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小学数学教学如何运用教学资源

好钢用在刀刃上
新课程强调教师要"用教材'，而不是"教教材'，教师必须要有机整合教学内容，对教材进行再开发。要想上好一堂数学课，精心备课是必要的。一般来说，数学课堂教学离不开"导入――新授――学习――总结'这几个环节。所以，教师要把这节课所能用到的关键资源合计全面，不能被信息资源牵着走，而要果断删除花哨、重复的内容，让信息资源真正起到突破重难点的作用。
例如，在教学"观察物体'一课时，我充分合计到这节课教学的特点在于让同学动手操作，所以我没有应用"班班通'资源库中现成的课件，而是提取其中的一些资源重新〔制定〕，制作"盲人摸象'"小〔摄影〕师'和"题西林壁'等课件，分别用在课前导入、课中探究和课后总结上。虽然信息资源不多，但个个能击中要害，使有限的资源与这节课的各环节内容有机整合，从而让同学在"做中学'、在"学中玩'，牢固掌握了物体的"正面、上面和侧面'，并懂得"站的位置不同，看到物体面的个数也不同'的道理，可谓印象深入。所以，数学课要精用信息资源，好钢要用在刀刃上。

该出手时就出手
《数学课程标准》指出："数学教学活动必须建立在同学的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。'所以我们运用信息资源时，要把握好浮现的时机，在同学似懂非懂，求知欲非常激烈时才运用多媒体来显示"谜底'。让同学自己发现、掌握知识的内在联系，教学效果会特别显著。
例如，教学"圆面积的计算公式'时，我引导同学复习长方形、正方形的面积公式后，出示"呼啦圈'的图片，让同学思索圆的图形面积怎么计算。同学一下子就联想到已学的图形公式，有的说把它拉成正方形来算，也有的说压成长方形来算。我并没有告诉他们答案，而是先让他们自己动手去剪、拼。当他们看着手中拼成的近似长方形时，我再问："能不能用长方形的面积公式去计算圆的面积?'有的同学点头，有的同学摇头。在这种状况下，我及时出示了准备好的圆的面积推导动画演示课件。当同学看到屏幕的圆被分成越来越小的假设干等份，再拼凑在一起变成一个近似长方形时，他们一起欢呼："可以用长方形面积公式计算!'至此，再让同学推导圆的面积公式就轻松多了。所以，资源的浮现要掌握好时机，要依据课堂上同学的学习状态灵活运用。当教学中预设和生成之间有冲突时，教师该出手时就出手，这样才会让同学理解得透，掌握得牢。
2数学课堂教学改革的新思路

注重知识生成过程的教学,提升同学的学习能力。
教师在体会新课程理念的同时,要把这种理念体现到教学施行中,这一点新教材的编写制定体现得十分显然。就数学而言,几乎每一个新的知识点的学习都分成:知识的探究、知识的归纳和概括、知识的应用。尤其是知识的探究,它是了解同学能否牢固掌握知识最为关键的一环。数学中概念的建立,结论、公式、定理的总结过程,蕴藏着深入的数学思维过程。进行这些知识生成过程的教学,不仅有利于培养同学的学习兴趣,对提升同学的学习能力也有十分重要的作用。
数学的新教材也注重了知识的引入和生成过程的编写,这也正是培养新型人才的必须要。教师必须依据教学内容制定一些同学容易参加环节,比如动手制作、动手画一画、小组合作讨论等形式。因此,教师应当改变那种害怕浪费课堂时间,片面追求提升同学方法运用能力的做法,应当结合教学内容,制定出利于同学参加与认知的教学环节,把概念的形成过程、方法的探究过程、结论的推导过程、公式定理的归纳过程等充分展现在同学面前,让同学的学习过程成为自己探究和发现的过程,真正成为认知的主体,加强求知欲,从而提升学习能力。
创设问题，引导同学多思
数学教师在课堂教学中，不应急于一下子把方法原理告诉同学，否则同学只会忙于"收拾'，而应该精心制定问题，让同学思索，使同学在探究思维中获得知识。例如讲授一元一次不等的解法: 例1解不等式3(1+x)　　(三)、巧编习题，培养同学的革新思维
学习是数学课堂教学的重要组成部分。教材上传统的习题，可以使同学掌握热练的解题技能，但为了培养同学的思维品质，提升同学的革新能力，数学教师还应当适当编设一些课堂学习题。(1)改编教材上的习题，使之一题多变，一题多解。(2)制定开放题(题目的条件不充分，结论有多种性)例如:"比较大小：5a与3a'，就是一道很好的开放题。以上两种题目必须要同学通过多向立体思维选择信息，全方位观察思索，运用多种知识来重组解答，无疑对培养同学思维的灵活性和独创性有着十分重要的意义。事实上，充满思索性的学习题即使同学没能完全正确解答出来，也能有效地训练同学的革新思维。另一方面，教师也可以指导同学去编设习题，这不仅有利于提升同学思索、分析的积极性，也有利于开发同学的创造潜能。 时代要求我们教师要勇于革新，大胆施行，探究新型的课堂教学模式和方法。在教学中，提升同学的学习能力，培养同学的思维意识，多给点思索的机会，多方面培养同学的思维品质，必将成为我们数学教师努力的方向。
3培养同学数学学习兴趣

