双减背景下小学语文作业设计策略范文.docx

双减背景下，小学语文作业设计策略
“双减”落地，其中对小学生作业时长做出明确规定：小学一、二年级不得布置书面作业，其他年级学生每天书面家庭作业总计控制在一小时以内。我认为减少作业时间，不只是在“量”上做简单的“减法”，而应该在“质”上求“变化”。教师要从作业形式、内容、评价等方面进行有效探索，以确保“量”少“质”不变。
一、观察作业
学生的作业往往是在驱动作用下完成的，态度上消极，行为上应付，因此，在布置作业时应该充分考虑学生的兴趣，智力，技能的差异。在学习了《丁香结》一文后，我布置了两个层面的作业：第一：观察一种植物或者花，用课文中学到的方法，从颜色、香味、形态、气节等方面，尝试赏花，悟花，谈花，写一篇小练笔。第二：学习设计丁香结的思维导图，从词语积累、句子摘抄、行文思路等方面。学生可自由选择，完成其一。我的想法是，让基础薄弱的学生，继续 巩固字词和课文内容。让其他学生学会知识迁移，触类旁通。实践证明，学生完成的作业很不错，给我们带来了很多意外之喜。这样分层观察作业，提升了学生自我的发展，避免了机械抄写，一份作业就是一份艺术品，学生兴趣浓厚，成就感倍增。
二、实践作业
在上完《竹节人》一课，我给学生布置的第一个作业是制作竹节人，写制作竹节人指南。学生利用课余时间，精心制作了有趣灵活的竹节人，并当堂向同学展示、与同学斗竹节人，教室里欢声不断。尤其是写制作指南，更是激发了学生写作兴趣，学会了精炼文字，明白了准确表达的重要性。可同学们还不尽兴，第二天，在学生的建议下，作业是制作一个自己喜欢玩的玩具，如翻花绳、玩弹弓、折纸、飞竹蜻蜓等。并进行了 一次小练笔，我的要求是2字左右，说说 制作过程。可当学生把对玩具的喜爱之情通过语言文字表达出来，居然写成一篇篇文章，有的孩子长达5字，感情真挚，趣味盎然。
三、体验作业
国庆假期，结合学校安排，我的作业布置是“亲子研学旅行”，疫情当前，当然不能去外地，这次研学旅行我强调是以乡村旅游，劳动体验，泾川红色基因为主，学生不仅搜索积累了很多相关的文章，还制作成了一幅幅图文结合的材料，乔世博同学回老家掰玉米，写了 一篇《劳动的乐趣》；鲁子琦同学跟着家人旅行，懂得了 “凡事预则立，不预则废”的道理；王思琪同学和家人一起爬王母宫山，点滴感受，细致入微；艾子铉同学跟着家人去了吴焕先烈士纪念馆，她又主动搜集资料，在班里给同学们讲了革命英雄吴焕先烈士的故事，感人至深，学生的阵阵掌声肯定了她的努力……在小学阶段，学生情感态度的学习最重要的方式就是体验学习。
四、阅读作业
阅读能力是语文教育的重中之重，好的阅读习惯和能力会使学生受益一生。处于基础教育阶段的小学生，对其进行正确、有效的阅读能力培养，关键在于培养阅读兴趣，扩大词汇量。培养自主阅读的好习惯，能在很大程度上提高学生的阅读质量，这不仅能在现阶段大大提升其自身素质，更是为他进行后续中学课程的学习打下坚实的基石。学期开学，我就对学生提出了阅读的要求，班里定期召开读书会，故事分享会，成语接龙比赛，课外知识抢答等活动，每天都要求学生记写读书笔记，没有数量的要求，但必须有所“得二因为第二天上课前，学生需要把自己昨天的阅读收获用简短的话语分享给大家，可以是一个词语，一首诗，可以是一句优美的话语，一段精彩的论述，一段简单的感受，这样就保证了阅读的有效性和真实性，让阅读真正的“发生”，阅读 贵在坚持，希望孩子们有所收获。
五、表演作业
