如何提高农村小学数学课堂教学的有效性.docx

如何提高农村小学数学课堂教学的有效性

精心预设问题情境，引发主动探究欲望
在乡村学校，我们会普遍碰到：同学比较腼腆，回答问题不完整或不按要求做好相应的预习准备等状况。因此，在课堂教学上，我们应提升同学回答问题的积极性，让他们各叙己见，把课堂从以前教师一个人讲的 "一言堂'变为以同学为主的"群言堂'，让同学真正成为学习的主人。那么，课堂的情景预设和课堂效果生成就尤为重要。

教学情境生活化，调动同学学习兴趣
在数学课堂教学过程中，创设生活化的教学情境。例如：在教学一年级《分类》时，我首先让同学拿出课前已准备的自己最喜爱的玩具、图片、水果等，然后提问："同学们都带来了这么多好玩、好看、好吃的东西，应该怎样分类摆放呢?'同学兴趣盎然，各抒己见。这样将知识与实际生活密切联系起来，巧妙地创设教学情境，激发了同学的学习兴趣和求知欲望，放飞了同学的思维，同学把自己好玩、好看、好吃的东西通过动手施行、自主探究、合作交流、体验，从而让数学问题生活化，生活问题数学解，能够真正灵活运用数学。
利用形式多样教学资源，讲教学实效
从小同学身心发展特点看，对处于动态物体的感知反应快、印象深。基于此，在乡村学校的课堂教学中，运用计算机辅助教学手段，把教学过程中动像和静像有机结合起来，抓住多媒体课件具有集文字、动画、声音、图像于一体并可同时进行展现的优点，把教学内容中抽象为直观，变静为动，扩展了小同学的熟悉空间，缩短了同学的熟悉过程，减少了同学想象的困难，为同学实现由具体到抽象的思维飞跃提供了有力支持。因此，应积极开发和利用各种教学资源，为同学提供丰富的学习素材，为教师提供教学内容借鉴和学习的平台。改变传统的思想观念，让课本上的知识"活'起来，把课本上的教学内容像动画片一样"动'起来，丰富枯燥无味的乡村小学数学课堂"活'起来，真正的"活学、活用'，提升了同学学习数学的兴趣，也提升了课堂教学有效性。
2乡村数学教学一

1.提升教师专业技能，强化与外界交流
教师是教学的灵魂所在，也是同学探究知识的引路人。教师数学技能的凹凸，决定着传授给同学知识层次的深浅程度。教师技能高，就能使教学由浅入深，环环相扣，能够最大限度地激发同学的探知欲，同学自身的知识体系结构建立得更加完善。而关于技能低的教师，其教学知识范围会受到较大的限制，就只能把课本上的浅显内容教给同学，同学的潜能不能被有效激发，学习欲望也会大打折扣。乡村小学交通、信息等方面较落后，这就给教师及时获取新的教学动态带来不利影响，长期如此，教师的教学思维会被紧紧禁锢在狭小的空间内，课堂教学方式单一化，有效教学更是无从谈起。鉴于此，数学教师应不断强化自身技能学习，〔拓展〕自身视野，走好有效教学的坚实一步。
2.数学教学紧密联系实际生活，调动同学学习积极性
数学是一门抽象性较强的学科，如果教学方法不得当，就会增加其在同学心目中的恐惧感，学习兴趣自然不高。为了改善这一不利局面，调动同学学习的积极性，在教学的过程中，教师可以把数学知识与实际生活紧密联系起来，让同学感觉到数学与生活息息相关，无处不在，数学不再遥不可及，拉近同学与数学之间的距离，让同学放松对数学的戒备心理。如在讲解加减法这一内容时，为了让同学体会数学的真实性，可以在课前把任务分配给同学，让同学去菜市场或商店购买一些蔬菜或日常必必须品，然后依据自己的购物状况，编一道加法或减法应用题。上课时，同学争先恐后地汇报。甲说：我买白菜付出1.8元，买肉付出8.2元，共付出多少元?解法是：1.8+8.2=10(元)。乙说：我买一瓶牛奶2.5元，买一袋面包6元，面包比牛奶贵多少元?解法是：6-2.5=3.5(元)。丙说：我买一个笔记本2元，买一把尺子0.5元，买一支铅笔1元，付出5元，应找回多少钱?解法是：5-2-0.5-1=1.5(元)。此时再引导同学小组讨论以上方法与思路有何异同，哪种方法更好，同学很快发现利用减法性质进行简便计算在小数减法中同样适用。通过这种方式让同学体会到数学就在身边，既激发了同学的学习兴趣，又拓展了课堂40分钟的价值。
3.实施情感教学，加强师生感情
乡村地区由于经济不发达，外出打工人数较多，导致乡村留守儿童问题较为特别。同学长时间与父母分开，缺少父母的陪伴与关爱，易出现较大的心理情绪波动，极易造成同学出现性格孤僻、厌恶学习等问题。如果同学心态不稳，好好学习的可能性几乎为零。对此，数学教师要从多方面对同学进行关爱、呵护，与同学多〔沟通〕，多交流，了解同学的内心世界，及时发现同学心中的烦恼疑惑，并加以有效疏导，让同学深入意识到，虽然父母不在身边，但自己还有一位"老师爸爸'或"老师妈妈'在关爱自己，自己并不孤单、寂寞。这样，同学情感稳定了，就会变得活泼可爱，学习的自信心与积极性将会被重新激 发出来，课堂教学有效性的实现也将水到渠成。
3乡村数学教学二

