大学生心理问题的识别与干预讲义.pptx

Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,大学生心理问题识别与干预,大学生心理问题的识别与干预讲义,第1页,前 言,Q：生活在当代是幸运，还是不幸？,大学生心理问题的识别与干预讲义,第2页,这个,时代,矛盾,楼房越来越高了，但视野越来越窄了。,高速公路越来越宽了，但车速越来越慢了。,买更多了，但享受更少了。,约会更多了，但时间更短了。,话题更多了，但共识更少了。,知识更多了，但观点更少了。,教授更多了，但处理问题更少了。,大学生心理问题的识别与干预讲义,第3页,药品更多了，但健康更糟了。,我们拥有东西更多了，但价值更小了。,我们说得更多了，爱更少了。,我们学会了营造生活，但却没有学会享受生活。,我们已经去过了月球，但我们对邻居却不甚了解。,我们征服了外太空，但却没有征服内心世界。,我们净化了空气，却污染了自己灵魂。,大学生心理问题的识别与干预讲义,第4页,我们收入更多了，但良心更少了。,生产数量提升了，但质量却下降了。,食物品种更多了，但营养更少了。,能挣两份工资家庭多了，但离婚率却上升了。,橱窗里东西更多了，,但家里一无全部也更多了。,（转引自参考消息.11.16）,大学生心理问题的识别与干预讲义,第5页,从,卢刚,到,刘海洋,到,马加爵,大学生心理问题的识别与干预讲义,第6页,一、大学生心理健康教育意义,（,一）个人意义：,关系到大学生终生幸福教育,兼谈教育终极目标,（二）教育意义：,是其它全部教育产生效果基础性教育（其它问题背后隐藏着心理问题）,不重视心理健康教育危害,1.使学生校期间产生大量心理困难；,2.让学生携带不健康个性走向社会，造成久远适应困难。,大学生心理问题的识别与干预讲义,第7页,（三）管理意义,（四）经济意义,（五）社会意义,大学生心理问题的识别与干预讲义,第8页,二、大学生常见心理问题,大学生心理问题的识别与干预讲义,第9页,大四学生真情告白,家境并不富裕学生，面对家境殷实“富裕同学”时，他们愤恨是与生俱来。对爱情、对生活渴望也被贫困现实和深深自卑所扼杀。着一切又成为巨大金子塔压在他们身上，在前行人生路上产生了新“不公”，最终可能造成可悲结局。一位大四生讲述了一个自己亲身经历故事，或许会对你有所启示,大学生心理问题的识别与干预讲义,第10页,我读大学完全是熬过来。,我出生在苏北一穷山谷里，读到“高四”才拿到一张师范学院通知书。说实话，我并不是太兴奋，因为我不想当老师，更不敢想象父母要弯多少次腰，流多少汗才能供完我一千四百多个求学日子。,学校九月底开学，正赶上“十一”黄金周，火车上挤要命，我一直站了十几个小时才到目标地，还被人偷去一百多块钱。下了火车已是深夜，我没敢出站，在候车室坐到天亮，第二天早上才见到接新生校车。一进校门，我顿感失望极了。,大学生心理问题的识别与干预讲义,第11页,校园与中课时没什么两样，只大了些，还有许多池塘和杂草此生杂地，连图书馆都没有，我和学校第一次亲密接触就有一个失落。,以后许许多多问题就是在这种失落基础上发展壮大。,大一新生普遍爱玩，这种时尚首先就使我自卑、难过。我穷光蛋一个，学费还是东拼西凑，生活费有了上月愁下月，他人跳舞、上网、看电影，我只能静静走开，“西装革履”这个成语总让我很受伤，大学四年不知道穿西服打领带滋味。而我一个同学不但在外租房子、买电脑、腰别手机，光生活费每个月就一千多。,大学生心理问题的识别与干预讲义,第12页,没钱日子难过，折磨肉体，更折磨精神，瓦解志气。我干过家教，发过广告传单，当过教室保洁员，清扫过校园，领会过多人“注目礼”。这一切使我自卑、敏感、郁闷、苦恼。