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以园为本教研制度建设项目实施方案
一、问题的提出
在贯彻《幼儿园教育纲要（试行）》（下简称《纲要》）实践过程中，我们深感教师是推进儿童个体建构的中坚力量和保障，改革所追求的教育理想惟有通过教师的创造性工作予以实现，对高质量幼儿教育的呼唤，最终必然会转化为对教师的要求和挑战。
我园在致力于发展幼儿主体性，确立儿童的主体地位的同时更充分关注教师专业化发展，教师们在平等的交流平台上实践、反思、在自主探究中不断成长，形成一定的自我发展的能力。然而在这一过程中，我们又遇到了新的问题：教师在逐渐放手”，无条件”地给予相对多的自由后，注重预设活动或是生成活动的组织与开展，而忽略了一日各个环节的有效衔接，幼儿的消极等待的时间也随之增加。这在过渡环节中表现得尤为明显，幼儿也就常常处于消极等待状态。《纲要》第三部分组织与实施”第九条科学合理地安排和组织一日生活”第三点指出：尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，减少和消除消极等待现象。”然而这并不是要求我们尽可能地压缩过渡环节中转换的时间，抑或是对于这一过渡环节不予置理。这肯定与《纲要》精神不符。正如英国哲学家、数学家和教育理论家怀特海指出的，学习是一件无缝的外衣，是不能随意裁剪成碎片的”。
如何积极地看待和利用一日生活中的过渡环节，将它当作教育的资源，保证整个一日生活外在的和幼儿体验内在的连贯性，在统筹安排下注意差异和独立，建立起积极的联络互动。为此，我园坚持从幼儿园实际问题出发，以科学合理地安排和组织一日中的过渡环节，减少时间隐性浪费为切入点；坚持以教师为本，通过园本教研制度建设的研究，不仅追求让老师们得到鱼”一-题解决了，更追求教师学会渔”一决备解决问题的能力，掌握解决问题的方法，甚至促使教师愿意渔”一-欢研究，研究成为一种习惯。随着实施《纲要》的深入，不断提高教师的实践智慧，促进幼儿的全面、和谐发展。
二、理论依据
美国著名教育学家约翰杜威指出，对于幼儿来说，生活的世界是一个完整的世界，生活事件和现象是整体的、相互联系的。社会生活的方方面面都以一定的方式与幼儿发生作用，渗透在幼儿一日生活的各个环节，渗透在各领域活动中。
因此，应关注幼儿的整体生活，抓住生活、游戏和偶发的事件中隐含的教育价值，帮助幼儿建构一个完整的经验体系。
在幼儿园中，一日生活的任何一个环节都具有发展价值，也都是幼儿园课程讨论的范围。教师不恰当的教学理念和行为引起集体活动中时间的隐性浪费，同样造成了幼儿的消极等待。这一点《纲要》也明确指出，教师直接指导的集体活动要能保证幼儿的积极参与，避免时间的隐性浪费”。幼儿园课程首先是为幼儿的发展而存在的，而不是为系统知识的传授而存在的，因此，幼儿园课程的开发首先应关注的不是哪些知识该教给幼儿，而是幼儿发展的任务是什么或幼儿应在哪些方面取得何种水平上的发展，如何为这种发展创造条件，其中包括如何优化幼儿的一日生活，提供哪些必要的系统知识并将之经验化等等。
（1）过渡环节并不是一个可以忽视的细节问题，它不仅仅起着过渡作用，它本身还可以独立地发挥积极的教育价值，可以同幼儿园一日生活中其他的组织形式之间建立起积极的联络互动。只有当我们跳出传统教学的语境，整个地摆脱原来完全强制的、集体主义的、自上而下的行动逻辑，才能真正理解过渡环节的问题，因为这才是造成过渡环节中的种种问题的根本原因。
认识并理解了过渡环节”，可以帮助教师和幼儿在一定程度上和在某些方面建立起积极的连续性。具有一定时间长度的过渡环节，还能让教师通过一些积极的手段来实现它积极的教育价值，在一定程度上给予不同幼儿不同的行为风格、活动节奏以存在的空间，并且使他们能够有相对比较充分的余地来进行自主的安排和调整，这也有利于教师进行现场的设计、思考以及一些临时的随机处理措施。除了在教育教学中有节奏的更替外，还可以满足幼儿身心有效更替的需要。过渡环节可以被积极地建设成为幼儿积压的某种心理能力的释放空间、成为不同学习风格的活动之间的铺垫和过渡。
(2) 避免时间的隐性浪费，做到观念先行，从根本上认识到它对幼儿发展
的危害性，从而从思想上重视幼儿的活动过程。在预设活动中多方面思考问题，巧妙设计过渡环节，创设丰富多彩、多层次、具有选择的教育环境，提供给幼儿充分展示的舞台，让幼儿的身心得到和谐及富有个性的发展。
三、研究的目标
1、优化一日活动环节，探索减少时间隐性浪费的有效途径，不断提高教师的实践智慧。
2、深入贯彻《纲要》，探索能有效促进教师专业成长的园本教研形式与策略。
3、探索以园为本教研制度建设”的研究，形成有效促进园本教研的长效机制。
四、研究的内容和措施
