四数学业质量分析报告.doc

金水区农科路小学
2016-2017学年第二学期四年级
数学学业质量分析报告
一、综合评价
本学期在课堂教学工作方面，我们四年级数学教研组坚持优化教育教学方法,按我校教育教学常规要求做好课前、课中、课后的各项工作,认真钻研教材，课堂教学真正体现教师为主导；创设丰富的情境,诱发学生的认知需求和创新欲望，使学生从情感、思维和行为上主动参与学习;在培养学生形象和抽象、分析和综合思维能力的同时，有意识地培养学生求新、求异、聚合、发散等创新学习活动所要求的思维方式和方法;以学生创新学习为主线组织课堂教学活动,鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动操作、主动评价，运用启发学习、尝试学习、发现学习、合作学习等方法，在教学中求创新，在活动中促发展。课堂教学过程中重视对学生日常行为习惯的训练,精心设计练习作业,练习作业有层次有坡度，对学生的作业严格要求，培养良好的作业习惯.
四一班共69人,四二班共70人，四四班有69人，四四班有68人，四五班67人，四六班68人,四七班69人，四八班40人，四九班40人，四十班40人，全年级合计600人。我们学业质量评价内容是基于学生整个学期课程学习和发展的教—学-评情况下，通过“课堂表现”、“完成作业"、“平时测试"、“数学实践”、“期末测试"五个版块对学生进行学业质量评价。
（一）课堂表现
班级
人数
课堂表现
优
良
中
合格
四（1)
34
52
63
69
四（2）
31
55
62
70
四(3）
7
28
55
69
四（4）
8
28
50
69
四（5）
5
21
47
68
四（6）
4
23
51
68
四（7）
33
52
60
69
四（8）
23
32
36
38
四（9）
24
35
40
40
四（10）
20
35
40
40
合计
189
361
504
600
比率
31.5%
60.2％
84。0%
100。0％
我们教研组各位教师按照学期初制定的学期末评价方案为准则，各自制定课堂表现的量化标准，并实现“课课清”，即课堂学习当堂评价,并根据学生课堂表现情况进行解决汇总和期末汇总。各个班级经过红花换印章、红花换表扬信、红花换免写作业卡、给学生积分等不同的方式，激发了学生的学习兴趣,提高学生学习积极性,让学生爱上数学，在数学课上学习的兴致也非常高。
从图表看出,四一、四二、四七班评优的学生在年级中比重较高，四八、四九、四十班四个等级人数较均衡。四六班课堂表现优秀学生相对较少。
（二）作业情况
班级
人数
作业情况
优
良
中
合格
四（1)
32
51
63
69
四（2）
28
50
62
70
四（3）
17
50
65
69
四（4）
10
48
63
69
四（5)
26
57
64
68
四(6)
15
43
59
68
四(7）
36
52
64
69
四(8）
22
34
36
38
四(9）
18
33
39
40
四（10）
20
34
38
40
合计
224
452
553
600
比率
37。3％
75.3％
92.2％
100。0％
根据以上活动测评结果，我们可以看出七个班级学生的数学作业整体情况参差不齐，年级37.3％的学生在作业方面达到优秀等级，较上学期25.2％的优秀率有很大提高，这说明我们年级教师在培优以及使学生养成良好的作业习惯方面成绩显著。年级良好率75。3%，较上学期的65％良好率，也得到显著提升。横向看各班的优秀率，发现四四班、四六班两班的优秀率有待进一步提高，四八班、四九班、四十班的优秀率相差不大.作业质量高的原因可能是：1、课堂上会对当天作业易错点进行分析和讲解，不让孩子带着学习困难回家去;2、加强家校沟通，每天把难题的讲解思路利用短信告知家长,提高家庭辅导质量；3、家长重视孩子平时作业完成情况和正确率。
日常教学中,教师要重视对学习困难学生指导和帮助，全面提高学生学习质量，促进学生健康发展。
（四）单元测试
评价规则：年级内统一测试，统一评卷标准后进行改卷.85分以上当次测试评价为优，75~84分以上当次测试评价良，60～74分以上当次测试评价为合格，60分以下为待努力。
等级划分：本学期共11次测试，得到7个以上优则期末综合评价为优，得到4个以上优则期末综合评价为良，其余为合格.
