“双减”初中历史八年级上册“双减”作业设计案例.docx

“双减”初中历史八年级上册“双减”作业设计案例
以八年级上册《五四运动》为例
学段：初中
学科：历史
一、作业设计的理念
作业作为帮助学生巩固课堂知识，锻炼学生自主解决问题和自主学习能力的重要教育手段，一直以来都是学校教育工作的重要组成环节，在传统的作业设计中，通常以书面化课堂作业为主，通过反复的书面化练习加深学生记忆，虽行之有效，但作业量较多，也会占用学生较多的时间。随着“双减”政策的落地实施，其中针对作业所提出的要求也愈发规范一一少量、高效、优质化。
因此，在这样的作业设计要求下，本案例作业采取了分层作业和实践作业相结合的方式，以期用相对较少的作业量和相对有趣的作业内容来高效地完成作业设计的目标。
二、作业设计的背景
本次作业是针对“双减”政策要求下减少作业量，做好作业管理而进行的设计。从教学内容看，《五四运动》为八年级上册中的一节，主要介绍了其爆发的时代背景、原因和主要领导阶层，让学生了解其发展变化过程，理解其重要意义。从学情看，八年级学生对近代史的了解并不多，但自主学习能力和实践探究能力相较于低年级学生已经有了显著的提升，因此在作业设计中需要有目的的帮助学生巩固基本知识，并以实践活动等多元化作业形式锻炼学生的自主学习能力，培养学生的综合素养。
三、作业设计的目标
1. 通过作业内容，加深学生对五四运动的整体认知；
2. 通过作业设计，让学生对课堂知识内容深入内化，掌握相关知识点的具体内容；
3. 在作业完成过程中，锻炼学生分析和解决问题的能力;
4. 通过作业内容，让学生对历史事件进一步了解，学会从宏观角度分析和评价历史事件。
四、作业设计的内容
（一）基础作业：
学生阅读课本内容，完成表格：
五四运动的爆发
导火索

时间

地点

主力

号

1
五四运动的扩大
转折点

时间

地点

主力

初步胜利表现

五四运动的性质及意义

（设计意图：以整理信息和填写表格的形式来帮助学生梳理课内的知识内容，让学生在完成作业的过程中能对课内知识有进一步的掌握。）
材料分析题：
材料一：1919年，外交总长曹汝霖家中被放火，而驻日公使章宗祥也被殴打；1928年，外交部长王正廷在处理济南惨案时遭遇“匪徒”对其家的打砸，1931年，又在处理“九一八”事件时被学生打得头破血流。
材料二：“在这排日声中，我敢坚决的向中国青年进个忠告，就是日本人是很有值得我们效法之处的……我们应该看现代兴国史，现代的新国的历史。”
鲁迅“日本研究”之外》
材料三：“宁为玉碎，不为瓦全”，在外交上却不能接受这条成语的，因为国家是不能任其破碎的。在外交上也不可能指望百分百的成功……自五四以来，“人民外交”的号已成为非常时髦的号，群众组织起来大游行或组成代表团对中国的外交施加压力，常常造成灾难性的后果。”
《顾维钧回忆录》据材料，回答问题：
（1）材料一中的外交人员不受欢迎甚至多次被殴打，请结合当时的历史背景和课本内容分析原因。
（2）材料二中，鲁迅的态度是什么？你是否认同？为什么？
（3）评价材料三的观点。
（设计意图：以材料问答题的形式，可以帮助学生将课堂知识和实际应用结合在一起，加深学生对于课堂知识的理解，巩固课堂教学效果。还可以锻炼学生分析、思考和解决问题的能力。）
（二）拓展作业：
学生以小组形式进行信息收集，可以利用查阅书籍、网
络搜索等多种不同的方式展开调查，从而了解和五四运动同

1. 不同国家在接近的时间段为何会爆发类似的运动？
2. 这些国家在当时的情况有什么异同点？
3. 不同的运动其成功或失败的根本原因是什么？这些原因给我们带来什么样的感悟？
（设计意图：拓展部分针对的是学习能力较强的学生，因此设计稍难，不仅需要自行搜集信息，还要对搜集的信息进行整理和分析，这样，即有效锻炼学生沟通合作的能力，又能拓展学生对课内知识的认知。）
五、效果分析
由于分层作业是让学生选择其中一层作业来完成，而非全部作业都完成，因此对学生来说，能起到更好地类似于“量身定做”的效果。对于学习能力强，想要提升自己的学生，可以通过拓展作业开拓视野，以实践的形式来锻炼学生发现、分析和解决问题的能力。而对于学业水平相对普通的学生，通过基础作业，巩固课内知识点，锻炼其整理归纳能力，从而增强学生对课内知识的掌握程度。
六、案例反思
本次案例中的作业设计以分层形式展现，可以帮助学生选择适合自己的作业内容，做到作业的合理分配，而作业的整体内容量并不大，难度也并不算高，符合“双减”政策的要求，整体来说是一次成功的作业设计。但是在作业设计中还存在一些不足之处，主要是拓展作业部分没有给出较为详细的范围划分，导致一部分学生甚至找到了其他国家两百年以外的运动作为对比，这点上需要考虑学生的理解能力，做出更加详细的作业要求。