自卑又让我变得过分自尊、偏激，不爱与人交往（怕受到伤害），好独来独行，对学校各种现象不满、抨击,民主、平等、浪漫校园生活没了，日子在没滋没味中一天天吞噬着我心。,校园有条围城道，大一那段日子我没事就在那里游荡，打发时光，一圈又一圈，一趟又一趟，漫无目标。,大学生心理问题的识别与干预讲义,第13页,更糟糕是，此时我学习也亮起了红灯，第一学期期末考试就有两门补考。曾经在中学因为成绩优异我也红过一时，可到大学就像条小鱼蹦进大海，发觉身边鱼都比自己大。先天不足我学习再努力再付出也无济于事。他人大二时就轻轻松松过了四级，而我屡战屡败。辅导员说英语过不了四级就拿不到学位证，没学位证就难找工作，找不到工作这大学四年就白上了，我以为完了。心一急就浮躁，一浮躁就更学不进去，恶性循环，效率低下，眼看大学快毕业了，四级还没经过。,大学生心理问题的识别与干预讲义,第14页,那时我挺羡慕文科专业学生，轻松自在，平时不用看书，考试前突击一下就能够了，不像我们理科，天天得做题，累人，而更恼人是有时一天竟做不出一道高数题。有些人戏言：在学校随便抓几个学生，不看学生证就知道是学什么专业，活蹦乱跳是文科，两眼无光死气沉沉像条死鱼是理科。,日子一天天地流逝，我以为自己有点神经不太正常，整天茫茫然，做事老来第二遍，爱幻想，还常丢三落四。大白天外出找老乡玩，竟然做车做过了头，另一次则中途下了车。,大学生心理问题的识别与干预讲义,第15页,郁闷、厌学、无聊，甚至有了却残生念头。我知道不正常，可整天还是处于一个梦游状态。,学校像我这么人不少，这学期开学很快，就有些人从教学楼做了“自由落体运动”。听说四门不及格，要留级，受不了，就跳了。我跑去时，现场围着一群人，地上一大摊血，怪吓人。没过多久，又一个女生为情割了腕，幸亏抢救及时，又救了过来。,猩红血刺痛了我，我发觉生命竟如此脆弱，不堪一击。想起家中白发双亲，我不寒而栗,大学生心理问题的识别与干预讲义,第16页,“不能那么自私残忍，你走了父母怎么办？白发人送黑发人真正难过只有亲人”，我对自己说。从此我彻底放松了自己，不跟自己较量，学着悦纳他人缺点不足，慢慢地从自我封闭圈子里走出来，逐步融入集体，我发觉自己变了，学习、生活也顺心了。,到了大三，我遭遇了一场恋情。原本我这种人与爱情是无关，一没相貌二没钱财三没才华，放哪儿都不起眼。可感情这玩意儿说来还真来了，那女孩不错，我自己都奇怪，问她：“你到底喜欢我什么？”,大学生心理问题的识别与干预讲义,第17页,“你心眼好。”,“就这？”,“就这！”她定定地看着我，双眼娇中含羞，我就迷失在这两汪深潭中。我感动地掉了泪，立誓一辈子对她好。,动物都知道要在异性面前战时漂亮与强大，何况人乎！我带着她四处见我朋友，那心态就像一个穷光蛋捡到一格金元宝，激动得不知所措，拿着它四处炫耀，瞧，咱也发财了！,大四时，她说：“分手吧。”我问为何，她说：“与你在一起太累了。”我不信，四处探询才知道她爱上了我一个朋友。,大学生心理问题的识别与干预讲义,第18页,我努力抑制住自己冲动，有掉了眼泪，对她说：“祝福你。”她笑着说：“你心总是那么好！”,我开始神经质起来，失眠了好几次。那时小妹辍学打工供我读书，我愧疚万分，努力维持自己最基本状态，告诉自己，这世上有些人不值得你珍惜，要对得起家人，对得起自己。,实习时，我申请去了最偏远条件最差最苦学校。新环境，新朋友，整天和学生在一起，我心态渐渐趋于平和。,大学生心理问题的识别与干预讲义,第19页,如今即将毕业，回首大学日子，总以为那是一个危险期，自尊心强，敏感而脆弱人往往轻易走极端。看到许许多多关于大学生自杀、杀人或变疯报道时，我一点都不奇怪曾经我离他们那么近。庆幸是，我活着而且正常地熬过来了。,在苦与累中，在挫折失意中，我学会了放弃，学会了宽容，最少学会了善待自己生命如此脆弱，活着真好！