班级
等级
单元测试
优秀
良好
合格
四（1）
22
55
69
四（2）
18
55
70
四(3)
21
59
69
四（4）
17
54
69
四(5）
49
60
68
四（6）
45
58
68
四（7）
26
55
69
四（8)
20
29
38
四(9）
24
32
40
四(10）
23
35
40
合计
265
492
600
比率
44.2%
82%
100。0％
从上图中可以看出,日常测试中年级内各个班的成绩存在差异。四五班、四六班、四七班平时测试的优秀率明显高于年级内的其他五个班级,其他的年级内良好率和合格率相差不大。四八、四九、四十各项等级相差不大。在平时的教学中各教师之间应多沟通交流各自好的经验做法,互相学习共同进步。特别是测试成绩较低的班级，教师除了分析学生的个体差异，也要多请教多学习。
（四）数学实践
评价规则：年级内统一实践内容，学生根据实践要求独立完成数学实践活动，并制作有形成果.按时完成,书写干净整洁有自己的独立思考内容呈现，当次评“优”；按时完成,书写干净整洁当次评为“良”;能够独立完成的当次评为“合格"。作业不能按时完成，或作业书写不认真不整洁的，当次作业等级降低一档。
等级划分：得到3个以上优则期末综合评价为优，得到2个以上优则期末综合评价为良,得到1个以上优则期末综合评价为中，其余为合格。
班级
人数
数学实践
优
良
中
合格
四(1)
59
61
63
69
四（2）
55
64
67
70
四（3）
56
60
69
56
四（4）
53
60
68
68
四（5)
26
52
64
68
四（6）
34
49
63
68
四(7）
36
56
63
69
四(8）
24
30
36
40
四（9）
20
32
38
40
四（10）
17
35
39
40
合计
407
507
571
600
比率
67。8％
84。5％
95。2%
100。0％
数学实践是让学生利用所学知识与生活实际相联系，从生活中发现数学、运用数学知识解决问题。可以以数学日记、数学小报、数学漫画、数学故事等多种形式呈现，多样，这学期我们主要以“有趣的密铺、观察立体图形、数学读书小报”等为主题进行了数学实践活动。这些实践活动与教材内容紧密联系,是课堂学习的进一步拓展延伸。如，“有趣的密铺”是数学好玩的知识，课堂在探究、快乐中孩子们学习了密铺现象,课下孩子们搜集各种关于密铺的图案、现象、生活应用等各种数学资料，做好相应的准备，然后制作密铺图案，既让孩子们有充分自主学习的时间和空间，又考验了孩子们设计、制作、编辑等能力。本项检测优秀率约67。8%，是五项检测内容中优秀率最高的一项.不仅展示了孩子们的知识和能力，也浸满了孩子们乐于研究的情趣，对数学美的追求和对数学学习的热爱。
（五）期末测试
评价规则：根据教体局统一安排，学生分班独座，在规定时间内完成检测后，密封试卷，按照教研室下发的统一评卷标准后进行流水作业改卷,核分无误后拆卷分班统计结果。
等级划分：85分(含）以上当次测试评价为优,70分(含)以上当次测试评价良，60分（含）以上当次测试评价为合格，60分以下为待努力。
本次期末检测中，年级共有6人请假，实际参加检测人数为594人。
2016—2017学年上期成绩统计
成绩
班级
成 绩 分 布
100分
85
以上
70
以上
60
以上
60分
以下
最高分
最低分
平均分
优秀人数
优秀率
％
良好人数
良好率
％
合格人数
合格率
％
一班
12
56
66
69
0
100
64
91.1
56
81.2%
66
95。7％
69
100%
二班
5
45
67
69
1
100
46
87.4
45
64.3％
67
95.7%
69
98。6％
三班
5
47
64
66
1
100
54
88.9
47
70。1％
64
95.5%
66
98。5%
四班
3
44
57
61
6
100
10
84.7
43
64.1％
56
83。5％
61
91。0%
五班
5
40
59
64
5
100
37
83.2
40
58.8%
59
86。8％
63
92.7%
六班
2
34
56
60
8
100
45
82。3
34
50％
56
82.4%
60
88.2％
七班
10
54
67
68
0
100
62
90
54
79.4％
67
98.5%
68
100%
八班
8
29
34
34
3
100
40
90。3
29
78。3％
34
91。8％
34
91。8％
九班
2
32
36
40
0
100
62
91
32
82%
36
92%
40
100％
十班
4
33
38
39
1
100
46
91
33
82。5％
38
95%
39
97。5％
