握还是比较抽象的，同学必须要大量的感性支持和丰富的表象积存。因此，我将上课的地点定在学校的操场，教学时以同学已有的知识和生活经验为基础，让同学在操场上通过大量的活动、游戏，亲身体验方位的知识，积存自己的感受，使同学有一定的方向感，并学会识别东、南、西、北。在同学获得具体感知后，到教室里用自己的思维去尝试将具体的景物抽象成平面图，在展示交流中知道上北下南、左西右东。应用所学的知识解决实际问题，培养了同学解决问题的能力，拓宽了同学的视野，让同学进一步感受数学与现实生活的紧密联系。同学在愉快专心的气氛中迅速掌握了方向。全班同学积极性个个调动了起来，同学学习数学的兴趣得到激发。

第 9 页 共 9 页