指导学法，教会同学学习
有一部分后进生在数学上费工夫不少，但学习成绩总不理想，这是学习不适应性的重要表现之一。数学教材结构的逻辑性、系统性很强，首先表现在知识的衔接上，前面所学的知识往往是后边学习的基础;还表现在掌握数学知识的技能技巧上，新的技能技巧形成都必须借助于已有的技能技巧。因此，在教学施行中如果同学对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，形成技能，就造成了连续学习过程中的薄弱环节，跟不上集体学习的进程，导致学习兴趣不高。
如果教师强化对同学的学法指导，教会同学学习的方法，在教学中有意识地培养同学正确的数学学习观念，防止同学掌握知识、技能不系统，注意让同学形成较好的数学认知结构，始终能为连续学习提供必要的认知基础，就能有效地提升同学的学习兴趣。

渗透数学史激发学习兴趣
数学史和数学家的生平是很多同学都喜爱的，在传授知识的时候，假设能不失时机地向同学介绍，这样，不仅能进一步加深同学对数学知识的理解，更重要的是可以激发他们学习数学的兴趣。例如，虚数不是神秘莫测、绝对权威的。从虚数概念"生长'过程来看，即使是数学家的熟悉也是逐步深入的。最初人们对虚数持怀疑和不接受的态度，莱布尼兹称虚数是"理想世界的奇异创造'，是"神灵的美妙的庇护者，几乎介于存在和不存在之间的两栖物'。欧拉无论用它，但也认为虚数只存在于想象之中。直到哈密尔顿把复数建立在实数理论基础之上，以及复数在物理学等领域中的应用强化时，人们才开始真正接受虚数。这与同学学习时，缺乏了解它们的实际应用而造成对概念理解和接受上有一定的心理障碍是一致的。但历史的浮现有助于同学打消神秘的心态和权威的心理，这些介绍能让同学倍感新鲜，乐于接受。
学习对数概念时，我在两个班采纳了不同的教学方式。一是按课本体系组织教学，另外是结合阅读材料《对数与指数发展简史》，解答同学的各种问题。结果说明,学习"对数发展简史'之后的班级同学对"对数'学习的难度显然降低，对学习对数的兴趣显然提升，对学习对数的目的更加明确，对对数产生的过程更加清楚。
4数学思维能力的培养

⒈建立平等民主的师生关系。
在教学比武或三课擂台赛活动中，有一道独特的风光线，每一位教师上课前都要花上一段时间和借班的同学一起聊天，猜谜，有的还指挥同学唱歌，为同学表演民族舞等等。短短的十几分钟里，师生就形成了某种默契，结果，绝大多数班级的同学上课时情绪饱满，思维活跃，发言积极。从中，我们可以看到，要适应革新教学的要求，教师必须主动抛弃"师道尊严'的束缚。除了在日常学习生活过程中主动关怀同学，更要学会尊重同学与众不同的提问，尊重同学与众不同的观点，要把同学作为一个有着独立人格的人来对待。这样，同学才会从束缚和紧张的阴影中摆脱出来，焕发出其好奇的天性，主动探究，不断革新。
⒉创设和谐愉悦的教学氛围。
德国教育家戈特福里德?海纳特提出："教师凡欲促进的同学的革新力，就必须在他们班上倡导一种合作、社会一体的作风，这也有利于集体革新力的发挥。'这说明，宽松和谐的氛围，是激发、培养革新意识和能力的土壤，一个过于紧张的课堂只会抑制同学的思维，因为同学此时的第一选择不是思索问题，而是遵守规则。相反，如果能达到叶教授所希望的那样："课堂教学充满生活活力'，那一定会点燃师生双方的创造火花。因此，数学教师要吸引其他学科教师善于表情达意的长处，学会用情感的外衣去"包装'数学知识。在评价数学课的教学成效时，既要重视从"教学环节的严密性，学习制定的层次性，教学语言的科学性'等数学学科固有角度进行评价，也要重视从"教学语言的感染力，教学气氛的活跃度'等情感角度进行评价。
3.尊重同学个体差异,积极评价同学的革新思维
由于智力发展水平及个性特征的不同,熟悉主体关于同一事物理解的角度和深度必定存在显然差异,由此所建构的认知结构必定是多元化的、个性化的和不尽完善的。同学的个体差异表现为熟悉方式与思维策略的不同,以及认知水平和学习能力的差异。作为一名教师要及时了解并尊重同学的个体差异,积极评价同学的革新思维,从而建立一种平等、信任、理解和互相尊重的和谐师生关系,营造民主的课堂教学环境,同学才会在此环境中大胆发表自己的见解,展示自己的个性特征,关于有困难的同学,教师要给予及时的关照与帮助,要激励他们主动参加数学活动,尝试用自己的方式去解决问题,发表自己的看法;教师要及时地肯定他们的点滴进步,对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因,并激励他们自己去改正,从而加强学习数学的兴趣和信心。

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