年级
56
414
544
569
25
100
10
87。5
414
69.7％
544
91.6％
569
95.8%
从上表中可以看出，年级中一班、七班、八班、九班、十班优秀率较高，六班优秀率较低。大多数班级的良好率达到90%以上。一班、七班的合格率达到100%,其他八个班级都有不合格的学生，尤以六班不合格学生较多。优秀率差别较大，最高与最低的班级优秀率相差32％，较上学期的22%相比，差距又拉大；良好率最高和最低的班级相差16。1%，与上学期相比差距减小。说明年级内存在较大的班级差异。在日常教学过程中，重视教研工作的开展和质量，通过有效的教研和集体备课，提升教师对课堂教学难点、重点把握的准确率，提升年级学生学业学习水平。同时，教师在教学过程中注重对学习困难的学生进行正对性的帮扶指导；根据学生差异，因材施教，努力使每位学生在原有基础上得到最大限度的发展。
学期末针对以上四大板块对学生进行了综合评价，整个年级评价结果如下表:
综合评价

优秀
良好
合格
优秀率
良好率
合格率
四(1）
54
62
69
79％
91%
100％
四（2)
50
64
70
71％
91％
100％
四（3)
47
64
66
70.1%
95。5％
98.5％
四(4)
43
56
61
64。1%
83.5%
91%
四（5）
23
53
61
34。8％
80.3％
92。4％
四（6）
23
44
60
33.8%
64.7％
88.2％
四（7）
52
63
69
76％
92%
100%
四(8）
29
34
40
74%
89％
100%
四（9）
32
36
40
82%
92%
100％
四（10）
33
38
39
82.5％
95％
97。5％
合计
332
493
572
58。0％
84。1％
96。4%
通过以上四个板块对学生进行了整体评价，全年级58.0％的学生达到优秀等级，合格率96。4％.从上图中可以看出,年级内合格率相差不大，优秀率四一班、四七班和四九班较高,合格率四六班较低.在日常教学过程中，重视教研工作的开展和质量,通过有效的教研和集体备课，提升教师对课堂教学难点、重点把握的准确率,提升年级学生学业学习水平.同时，教师在教学过程中注重对学习困难的学生进行正对性的帮扶指导；根据学生差异，因材施教，努力使每位学生在原有基础上得到最大限度的发展.
整体来说，学生基本掌握了本学期必备的基础知识和基本技能，达到了预期的教学目标。
二、 问题认定
1、数与代数：90%以上的学生理解小数意义和小数加、减、乘法计算的算理，有64％的学生能够正确计算，78％的学生能够正确解决简单的实际问题，但是对于较复杂的问题则有明显的困难.
2、图形与几何：95％的学生能够正确进行图形分类，93％的学生正确辨认三角形，95%的学会正确区分平行四边形和梯形，90%的学生能正确运用三角形内角和、边的关系解决问题。90%的学生了解从不同的面观察图形，看到的形状不同，88%的学生可以正确绘制看到的图形，82%的学生可以根据描述搭出正确的图形。
3、统计与概率：92%的学生认识条形统计图和折线统计图并了解它们的特点，87％的学生能够按照要求正确绘制合适的统计图；91%的学生了解平均数的意义，但是只有75%的学生能够正确计算平均数.下面就本次考试所出现的问题做以下分析。
学生学业水平及思维能力发展情况分析
错题
从学生完成试卷情况分析，学生在学习过程中存在以下思维现象：
1、不能完整读题。如第一大题的5题，年级正确率约75%。主要错误1.少写一个加法算式/减法算式，或者没有计算算式。2。没看清题中的要求，“用横线上的数字”，部分孩子自己编的数据。3,计算错误。
2、计算错误较多，主要体现在小数计算、估算和计算平均数三个方面.
在小数乘法计算方面,主要错误是忘记进位或退位造成错误，如第三大题的第1题的第1小题，年级正确率约64％.
在小数加减法计算方面，主要错误是忘记进位或退位，如第五大题的第1题，年级正确率78％。
估算错误主要体现在学生不能正确使用过四舍五入方法，把两个特定的数看成整数进行估算，如第二大题的第6小题，年级正确率约81.5%。
计算平均数错误，主要也是计算错误，如第二大题的第2小题,年级正确率90%。
3、 对于运算律，尤其使乘法分配率的使用存在问题。主要错误原因：1)不理解乘法分配率算理，和乘法结合率混淆；2）计算错误。如第三大题的第1第的第2小题，年级正确率68.6％。
4、 在生活中寻找数学原型并用抽象的数学方法表示的能力不强。如第五大题的第3小题，年级正确率约83.7%。学生主要错误原因：1)学生描述不符合生活实际，如购买2。2块橡皮；2)语言叙述不完整，只清楚地表达出其中一步的数量关系.3）缺少问题等.