在学习了《宇宙生命之谜》之后，我布置的作业是提前准备资料，班里召开一次辩论赛：“宇宙中，除了地球外，其他星球是否有生命存在？ ”为了解决这个疑惑，同学课后 查了很多资料，甚至有些学生梳理了两三页相关论点，令我惊喜不已。我们利用课后服务时间，开展了激烈有趣的辩论 赛，本次辩论赛展现了学生的活力与风采，锻炼和提升了同学们的逻辑思维能力、临场反应能力。同时，也丰富了同学们的课余生活，提供了展示自我的舞台，让同学们感悟到语言与智慧碰撞后激发出的无穷魅力。
在上完《桥》这篇小说后，学生模仿欲望很强，都深深被老支书的不徇私情，舍己为人的品质所感动。组长王泳棋带领本小组的同学利用课余时间，将课文“演绎”出来，赢得同学们阵阵掌声。我想这些孩子，课文内容记忆已经刻在脑海，老支书的品质已经不用死记硬背，知识内化，自然发生。
作业是课堂的延伸，是课内知识的巩固，在“双减”背景下，这样有效的作业设计深受学生的喜爱，不但巩固了课堂的教学内容，而且培养了学生的各项才能，更重要的是调动了学生的学习热情。学生有了热情，就能主动地去参与学习，就会觉得学习是一件快乐的事，这是一个良性循环的开始。减轻作业负担，不减教育责任，希望我们一起探索更多的作业设计方案，让学生有更多的时间，做更多有意义的事情，培养出一双勤劳的手、一对智慧的眼，一颗坚毅的心。
“双减”背景下的小学语文作业设计
“双减”背景下，减轻学生的作业负担，减什么？怎么减？如何提升作业品质是目前“双减”政策下学校、教师面临的教学新挑战。第一小学积极响应上级政策，提出了减少作业时间不是在“量”上做简单的减法，而是在作业的“质”上求变化，从作业的形式、内容、评价等方面进行有效探究，从而确保“量”少“质”不变。
语文的两大任务是阅读和写作，作为一名小学高年级语文老师，如何把控“双减”的落实和“能力”的提升，作业的设计显得尤为重要。笔者认为，要紧紧把握读写的密切结合，紧紧把握读写的相辅相成。
一、重视课外阅读
阅读是写作的基础，只有多读多积累才能让写作的思维活跃，让写作的素材丰富，进而逐步提高写作的水平。笔者利用午读、晚辅或业余时间，与学生一起阅读，并且鼓励家长陪孩子们进行亲子阅读。在读的同时指导学生做好读书笔记，但对读书笔记的感受不做整齐划一的统一，内容可以是对词语的赏析、对修词手法的表达效果，也可以写写读后感。再加上整本书阅读、新书推荐、读书交流会等形式多样的活动，孩子们阅读的兴趣高涨，读书笔记形式多样，有的同学还配上精彩的图画。
二、加强随文微写
既要会阅读，还要学以致用，这也是提升写作能力的方法。这学期，乘着“双减”的东风，笔者在写作方面进行了
“随文微写”实验，顾名思义，“随文微写”就是紧跟课文微练微写，训练点小，篇幅小，训练的步子也小，这样更有利于降低学生写作压力，激学生写作兴趣，突出减时增效激趣的特点。再加上绘画和绘制思维导图的介入，既提高学生写作能力，也巩固学生阅读能力，同时也培养学生审美的情趣，减轻学生作业负担，真是双管齐下，两全其美。经过一个学期的实践，学生们的写作水平均有不同程度的进步，最主要的是孩子们都喜欢作文，乐于写作。
三、培养兴趣爱好
落实“五育并举”全面发展的育人要求，不仅要让学生会学习、会阅读，还要会生活。自从“双减”实施以来，笔者每周至少为学生布置一次选修作业，可以是帮父母做家务，也可以是做一件手工作品，还可以是特长方面的练习等，没有任何书面作业，完全让学生根据自己的爱好特长进行特色作业展示。孩子们有的是给爸爸妈妈做一道拿手菜，有的是跟同学合作表演课本剧，有的是琴棋书画的艺术欣赏......
