幼儿怎样提高数学思维能力.docx

幼儿怎样提高数学思维能力

培养幼儿对数学学习兴趣，夯实基础
作为幼儿〔教师〕应该利用孩子这一时期的特点，提供给孩子合适个性化的数学教学方式，让孩子在生活中对数学产生深厚的兴趣，激发幼儿学习的主动性，激励幼儿在学习中努力地进行创造性的活动。例如：在数学教学活动《排一排》中，幼儿教师可以将不同颜色串珠水果放到一个封闭不透明的盒子里，让幼儿们猜里面是什么，进行各自演示，再让幼儿通过自己的操作卡，让孩子们动手按照一定的规律模式对这些串珠水果的颜色、形状等进行排列，试验有几种排列方式。
最后，老师进行引导式的提问，例如，为什么排列最前面一个的是橘子而不是苹果呢?为什么这样排列不一样呢?让幼儿自主的进行排列修改等。引导孩子思维的准确性，引发孩子兴趣点，让教学活动充满各种乐趣，使孩子愿意去参加，充分的发挥孩子的数学兴趣和革新意识，最终促进孩子数学思维能力的培养。

有效借助游戏促进幼儿革新性思维形成
《幼儿园教育指导纲要(试行)》强调了幼儿数学的教学并不是让孩子掌握特定的数学知识结构，而是最终强调让孩子在游戏中生活中培养其数学意识和思维方式教育。其最终的目的是让孩子在生活游戏中利用数学思维来解决生活问题。例如，在结构的游戏教学中，教师让幼儿用积木来〔制定〕建筑楼房，有的孩子搭建了很大，说是让爷爷奶奶亲人们一起住进来;有的搭建的很高，有20多层，原因是想让更多的邻居住进来，但是制定的20层高楼却没有电梯制定。老师引导孩子，"这么高的楼梯该怎么上去呢?'于是幼儿开始合计电梯的制定。
老师又问："如果没有电，电梯用不了，邻居们怎么回家呀?'幼儿又想了想，于是就把楼梯加了进去。在搭建的过程中积木不够了，孩子们就开始联手搭建其楼房。在这样的游戏教学中，幼儿不仅仅涉及到了数学知识的培养，而且也在游戏中让孩子学会怎样团结互助的完成游戏、怎么样在碰到困难的时候解决实际困难，最终促进了幼儿革新能力的有效培养。
2提升数学的教学质量

创设优良的问题情境，激励幼儿自主解决问题
教师在黑板上写下一道题：5+6=()。这类问题在教学过程中很常见。对这个问题幼儿只要注意到"+'"='就可以推断这是一道加法题，幼儿只要把两个数字相加就能得到正确的答案。像这类常规问题，不必须要阅读任何文字信息，只必须要依据记忆就可做答。 另外，一位教师给出了这样一道题：小明和小红想买一些水果，必须要15块钱，小明现在有5元钱，小红有6元钱，他俩加起来的钱够么?这是一个非常规的问题，必须要认真阅读题目，不放过每个环节才干正确做出答案。在测试阶段，大多数的幼儿能在纸上写出11元钱，却很少有幼儿能写出"够'或者"不够'，因为他们忽略了题目问的是"是或者否'。幼儿在解决某些非常规问题时受到了常规问题的干扰。
两道题提炼出来的数学运算都是5+6=11，但是运用到了不同的数学模型。第一题，简单的个位数加法，求和后写出答案即可;第二题，不但必须要求和，还必须要将两个数比较大小，还必须要推断在生活中能否用11块钱买15块钱东西的现实实际。如果把第二个题目再加上实际的元素，比如商场正在打5折，是否能购买下原来的那些水果，这样不但能把乘法运算融入其中，还能向幼儿讲授"打折'是怎么一回事。常规问题和非常规问题关于幼儿思维的锻炼程度是不一样的，常规问题往往是复杂问题的提炼化和理想化;非常规问题更贴近于实际，必须要幼儿依据已经掌握的知识，独立地解决生活中碰到的问题，更加贴近生活，更能锻炼幼儿的思维能力。
善于观察，在幼儿一日活动常规中寻找教育契机
对幼儿的教育应该是全面、普遍的，要依据幼儿的思维特点，让他们在生活和学习中随时感受到数学的存在，体验到数学给生活带来的方便，让幼儿由内而外地感受到数学之美。
在幼儿喝水、吃饭、如厕时常常会出现拥挤推拉，这时可以让幼儿主动提出解决办法，有的幼儿就说可以分组，将所有小朋友分成几组，然后按照次序依次进行;在幼儿户外活动时常常会抢先要做，这时可以要求他们排队、报数，按照次序依次活动;在幼儿入园离园时，家长要出示接送卡，这时可以安排一些幼儿值日，帮教师把收到的接送卡依次放在指定位置，并报出接送卡总数，统计还有几个小朋友没来等。类似这样的事情就发生在幼儿一日生活的各个细小环节中，说明幼儿生活中确实蕴涵着丰富的数学教育时机和内容，只要教师心中有明确的教育目标，有对数学学科的了解，善于观察和思索，就能抓住教育的时机，支持并创造条件让幼儿大胆猜测探究，幼儿就可以学会解决问题，获得主动发展。
3培养数学自主学习能力