第二题2，约10%学生出错，对平均数的计算方法已掌握，但会算错.
第二题6,约12.5％学生选“8.7和3.1”,对四舍五入的估算方法掌握不好.
第三题1 6.35×1。8+12.9约25％同学出错,主要是6.35×1。8计算错误。
第三题1 2.5×（0.4+4）约28％同学出错，如，等于2。5×0.4+4或等于2.5×0。4×4.对运算律运用错误。
第五题3 约12.5%学生编写问题时少信息，或者少问题，或者只清楚地表达出其中一步的数量关系。

三、原因分析
（一）数与计算
部分学生受之前多位数整数乘法及加减法的计算影响，多位数小数乘法及加减法计算错误较多.如，试卷中6。35＊1。8，解决问题中63.4—12.9。原因是一方面学生之前计算基础不牢固，这势必会影响小数的计算学习，另一方面,学生欠缺计算检验的学习意识及习惯，对出现的错误，还不能独立地消化总结。
（二）图形与几何
能抓住图形边、角的特点对图形进行分类,能较好的理解三角形边的关系、特点，角的关系、特点.并能灵活应用。四边形可以分成哪两种图形，哪些图形能拼成四边形等知识还需进一步通过动手操作，总结反思等学习渗透理解。
（三）统计与概率
学生对平均数的内涵与外延理解的很好，而且能举例说明生活中的平均数，并解释平均数在生活中的意义及作用。会计算平均数,并知道移多补少的得出平均数的方法。在计算平均数的正确率上还有待提高，需多渗透检查、验算等方法.移多补少的方法很多学生仅停留在理解的基础上，还不能正确熟练运用。所以需要在课堂上生成方法，同时跟上练习。
（一)教师方面
1、在日常教学中重视对学生的基础知识的培养，相对忽视了对拓展性知识的练习。
2、要给课堂要效率，上课时讲求有效、高效，备课时要突出重点，上课时结合学生情况做到精讲精练。
3、注重培养学生经历画图等多种动手操作形式的学习过程,注重学生参与数学活动，知其然更要知其所然；开拓学生的数学学习思维。
4、在平时课堂中对学生审题能力、观察能力、言语表达能力、灵活运用知识能力的培养重视度不够，导致学生能力上不扎实进而影响学生很难发挥出应有的知识水平。
（二）学生方面
1.学会读题。能够从题目中找到有用的数学信息，并解决问题。学生虽然已具备一定筛选数学信息能力，但面对复杂的数量关系时，仍易受无关的信息干扰。
2.学会检查。能够使用再次计算或逆运算等方法检查试卷题目，提高计算正确率.
3.学生对题意的理解、概念的理解不够深刻，直接影响抽象出数量、进行数量分析的能力，进而影响解决问题能力。
4。综合运用所学知识解决实际问题方面学生掌握非常不理想,平时不喜欢整理与复习知识,学过的知识易遗忘.
5。灵活运用知识的能力比较薄弱,欠缺举一反三能力。
6。学生的言语表达能力比较薄弱，在让学生阐述解决问题的思路或理由时，个别学生要么词不达意，要么不够简洁。
7.综合运用所学知识解决问题能力依然不足，解决问题缺乏多样化的策略，存在惰性思维。
四、教育决策
(一）做到认真读教材，将计算课中的不同方法有机结合，多样化的计算方法既不能冗杂无序，而阻碍了学生的思维发展，又能帮助不同层面的学生都得到发展。平时我会多拜读一些名人教学案例为教学所用.坚持计算课每堂测，及时发现教学的不足和学生学习的难点。并改进不足，汇总难点，有针对的练习攻破，使计算正确率提高.
（二)对于概念的学习，如方程、平均数，应使学生多感受多理解,多抓概念的本质，精简练习题，使学生接触更多的变式练习。
（三）学生对于如何用数学语言准确表达数学问题,自己的想法，如何把问题解释的有条理有依据.如，在统计与概率中，学生会根据条形统计图或折现统计图得出合理的预测性结果,却很难用数学语言把自己的想法很好地表达出来。原因可能有老师在课堂牵引的,注重数学思维的训练而轻数学过程语言的练习，也和我们平时的数学练习模式、内容有关系。在数学练习上，应越来越注重观点性、过程性、开放性、生活性的题目，少一些机械、形式的老陈偏题目。
（四)编写应用题，本学期编写问题教学，有意地利用学生丰富的生活经验，把学生编写的问题书写、分类、总结，并引导学生有效地模仿同伴高质量的问题。注重语言的表达,也不轻视写的锻炼。并把小数乘法与生活的联系与整数乘法做对比,学生知道了各自的特点,也知道了意义的相通之处。准确地把握不同运算实际意义,也不会出现不切实际的问题例子。
1、教学要充分体现学生的主体地位，让学生体验、经历知识的形成过程.