孩子的潜力是无穷无尽的，其培养过程任重道远的，希望为师者深入认识“双减”，落实“双减”，用智慧和坚持让“双减”落地见效，让每个孩子在优质教育阳光普照下茁壮成长。
“双减”教研】“双减”下小学语文作业设
计
2021年7月24日，国务院办公厅联合印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，即“双减”政策。作为一名教师，我们也在思考，“减轻学生作业负担”，那是不是意味着“学生不需要作业？"当然不是，文件中规定：学校要确保小学一、二年级不布置家庭书面作业，可在校内适当安排巩固练习；小学三至六年级书面作业平均完成时间不超过60分钟。
根据这样的要求，教师在作业布置的时候，就要做到“三减”：
减少作业时间：缩短学生作业时间，语文学习中，读写、背诵、积累是必要的手段，所以是不可或缺的。需要减少的是机械重复的作业。
减轻作业帮扶：作业设计时多安排一些孩子能独立完成的作业。无需家长帮助，能和生活相结合，易操作，易落实，这样的作业才能更受学生欢迎，才能不让作业成为家长负担。
减小作业难度：作业难度往往和作业超标、超纲、学练不一致相联系，我们在追求作业难度的同时，忽略了学生宝贵的成功体验，得不偿失，注意减小作业难度。
“三减”不会降低教学质量吗？在《语文课程标准》中提到，教师要精心设计，作业要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。由此可见，减少作业时间不但仅在量上做简单减法，而应该在质上求变化。教师要从作业形式、内容、评价等方面进行有效探索，以确保减负不减质。
一、分层作业倡导自主选择
学生学习能力、学习基础参差不齐，在减轻负担的同时，要遵循因材施教的原则，分层作业，倡导自主选择。
基础卷
能够将整个单元中需要学生掌握的字词句等内容设计成面对全体学生的习题，指向学生读记字词的音，形，义以及其理解使用，听力等方面，难度较低。
发展卷
在字词句的基础上，把学生需要掌握的知识点以综合练习的方式表现，这是为中等生提供思考空间，主要指向课内外阅读、片段练习等。发展卷面对部分学生，难度整体提升。
提升卷
就单元要素中某一难点或重点要求，设计出面对一部分有特别需求的学生习题，面对部分学生，难度更高。
二、丰富作业形式提高学生语文素养
布置作业时关系到听、说、读、写各个方面，更关系到学生语文素养的提高。设计小学语文作业能够从以下几类入手。
1、布置预习学习内容的作业。
高年级已经具备不错的自学能力，课前让学生从初读课文和摘录好句、好词、形近字、多音字、资料袋入手，为进入课堂做准备，使学生发挥潜能，成为课堂主人。
2、布置落实训练目标的作业
依据课时目标，把握课时目标，布置作业紧紧围绕
3、头识记作业
朗读，背诵，二会字的识记。
4、布置观察收集类作业
为学生了解课文内容做好铺垫，为学生写作准备第一手材料。
5、布置亲子互动类作业
课文讲给家长听，检测学生对课文内容的掌握，培养学生头表达能力，同时发挥家庭教育作用。
写心里话，读给家长听，改善亲子关系，也提高学生写作能力。
三、评价多元化
1、平时表现评价
以“语文习字"“课内阅读''“补充习题""课外阅读"等为内容进行日常激励评价，积极引导学生，学习应该“功在平时”
2、单元性评价
教师要准确掌握统编版语文教材的编排体例，课堂教学体现单元整体性。完成一个阶段的学习，需要检测学习情况，并针对出现问题及时调整。
“双减“之下，教师要厘清教学要求，明确教学目标，本着“三减”原则，从设计作业入手，本着教育初心，把“减负不减质”落到实处。
《双减背景下小学课后服务科学项目的开发》课题开题报告
一、课题提出的背景
（一）双减政策的提出给学校带来挑战
目前各地课后服务工作刚刚起步，学校对于双减后课后服务的开展方式以及资源准备不够充足，课后服务的模式和质量有很大的改进空间。
（二）双减政策的提出给教师带来挑战
学校教师尚未能形成有效的研究团队，课后服务的项目内容较为单一，学生兴趣不够高。在开展课后服务活动时，缺少适合本校实际情况的校本活动资源包，单个教师精力不足以独立开发一套新的课程模型和资源包。
（三）传统课堂限制小学科学内容拓展
小学课后服务科学项目的开发，是培养学生科学素养的重要路径。小学科学的实践性和应用性比较强，传统课堂受
时间和空间的限制，难以开展更多探究活动。
二、课题的研究价值
1. 有益于打破课堂教学局限，满足学生多样化需求
不同于传统的课堂，课后服务打破了 40分钟的课堂教学局限。从课内走向课外的内容选择，使校内科学教育体系更加完备，进一步提升了学生的科学素养。
2. 助力“双减”实施，丰富课后服务课程体系