,大学生心理问题的识别与干预讲义,第20页,后 记,这是我大学生活真实感受，今天把它写出来，希望能给即将开始大学生活大学新人或正生活在迷茫中大学生带来一点有益启示。普通来说，新生进入大学或多或少都会经历从新奇到失落过程，而对于农村学生而言，往往会有更多困难。因为压力、失意、自卑是大学生普遍存在一个心理障碍，只是严重程度不一样罢了。看到许许多多校园悲剧，除了同情，更多是叹息，只想说一句：有时候咬牙挺一挺，坚持一下，可能什么都会过去。苦难，也会成为成长记忆！,大学生心理问题的识别与干预讲义,第21页,1.抑郁,2.焦虑,3.重大丧失,4.环境不适,5.性出轨,6.学习压力,大学生心理问题的识别与干预讲义,第22页,7.人际关系不适,8.网络综合症,9.贫困心理伤,（1）经济压力,（2）社会公平心理失衡,10.毕业综合症,11.冷漠、孤独、封闭、疏离,大学生心理问题的识别与干预讲义,第23页,三、大学生常见不健康人格问题,1.焦虑型人格,特点：,（1）懦弱胆小,（2）有连续广泛忧虑,（3）敏感羞涩,（4）有自卑感,（5）日常生活中惯于夸大潜在危险,（6）缺乏与他人建立关系勇气,大学生心理问题的识别与干预讲义,第24页,2.依赖型人格,特点：,（1）缺乏独立性,（2）感到无助或缺乏精力,（3）过分顺从他人意愿,（4）要求或容忍他人安排自己生活,（5）当与他人亲密关系终止时又被毁灭体验,（6）将责任推给他人来应付逆境,大学生心理问题的识别与干预讲义,第25页,3.不成熟型人格,特点：,（1）情绪幼稚且依赖性强,（2）自我中心,（3）缺乏道德感、义务感和同情心,（4）不珍惜情谊且自认为是,（5）适应能力差且自暴自弃,大学生心理问题的识别与干预讲义,第26页,四、怎样判断正常心理和异常心理,（一）三标准,、主客观一致，观察心理活动与外界环境协调性。,、知、情、意相统一，观察心理活动与情感和行为一致性。,、人格相对稳定，观察心理活动相对稳定性。,大学生心理问题的识别与干预讲义,第27页,（二）心理变态项标准,美国诊疗分类统计手册（DSMTR）,1痛苦或功效不良。,2不适应性。,3非理性。,4不可预测。,5非惯常性和统计极端性。,6令观察者不适。,7对道德或理想标准违反。,大学生心理问题的识别与干预讲义,第28页,五、高校常见异常精神障碍识别,（一）,精神分裂症,精神分裂症是一个常见精神疾患，病因不清，多起病于青壮年，病前可有一定心理、社会原因。,临床表现主要是在思维、感知、情感和行为等方面出现紊乱和不协调，如怀疑有些人迫害自已，饭菜里有毒，外出感到有些人跟踪自已，自已想法被他人洞悉，听到背后有些人议论自已，或有声音时常对自已评头论足等等。,大学生心理问题的识别与干预讲义,第29页,精神分裂症诊疗需要病程最少连续存在3个月以上，有社会功效显著受损或缺乏现实检验能力（自知力丧失否定自已经有精神病），另外，在精神症状表现上最少有下述二项必定存在：,1、联想障碍：,显著思维松弛，逻辑倒错，或病理性象征思维，如讲话缺乏中心内容，对事物叙述不中肯，使人感不易了解，将无关几个词併凑起来，赋予特殊意义，他人吐痰是指自己痰迷心窍等。,大学生心理问题的识别与干预讲义,第30页,2、妄想：,原发性妄想或内容荒谬离奇，如认为自已大脑受无线电波控制，房间里装上窃听器，被人跟踪，周围人都用异样眼光看着自已等等。,3、情感障碍：,不协调，冷淡或倒错，如自言自语，痴笑，喜怒无常等。,4、幻听：,听到有些人评论自已声音或命令、争论性幻听，感到自已思维被大声地讲出来等。,大学生心理问题的识别与干预讲义,第31页,5、行为障碍：,担心症状群（木僵），或怪异愚蠢行为。