1、对现行的教研制度加以调整和改进，使教研工作制度化、日常化、规范化，调动起广大教师参与教研的积极性和主动性，促进教师的专业成长和幼儿园的可持续发展。
(1) 建立园长负责制。园长是园本教研的第一责任人，是以园为本教学研究的身体力行者，在园本教研项目工作中发挥的作用是至关重要的。为此，我园积极搭建区域性交流平台，定期开展园长教研活动，组织各个片区幼儿园参与我园园本教研现场活动，参与备课活动，参与教学实践观摩活动，积极调动园长的参与性，发挥园长的辐射引领作用，使之真正的投入项目工作之中。
(2) 建立和完善各类园本教研制度、教研表彰激励制度、教研管理制度、课题管理制度、理论业务学习制度、外出学习制度等。园本教研制度项目的研究就是为教师专业成长起到促进作用的教研机制的形成，这不仅是制度”文字的改变，更是教研文化的改变。以时尚文化”活动重构学习制度，提供便捷、自助式的网络平台和资料中心，组织一些书香沙龙”读书交流、博客交流等时尚活动，构建开放、充满人际和谐的教研氛围。
(3) 提供教学研究经费，建立有效的保障机制，为开展园本教研提供全方位的保障。
课题组坚持邀请行政副园长深入一线，跟踪了解教师们的真正需求，有目的、有计划地投入使用研究经费。
2、通过优化过渡环节 减少时间隐性浪费”课题的研究，进一步深入探索园本教研模式，提高教师教育实践中的智慧。更要促进教师的专业成长。在贯彻《纲要》阶段经验交流中我园的教师通过园本教研的开展，其问题意识”、行为反思” 研究能力” “作学习”等方面有了一定的提高，在进一步探索园本教研过程中，我们主要通过优化过渡环节减少时间隐性浪费”课题的切入，采取多种教研活动形式：
(1) 结队合作，自定领域。鼓励教师之间个人教研，既教师自愿结对子，互相观摩研究、提建议，对一日过渡环节进行研讨、整改，进一步提高问题意识、自觉意识和研究意识。
(2) 优势互补、各显所长。巩固团队意识，鼓励教师们多合交流且交锋。幼儿园中教师个体各有特点，是丰富的资源。让大家多交流，每个人就都是倾听者与点评者；让大家多合作，每个人就有了老师或助手；让大家交锋，每个人就有了挑战者与自我冲击力。
(3) 小组竞赛、共创优质。积极开展各类教研活动的小竞赛，发挥青年教师、骨干教师的主体性和各自的优势，形成比、学、赶、帮、超的研究氛围，共同提高、共同促进，更好地发挥学习共同体的效应。
五、实施步骤
第一阶段：项目启动准备阶段
1、成立以园长为第一责任人的领导小组，，负责项目实施的策划、过程性监督指导和措施保障等。
2、成立以业务园长为第一执行人的项目研究的核心小组(包括幼教行政人员、教研人员、幼儿园管理者等)，建立定期研讨、汇总交流的研究机制。(多长
时间交流一次）
3、召开项目启动会议，学习上级有关以园为本教研制度建设”项目内容，深刻领会项目管理精神，部署我园工作思路。
4、问卷调查，了解不同层次保教人员的专业素养。
第二阶段：项目实施进行阶段
1、制定明确的园本教研方向和目标，形成完整、规范的教研工作体系和相对稳定的操作模式。
2、开展以理论学习与案例分析相结合；集体与个人相结合；观摩研讨与反思总结相结合；园内互助与专业支持相结合；日常教研与专题研究相结合为主要形式的园本教研，培养教育教学骨干，搭建教师专业成长的平台，加快教师从教学型”向科研型”的转变。
3、开展青年教师培养工程和实施师徒结队、骨干教师引领的带动工程，开展交流、研讨活动，共同探讨教学中的体会，互相切磋、共同提高。
4、开展专题研究、培训讲座、教育沙龙为主要形式的园本教研，构建教师专业成长的平台。
（1）学习《纲要》相关文章内容，促进教师专业化成长。
（2）挖掘人力资源、开展上下互动的穿插式培训，通过轮流主讲、互动研讨、专题辨析、成果展示等手段和途径使每一个教师都成为园本培训活动的主体。
（3）专家引领指导，提升咨询解答，帮助教师梳理分析教育教学工作中普遍存在的急需解决的问题。
5、在教研实践中不断摸索出一整套既容易操作又全面有效的评估体系，让管理者在评估教师时有更科学的标准。把教师参加园本教研活动列入年终专业考核的内容，其结果作为专业技术职务晋升和评聘的基本条件；做好园本教研活动登记，建立教师园本教研档案。
第三阶段：项目总结评估阶段
1、资料整理，总结研究经验。
2、采取自检、自鉴、专家鉴定的方式对研究工作进行认证。邀请市教研室及幼教专家等进行专题讲座和疑难解答。
六、研究的预期成果
1、形成良好的人人重教研、人人会教研”的教研氛围，教师的研究热情、教育实践智慧有明显提高。
2、课题研究取得实质性成果，形成我园园本教研资源库，收集经验论文、教育教学活动设计、教育案例、活动反思等，并能得到推广。
3、教师专业成长的档案齐全，能完整印证教师专业成长经历和充实园本资源。
4、能建设多向互动的网络体系，逐步建立课件库。