课后服务科学项目的开发，弥补了此研究领域的空白，通过对科学项目的研究，能够丰富课后服务课程体系。
3. 辐射带动周边学校，提供参考借鉴价值
开发适合学生的课后服务科学项目，并对此做出实践研究，能给周边具有相同资质的小学起到示范和借鉴的作用，促进课后服务的良性发展。
三、核心概念的界定
1..科学项目的开发
项目，是以一套独特而相互联系的任务为前提，有效地利用多种资源，在一定的时间内解决相应问题。科学项目包含项目目标、项目内容、实施策略和评价策略。具体到本课题的研究，是指结合本校课后服务五育并举的理念，开发出适合本校课后服务实施的科学项目。
2. 双减背景下小学课后服务科学项目的开发
指在双减政策下，在课后服务时间里，学校科学教师以
导师引领、任务驱动的形式，引导和支持学生围绕特定学习任务或研究主题，开展小组合作、自主探究等活动，开发多样化的科学主题实践项目。通过一阶段的研究和实践，力求形成一套较为丰富系统的小学科学拓展项目资源包和课程模型。
四、国内外研究现状
1. 关于“双减”政策下小学科学教学的国内研究
目前在知网上搜索“双减”关键词，有将近20篇文章，其中有一半都是报纸报道，只有3多篇学术期刊和论文。其中有关教育的有2篇，目前关于“双减”政策下小学教学方面的研究还比较少，有关科学方面只有一篇。
2. 关于“双减背景下小学课后服务科学项目的开发”的国内外相关研究
我们发现目前关于双减政策背景下小学课后服务项目开发的研究甚少，与小学科学相关的更是还未出现。大学院校的专家和教授们的探索与研究，都是针对课后服务这个概念进行的统领性的研究，缺乏针对性和实践性。
五、研究目标与内容
（一）研究目标与内容：
1. 学科发展目标：选择科学课本中可以进行拓展的知识点，将之转化为探究活动，探索小学科学拓展实践活动的新样式，

2. 育人培育目标：打破传统课堂时间和空间的限制，通过探究活动提升学生的探究素养。
3. 课程建设目标：完善课后服务项目内容，对学校课后服务体系有益补充。
（二）研究内容：
1. 文献研究：
我们将搜索相关资料，了解国内外在“双减”、“课后服务” “科学项目开发”方面的研究现状，选取有借鉴意义的实践经验和先进理论为课题的实施打下基础。
2. 调查研究：
我们将通过访谈、听课、问卷调查等形式，对区域科学教师为落实“双减”政策而进行的课后服务科学实践活动进行观察调查，对小学课后服务科学实践活动实际进行现状分析。
3. 策略研究：
从“目标确立、内容选择、资源建设、实施策略、评价模式”五个维度展开策略研究，尝试探索开发出一套符合校情的课后服务科学项目。
4. 案例研究：
选择具有代表性的评价对象，主要采用观察记录、调查问卷等方法，跟踪个案的发展变化过程，对学生开展成长个案研究。

六、研究思路
七、研究方法与途径
1. 文献研究法：借助互联网、权威核心期刊了解同类课题的研究现状，学习相关教育理论，为本课题提供借鉴，为创造性研究奠定基础。
2. 案例研究法：通过对教学事件的描述，反思解决问题的策略。
3. 行动研究法：在分析现状的基础上，制定相应的行动计划和策略，在日常教学中运用，观测效果，并根据课堂教学的效果，反思、调整对策，继续深入研究。
4. 观察法：运用课堂习作评价量表观察、分析课堂评价中教与学的行为。
八、课题组织机构、分工和进度
（二）课题组成员分工
略
（三）课题研究进度
第一阶段：准备阶段（2022年1月〜2022年5月）
1. 整理课题申报相关材料，完成课题论证、申报、立项。
2. 课题研究资源的全面分析。
第二阶段：具体实施阶段（ 2022年5月〜2023年7月）
1. 制订工作计划，购置与课题研究有关的理论书籍与其
它资料。

2. 课题组分工，确定子课题负责人和子课题成员。
3. 根据课题研究计划进行研究，分专题实践研究，即时改进反思。
4. 进行个案的跟踪观察与对比，在课题研究的实践中不断地提出解决问题的方法与措施，并做好阶段性经验总结。
5. 邀请课题研究专家作专题学术报告或座谈，全面提高课题组成员的理论知识。
6. 逐步完成相关案例、论文并公开发表。
第三阶段：总结阶段（2023年7月〜2024年1月）
1. 对本课题研究的过程和资料进行系统分析与整理，形成案例集、个案集和课题总结报告等。
2. 完成课题研究报告。
3. 成果提交鉴定、验收。
九、预期成果
（一）阶段性成果
略
十、支持保障
1. 本课题成员基本上都是学校优秀中青年教师，有几位老师有主持或参与省课题的经历，在之前的课题研究中他们已经积累了一定的经验，也取得了不错的成效。
2. 在之前的课后服务中，我们已经试着将书本内容延伸至课后服务，对本课题的研究已经做了大量的前期工作。

3. 课后服务科学项目的开发符合本校“五育并举”的理念，得到了学校的大力支持。