如何准确把握语文教学内容.docx

如何准确把握语文教学内容

如何准确把握语文教学内容?教与学是是一种双边和多边的活动，既有〔教师〕和同学之间的互动，也有同学与同学之间的互动。教师在对同学进行语文内容教学时，也应该提升自身的能力和教学水平。今天，朴新我给大家语文教学方法。
对语文教学内容的把握
加强同学的文本阅读能力
古人言：读书百遍，其义自现。可见培养阅读能力，能够让同学更好更快地获得信息。准确透彻地理解信息内涵。而教师在进行语文课堂教学应该是以文本阅读教学为主。因为同学对文本的阅读过程中，不单是对文本知识信息单纯地、被动地理解和汲取，而是在阅读过程中，同学会充分利用各种思维其合计问题。如发散思维、逆向思维、创造性的想象、联想等思维形式，有意识地、主动地去寻找、发现问题、思索问题，而同学的创造性思索又产生新结论、新概念的过程。所以教师在对语文教学内容时，应该给予充分的时间，让同学多进行阅读。并做到不扰同学的阅读，因为阅读是同学进行大脑内部的言语活动。这个言语活动是与文本语言一致的内部言语活动，是用的语言进行体验;是阅读者以自身的内部语言与文本语言进行对话的一个过程，是同学融于其中的过程，是同学学习的做好过程。
借助多媒体开展对语文内容的教学
教师在进行语文内容教学时，应借助于多媒体对同学进行教学。因为多媒体可以大容量、高速、省时地提供背景材料，并且比较自由灵活。如阅读教学中涉及到的作家，作品、前人评论、写作背景、时代背景等等资料时，就可以通过多媒体很方便地提供给同学。教学《祝福》时，当讨论祥林嫂的形象和小说的主题不能进一步深入时，教师可以插入关于鲁迅写这篇文章时的思想状态，鲁迅的经历及小说所表现的时代的特点，这样可以让同学在声情并茂、情境结合的多媒体所提供的环境中学习，不但有利于同学正确朗诵，形成语感，增进对文章的理解，还能有效地弥补教师个人朗诵才干的缺陷。又如，鲁迅先生的《雪》，教师在对同学教学时，通过多媒体一面欣赏学的画面，一面听多媒体的朗诵，达到的效果比教师范读或单纯地听录音朗诵要好的多，这样形声并茂还有助于同学对作品的整体文章深入内涵的理解。这样通过多媒体对同学进行语文内容的教学，不但让同学学得快，学得有兴趣，还能让教师有更多的时间为同学讲解更多的东西。

教师应培养同学的语言技能
学习语文不但是要学会理解在课本上出现的别人的文章内涵，更重要的是学以致用，才干体现学习的意义。教师在对同学进行语文内容教学时，除了教会同学能够很好地理解课本每篇文章的意思外，还应该在这些学习中，培养同学正确运用语言文字，让他们形成实际的语言能力。如教师在教给同学语文内容时，同时会涉及到语文课本中的文字、词汇、语法、修辞和文章等知识，教师应该清醒地熟悉学习这些知识必定关系到提升同学的语言能力;又如同学正确地辨音识字、理解词语就是为了顺利地听说读写：而掌握必要的语法修辞知识，是为了把话说得或写得更好，学习语文知识是为了更好地运用祖国的语言文字。这些都是很好地培养同学的言语技能的方面，教师在对同学语文内容教学时，在这些地方也应该认真教学，把握轻重，把知识传授给同学。
提升课堂教学效率
一、以文本特别的语言特点为抓手
怎样的语文课才是真正的语文课?华师大“语文课程与教学论〞博士郑桂华老师说:“提升语文学习效率的基本途径是将语文学习的文本――课文所隐含的语文核心价值凸显出来,抓住文本中最特别、最独特的语言表达特点,去〔制定〕教学思路,从一点出发带动全面学习,才便于引导同学体会课文的语言之妙,走进的精神世界,提升学习效率。〞 教鲁迅的《〈呐喊〉自序》,即使是作为定篇的学习,其目标也不仅仅是探究作为思想家的鲁迅的思想,还应该探究作为文学家的鲁迅的写作特点。教《拿来主义》,不是因为鲁迅“拿来〞思想深入,而是因为他的“表达方式〞与众不同。文本的杂文味――形象说理,个性表达才是本文主要的语文价值。教《安塞腰鼓》,从选择的词语、句式、修辞等语言特点的揣摩品味来感受安塞腰鼓的热烈、壮观,体现对家乡的热爱之情。教《失街亭》,重点学习品味人物语言,把握通过情态、语言描写,刻画人物形象的方法。
阅读重在学习课文语言文字的形式,这是由语文学科的性质和任务决定的。语文教学归根结底是要培养同学正确理解与运用语言文字的能力。夏沔尊先生早就提出过,语文学习的着眼点应是语言的形式,而且应该是一个个的语句以及整篇的文字所体现的语法、句法、章法等“共同的法则〞和“共同的样式〞。语文课要牢牢把握教材这个“例子〞,为同学搭建语言施行的平台,引导他们在施行中内化语言,运用语言,从而升华他们的人文情怀。