,6、意志减退：,孤独、退缩、生活懒散，不注意个人卫生，数日不剪发、不洗澡等。,7、被动体检：,被控制感，思维被洞悉，思维被插入、被撤走或中止等。,大学生心理问题的识别与干预讲义,第32页,（二）抑郁症,抑郁症是以心境低落为主，与其环境不相当，可伴有思维迟缓和运动性抑制，患者表现为自我感觉不良、情绪低落、对外界反应迟缓、联想迟钝、言语动作降低，甚至发生木僵。患者可伴有自卑、自责和自罪观念，严重者可出现幻觉、妄想等精神病性症状。,大学生心理问题的识别与干预讲义,第33页,抑郁症临床表现有以下几点：,1.抑郁心境,这是抑郁症患者最主要特征，轻者心情不佳、苦恼、忧伤，终日唉声叹气；重者情绪低沉、消极、绝望。2.快感缺失,对日常生活兴趣丧失，对各种娱乐或令人高兴事体验不到乐趣。轻者尽可能回避社交活动；重者闭门独居、疏远亲友、杜绝社交。,大学生心理问题的识别与干预讲义,第34页,3.无显著原因连续疲劳感,轻者感觉自己身体疲惫，力不从心，生活和工作丧失主动性和主动性；重者甚至连吃、喝、个人卫生都不能顾及。,4.睡眠障碍。,约有7080抑郁症患者伴有睡眠障碍，患者通常入睡无困难，但几小时后即醒，故称为清晨失眠症、中途觉醒及末期失眠症，醒后又处于抑郁心情之中。伴有焦虑症者表现为入睡困难和噩梦多，还有少数抑郁症患者睡眠过多，称为多睡性抑郁。,大学生心理问题的识别与干预讲义,第35页,5.食欲改变。,表现为进食降低，体重减轻，重者则终日不思茶饭，但也有少数患者有食欲增强现象。6.躯体不适，抑郁症患者普遍有躯体不适表现。,患者常检验和治疗不明原因疼痛、疲劳、睡眠障碍、喉头及胸部紧迫感、便秘、消化不良、肠胃胀气、心悸、气短等病症，但多数对症治疗无效。7.自我评价低。,轻者有自卑感、无用感、有没有价值感；重者把自己说得一无是处，有强烈内疚感和自责感，甚至选择自杀作为自我处罚路径。,大学生心理问题的识别与干预讲义,第36页,8.自杀观念和行为，是抑郁症最危险行为。患有严重抑郁症患者常选择自杀来摆脱自己痛苦。,9.其它。,大学生心理问题的识别与干预讲义,第37页,注意区分两种情况：,一是区分抑郁性神经症与普通性抑郁状态。,人们日常都可能产生情绪抑郁状态，这种普通性抑郁状态情境性很强，通常会伴随情境改变而好转或消失；抑郁性神经症抑郁症状在情境改进后仍不能自拔。,大学生心理问题的识别与干预讲义,第38页,二是区分抑郁性神经症与抑郁症。,二者都有情绪抑郁临床表现，不过，抑郁症属于情感性精神障碍范围，是精神病，有躁狂或抑郁发作史，有显著精神运动阻滞，有自罪观念，有妄想和幻觉，自知力严重缺失；抑郁性神经症属于神经症范围，不是精神病，而是神经症，没有妄想和幻觉，有自知力，能与现实保持正常关系。再有，抑郁症既然是精神病，就有个患者不认可自己有病问题；而抑郁性神经症患者对自己症状有清楚自我意识，主动求医。总之，抑郁性神经症既不能等同于抑郁症，也不能简称为抑郁症。,大学生心理问题的识别与干预讲义,第39页,五、心理危机相关理论,(一)心理危机含义,面临突然或重大生活事件如亲人亡故、突发威胁生命疾病、灾难等，个体既不能回避又无法用惯用方法来处理问题时所出现心理失衡状态。,某一事件是否会成为危机，有三个影响原因：,大学生心理问题的识别与干预讲义,第40页,第一，个体对事件发生意义以及事件对自己未来影响评价；,第二，个体是否拥有一个能够为自己提供帮助社会支持系统；,第三，个体是否取得有效应对机制，也就是个体能否从过去经验中取得处理问题有效方法，如哭泣、愤恨、向他人倾诉等。因为个体在这三个方面可能存在着较大差异，所以，相同事件不一定对每个人都组成危机。