开始阶段关健的一步就是传授同学学习方法，并使他们对自己的学习方法具有"反省认知'和不断改善的能力，从而达到不完全依赖老师也能把课程学好的目标，这一阶段对同学的要求归纳为培养五种能力即：能分析关键字句和符号标记;能读懂字意、句意、式意、例题意;能分析写出标题;能找出教材中的主要句段;能用不同颜色笔画出重点和注意事项，指导同学阅读时做到"三读'。第一遍粗读：即扫清文字、符号障碍，了解本节大概内容。第二遍细读：即读句，逐句解释，把课本中某些省略了推理依据或中间运算补写出来并对课本中重难点加圈加点作记号，第三遍精读：即在同学基本掌握教材知识，完成学习后，再重点分析关健词，重点句子，归纳总结和写学习体会，教师常采纳提问、抽检等方式进行检查。
独立思索能力的培养。同学对数学自学的要求，不能停留在知道或粗懂书本上的知识，能做学习或解答一般性的作业这一步，还必须提升要求，深入理解书本上的内容达到融会贯穿，抓住精神实质，并能对证实或解答中省略的地方作出补充，应用什么旧知识(概念、定理、公式)加以确认。在每章节教学结束以后，指导同学认真地有系统的归纳整理复习所学过的知识，也是培养同学自学能力的一个方面。这也是让同学形成优良的学习习惯，不断积存应用知识，以及探究新知识，激发求知欲望的重要环节。这就是要求同学对自己所学到的知识作不同的归纳总结，把握基础知识，基本技能并都能应用，把所学的知识回忆―归纳―类比―升华―应用的过程，使他们养成把厚厚的一本书变成薄薄的一片纸，把有用的信息像〔电脑〕一样储存起来，到时可随时取出为我所用。如在指数函数及对数函数章节结束后，可引导同学从它们为互为反函数的这一基本点出发，画出它们的关于直线y = X的对称的基本图象，从01的两种状况出发，从图象上找出它们各自的性质及联系。并要结合函数与反函数关系，处理好特别和一般的关系。

数学能力的培养。数学能力是在同学获得数学基础知识、基本技能和问题解决中逐步形成和发展的，而自学是在教师指导下，由同学自己独立去获得数学知识，从中领会数学思想、掌握解题方法等，这样同学数学能力的培养基本上要靠自己，所以，困难也要大一些，基于这种状况，培养数学能力一方面要充分发挥教师的主导作用，强化对数学思想方面等的指点，另一方面，同学自己要在自学中努力去获得和提升数学能力。
如在讲直线和平面所成的角时，先让同学回忆点到直线的距离时，直线上的各点和定点的连线中，垂线段最短，再让同学讨论斜线和平面内所有直线所成角的大小，最后由同学给斜线和平面所成的角下定义。联系、类比的思想使同学很容易就解决了问题。
4数学兴趣教学

利用带有情感因素的实例，激发同学的学习兴趣
从心理学角度来讲，人的认知方式容易受到别人的影响。认知是产生情感的基础，也能够激发人的情趣心理;而情感是对认知的具体体验，在人的认知过程中产生的情感，能够影响人的认知活动，并有效推动人的认知过程向更丰富、更深入的方向发展，从而充实人的认知内容，形成系统的认知体系。一般状况下，同学在数学课堂上的情感体验有兴趣感、成就感、厌倦感、焦虑感等，因此，教师要在了解同学情感感受的基础上组织教学，从而有效提升同学对知识的认知感。
由于感染性是情感的主要特点之一，因此要想激发同学的学习兴趣，就必须运用生动、形象的语言，达到以情感人、以情引趣的目的，一般来说，形象的比喻有助于集中同学的注意力，激发他们的好奇心理，关于引发同学的趣味感起到了有力的推动作用。例如，在教学"函数'知识时，关于函数的关系，教师就可以充分利用同学在日常生活中常见的实例，如：去电影院看电影时，人与座位之间的对应关系;人们在网吧上网时，上网费用与时间的对应关系;在古代封建社会中，夫妻之间的关系是多对一的关系，而在现代文明社会中，夫妻之间是一对一的关系等等，通过这些通俗易懂的例子，可以加深同学对函数概念的理解与把握，让同学在学习过程中不再感到枯燥与乏味。

建立和谐的师生关系，提升同学的学习兴趣
要想提升课堂教学效率，首先要建立和谐、平等、民主的师生关系，在学校中，最重要、也最基本的人际关系就是老师和同学的关系，作为教师，要诚心对待每一位同学，真正做到关怀同学、爱护同学，成为同学的良师益友，让同学将老师当成自己的朋友和榜样。所谓"亲其师，才干信其道'，只有让同学从心底喜爱老师，才干充分发挥教师的主导作用，在师生平等、民主、优良的互动交流中提升同学的学习兴趣和自主意识，促使他们积极主动的投入课堂学习活动中。
我们要知道，教师的基本原则是倾听、感染、尊重、理解、善待，只有具有时代精神和高素养的教师才干逐渐成为同学的崇拜对象，才干帮助同学从"被动接受'走向"主动获取'，从而改变教师"〔讲师〕'的地位，真正成为同学的"导师'。总之，为了营造和谐、优良的师生关系，为了达到民主的师生互动效果，教师要注重与同学在课下进行〔沟通〕和交流，放下高高在上的架子，与同学成为真正的朋友，这样才干为师生的优良互动构建有效的平台，使师生双方的教学活动变得融洽与和谐

第 8 页 共 8 页