二、教学内容要切合同学的实际必须要
教什么的关键取决于同学必须要什么,同学不懂什么我们就教什么。钱梦龙老师说:“我在备课的时候,首先合计的不是自己怎样讲文章……每教一篇文章之前,我总要反反复复地读……有时候自己在阅读中碰到难点,估计同学也会在这些地方发生困难,就制定几个问题,让同学多想想。〞如果同学已经知道如何做,便不必须要教学。如果同学不必须要知道如何做,也不要教学;否则,只会让同学厌烦。孙绍振教授关于语文教学曾这样说过:自然科学或〔外语〕教师的权威建立在使同学从不懂到懂,从未知到已知,而语文教师却没有这样的便宜。他们面对的不是惶惑的未知者,而是自以为是的已知者。如果不能从其已知中显示未知,指出他们感觉和理解上的盲点,将已知转化为未知,再雄辩地显示深入的奥秘,让他们恍然大悟,就可能辜负了教师这个光荣称号。
优秀的教学制定必有“学情分析〞――同学的知识结构和阅读水平的状况。同样的教材,不同的同学,选择的教学目标、教学内容也应有所不同。同学学习的状态是教学的起点,也是确定教学内容“难度系数〞的主要依据。确定教学目标,选择教学内容要对自己班级中等学习程度的同学进行分析,分析他们最必须要的学习目标是什么,分析他们通过学习后所能达到的目标是什么,然后去选择教学的内容。“最好的教育是合适同学能力的教育。〞教学内容的选择与确定要建立在对自己教学对象熟悉的基础上。
提升同学“语用〞能力
第一，要依据课文的文体。小学语文教材中大多是写人记事或写景状物的“抒情性散文〞，但也有一些其他文体的课文，如古典诗词文、现代诗、寓言、童话、剧本、新闻报道、说明文、〔演讲〕稿、议论文、小说等。文体不同，教学侧重点往往有别。例如薛法根老师在执教苏教版六年级上册《爱之链》一课时，就从小说的角度引导同学关注人物、情节、环境。其中，人物方面，关注人物之间的关系，渗透“爱之链〞的含义;情节方面，除了关注细节，着重交流那些“人物不知道，我们全知道〞的戏剧性情节(巧合);环境方面，是本课的重点教学内容。薛老师先引导同学找出文中两处环境描写(乡间公路和餐馆)，通过品读环境描写的语句，体会其在表情达意上的效果。然后，从读学写，以“第二天清晨，乔依醒来了……〞为首句，要求同学通过描写乔依第二天早上看到的景物，衬托乔依充满希望的心情，表达“一切都会好起来的〞信念。这样，既升华文章的主题，又尝试运用“以景衬情〞的写作方法，加深对“一切景语皆情语〞的阅读体验。
第二，要依据课文自身的写作特色。有些课文的教学核心价值是显而易见的，其知识点也是比较明确的。如说明文《鲸》《新型玻璃》，任何一位教师都知道要教说明方法，如列数据、举例子、打比方、作比较等。但也有一些课文还要合计文本自身的写作特点。如《桂林山水》《记金华的双龙洞》都属于散文游记的典范之作，但因各自写作特色的不同，其所承载的教学内容也不一样，语言训练的侧重点也有所区别。《桂林山水》运用了对比衬托与用排比句写景抒情的表达方法，教学时可在了解语言表达特点的基础上，模仿课文第2、3自然段，学习用相同的句式写一段话。《记金华的双龙洞》按游览顺序有条理地表达，明线(游览)清楚，暗线(溪流)巧妙，使文章读起来妙趣横生。教学时就应通过心得参观游览顺序和景物特点，学习有条理地表达和详略得当的表达方式。
第三，要依据编者意图。编者的意图，通常通过单元导读、课后学习和单元训练来浮现，因此，这些都应该成为我们确定教学内容的依据。例如，《刷子李》是人教版五年级下册第七组的课文。本组单元的导读提示：“学习本组课文，感受笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用。〞而《刷子李》在本组中是第二篇，在整组课文的教学中起着承上启下、巩固运用的作用。据此，我将本课的教学内容确定为三个板块：感受人物形象，体会学习方法，〔拓展〕学习运用。首先，让同学在读中感受人物形象，如：技艺高超、身怀绝技、手艺奇、有能耐、自信等。在此基础上，提出“是怎样把这样一个奇特的人物介绍给我们的呢?〞引发同学再读课文，体会写作方法，如：语言朴实，幽默传神;典型事例，特别特点;细节描写，形象生动等，意在丰富同学对写作方法的感知。最后迁移运用：播放魔术师刘谦表演视频片段，引导同学观察他的神态、动作、语言等，运用本文的写作方法描写刘谦的魔术表演;或写一写同学熟悉的其他有特点的人，如最调皮的、最善良的、朗诵最好的……要求：一要选取典型事例表现人物特点，二要抓住细节凸显人物形象。如此学以致用，学用结合，文本的工具性和人文性得以有机融合。

第 7 页 共 7 页