2、在教学中，让学生通过操作、实践、探索等活动中获取知识，使学生在经历和体验知识的产生、形成过程中形成能力.只有这样学生会才能充分理解知识，活用知识，举一反三，灵活应用.
3、打造高效课堂。教师要善于反思自己的教学行为，优化教学方法,在提升教学质量上下功夫.
五、 行动落实
1。对于涉及活动方面的知识，要加强实际操作，让学生都参与其中,在多次实践活动中逐步培养学生的观察、动手、推理能力。
2.重视学生思维能力、实践能力和分析能力、解决问题的能力训练。特别是抓住主要信息全面分析、思考问题、解决问题能力和通过逆向思考解决问题的能力有待加强的训练要加强。
3。在数学教学中让学生动手、动口、动脑，调动学生的多感观，在动手中学习数学，了解数学知识的形成过程,使他们在经历和体验知识的产生和形成过程中，获取知识、形成能力，达到举一反三、灵活应用的水平。
五、行动落实
针对以上问题，我们下学期将从以下几方面努力：
1、练习课要起到新授课的补充和发展的作用。让学生用已掌握的知识向技能技巧转化,进一步培养学生的能力,发展学生的智力。特别要精心选编练习题，精心安排练习的层次，精心做好练后讲评。
2、复习课要加强对知识的理解，强化记忆，使之系统化。教学中要把分散的数学知识进行串联、归类、整理，沟通知识之间的内在联系，并纳入到学生己有的数学知识系统中，形成一个比较完整的知识体系。
3、重视学生数学问题意识的培养,创设密切学生生活的情景.引导学生通过观察、思考，主动地发现数学问题、提出数学问题、商讨解决问题的策略、最后解决问题。
4、做好后进生的补差工作,坚持“补心"与补课相结合,与学生多沟通，消除他们的心理障碍；帮助他们形成良好的学习习惯；加强方法指导；根据学生差异，进行学生间的“一帮一"或“二帮一”学生互助方式，努力使每位学生在原有基础上得到最大限度的发展;根据学生差异,进行分层教学，及时给予补缺补漏.与学生多沟通,帮助学生重新树立学好数学的信心。
5、任何一类新知的学习都要力争在第一遍教学中让学生通过操作、实践、探索等活动充分地感知，使他们在经历和体验知识的产生和形成过程中,获取知识、形成能力。只有这样他们才能真正获得属于自己的“活用"知识，达到举一反三、灵活应用的水平。
6、对课程标准应有充分解读；对教材、教辅材料应有充分的解读；对教学对象应有充分的解读；对各种教学资源应有充分的积累与整合。
7、加强解决问题教学，要引导学生将所学生知识应用于实际生活之中,去解决一些简单的实际问题。在解决问题的过程中发展学生的分析、判断、推理能力,逐步达到对数学模型的构建和优化，将生活中的实际问题转化成数学问题。
8、重视学生思维能力、实践能力和分析能力、解决问题的能力训练。特别是抓住主要信息全面分析、思考问题、解决问题能力和通过逆向思考解决问题的能力有待加强的训练要加强。
9、积分表要细化，将课堂表现与作业分开积分。课堂上对有价值的发言、思考应给予2、3分的奖励。作业中能及时纠错的要奖励，计算进步大的要奖励，实践作业中能凸显个人的特色思考价值的更要加分。
10、在接下来的教学中，首先计算教学当堂学当堂测，精简练习，然后概念教学中对于与生活联系紧密的概念，加强家校沟通，多一些实践练习，最后让数学日记来充实课堂的不足,为学生应用数学语言表达做出帮助。
11、计算教学要实行每日一测，所测题目要提前设计,做到有代表性，难度适中。继续培养学生验算的计算习惯。
12、逐步设立数学角、问题银行，整理学生课堂遗留的问题，尚不能解决的问题,易错题等。让数学角成为学生数学火花碰撞的舞台，使学优生思考地更深入、系统,更有话题;使学困生能在这里发现总结自身遗留的问题，及时补差。