1.创设问题情境，激发探究欲望。
小同学自主、合作、探究性学习方式是在问题情境之中的学习，因此如何创设问题情境，就成为这一学习方式能否有效的前提条件。心理学研究说明：同学的思维总是由问题开始的，并在解决问题中得到发展。同学学习的过程本身就是一个不断创设问题情境的过程，它可以引起同学认知冲突，激发同学的求知欲，使同学的思维在问题思索与探究中得到促进和发展。利用多媒体课件展示，再现课文生活中的真实情景，使同学进入身临其境的问题环境，从而产生提出问题、解决问题的欲望，使同学获得学习成功的快乐体验，加强求知欲和自信心，进而促进身心的全面发展。

2.合理利用现代化教学手段，激发同学学习热情。
学习资源是学习过程中最重要的要素之一。提供什么样的资源，以何种方式提供，就成为实现小学数学课堂教学有效教学最重要的策略。教学中教师要合理整合各种教学手段，"因材选媒'，特别多媒体的辅助教学作用，淡化其"装饰'效应，让同学在形象生动的情景中经历探究过程，获得理智和情感体验，切不可喧宾夺主，切不可忽略了同学的自我体验和品位。
3.培养同学的自主意识，激励同学质疑和革新。
同学是课堂教学中的主体，即以同学为本，发挥同学的学习潜能;同学是课堂学习中的主人，在课堂教学中，同学主动参加学习过程、施行过程，教师的作用则是隐性的，是为同学的学习服务的。教师在提供了一些丰富的素材后，同学就要进行大量的自主探究。此过程同学可依据自己的状况安排学习内容的先后顺序，选择自己喜爱的学习方式，如可以自己独立学习，也可以与人合作，与老师交流
4乡村数学教学三

创造性地使用教材，活用教材
先看教材上安排的例子，要求同学掌握什么。然后依据学 生身边熟悉的事物对应地〔制定〕一个例题来，同学就可以和老 师制定的教材交流了，同学之间有话说了。如教学《有余数的除法》，老师就利用班上29名同学去野炊这件事，要求他们自由组合，每个小组的人数要一样多，不然就不带他们去。话音一落，同学们就互相交流讨论，得到：不管怎么组，每个小组的人数不可能是一样的。总还会剩下一个或两个为什么会这样呢?，老师在同学间的交流过后，提出这样的问题。同学通过思索、观察，知道了不管怎么平均分，总会还剩下一些人。我就因势利导，让同学感知有余数的除法的意义，同学展开想象并思索，理解余数和除法的关系，自主沟通有余数的除法竖式和表内除法竖式的联系，学会有余数除法的计算方法。
接下来的课时里，又让同学学会用有余数的除法解决生活中的简单问题。就着野炊过后，大家想划船，可每个艇子只能坐4个人，我班29人，要租几个艇子。要求哪个小组先得出结果，哪个小组就先得到艇子。小组讨论异常热烈。得到结果就赶快向老师要艇子。得到艇子的同学那个高兴劲无法形容，其他小组也不甘示弱，纷纷得到了结果。这样很利于调动同学的思维，同时也解决了生活中的一些问题。
特别同学的主体地位
教学中，做好了预习这一关，同学们的思维碰撞会很有 力。引导同学预习时，利用他们都仰慕《西游记》中孙悟空的本事，说看我们谁有一双孙悟空的火眼金睛，不但能看懂看穿书中的例子，还能发现我们身边也有像例子中相类似的。还不时的激励一下常常这样看、想你就会有孙悟空的火眼金睛的。课堂上，教师依据教材制定出问题，让同学独立思索，并提出问题，大家交流讨论。然后汇报他们在预习中发现的问题以及与教材相关的例子。我们说：提出一个问题往往比解决一个问题更重要，更有意义。
如：在教学《吨的熟悉》时，在初步的建立了吨的熟悉后。有个同学说老师，我家的一棵梨树挂有果子一吨。他话音一落，有些同学就笑了。说他太吹牛了，一棵梨怎能挂果一吨呢?接着，就有同学说他家果树一棵挂果平均是50千克，要20棵这样的梨才有l吨呢。我听妈妈说我家谷仓里放有20担稻谷，一担50千克，应该是l吨。随着同学们的交流，吨这个质量单位的概念就明晰了。当然也激励那些学习有困难的同学多提问题，尽量让学懂了的同学去解答。同学之间互相提问，共同找答案，培养同学的合作意识和团队精神。教师从中也能掌握同学学习的程度，达到因材施教。还有，教师要尊重每一位同学，给予每一位同学相同的爱，同学才干够在一种放松的状态下充分发挥自己的个性，彰显自我。让同学在自由自在的争论中喷发出思维的火花，为我们的课堂注入生机与活力。

第 8 页 共 8 页