,大学生心理问题的识别与干预讲义,第41页,(二)大学生心理危机种类,1、发展性危机,发展性危机是个人在正常成长和发展过程中，对急剧改变或转变所产生异常反应，如升学危机、性心理危机等。这些危机是大学生生命中必要和重大转折点，每一次发展性危机成功处理都是大学生走向成熟和完善阶梯。,大学生心理问题的识别与干预讲义,第42页,2、境遇性危机,境遇生危机是指突如其来、无法预料和难以控制心理危机，如交通事故、人质事件、突然绝症或死亡、被人强暴、自然灾害等。,3、存在性危机,存在性危机是指一些人生中主要事件出现问题，而造成个人内心冲突和焦虑，是伴随主要人生目标、人生责任和未来发展等内部压力冲突和焦虑危机。,大学生心理问题的识别与干预讲义,第43页,（三）心理危机主要原因：,第一，精神疾病是造成大学生心理危机和自杀主要原因；,第二，人格成长中挫折与早期经验不良现实状况；,第三，适应困难、交往障碍与自卑；,第四，学习、择业、就业压力带来心理烦恼；,第五，情感与性问题带来心理困扰。,大学生心理问题的识别与干预讲义,第44页,(四)心理危机特征,1突发性,危机经常是出人意料、突如其来，含有不可控制性。,2紧急性,危机出现如同急性疾病暴发一样含有紧急特征，它需要人们去紧急应对。,3痛苦性,危机在事前事后给人带来体验都是痛苦，而且还可能包括人尊严丧失。,大学生心理问题的识别与干预讲义,第45页,4无助性,危机降临，经常使人以为无所适从，而且，危机使得人们未来计划受到威胁和破坏。因为心理自助能力差、社会心理支持系统不完善，危机经常使个体感到无助。,5危险性,危机之中隐含着危险，这种危险可能影响到人们正常生活与交往，严重还可能危及自己和他人生命。,大学生心理问题的识别与干预讲义,第46页,（五）心理危机结果,1、顺利度过危机，并学会了处理危机方法策略，提升了心理健康水平；,2、度过了危机但留下心理创伤，影响今后社会适应；3、经不住强烈刺激而自伤自毁；,4、未能度过危机而出现严重心理障碍。,大学生心理问题的识别与干预讲义,第47页,六、怎样识别大学生心理危机,（一）从宏观方面来说，,大学生心理障碍、生理疾患、学习和就业压力、情感挫折、自我期望值过高、在学习上碰到挫折后产生很大失落感和心理落差、经济压力、家庭变故以及周围生活环境等很多原因，会造成心理危机发生。还有抑郁心理、孤僻性格、自卑心理、抑郁症、精神分裂等精神疾病，是引发心理危机、造成自杀等极端行为主要原因。抑郁心理与孤僻性格往往与人格发展、早期经历不良等原因相关；自卑心理往往与本身缺点、自我期望过高过低等原因相关；而抑郁症和精神分裂是心理问题已经危机化了，而且随时随地都有可能发生极端行为。,大学生心理问题的识别与干预讲义,第48页,（二）从微观方面来看，识别大学生个体心理危机能够从以下几个方面来判断：,1、情绪是否正常,心理学认为情绪是指个体需要是否得到满足反应，需要是情绪基础。当需要满足时就会产生主动情绪体验，反之，就会产生消极情绪体验。良好情绪是心理健康主要标准之一，不良情绪体验是心剪发生问题主要原因。异常情绪包含：抑郁、焦虑、冷淡、躁狂等。大学生情绪突然改变、显著不一样于往常，出现不良情绪反应，如：情绪低落、消极失望、焦虑不安，无故哭泣、意识范围变窄、忧郁苦闷、烦恼或喜怒无常、自我评价丧失、自制力减弱等消极情绪时，就有发生心理危机可能。恶劣情绪也是判定个体发生抑郁症主要临床表象。,大学生心理问题的识别与干预讲义,第49页,2、行为是否正常,当个体大学生出现行为异常，如：饮食、睡眠出现反常、个人卫生习惯变坏不考究修饰、自制力丧失不能调控自我、孤僻独行等非常态行为时，就要注意是否有心理危机问题了。行为异常也是判定个体发生抑郁症主要条件之一。行为改变也 隋绪改变亲密相关，不良情绪必定造成行为反常改变。,大学生心理问题的识别与干预讲义,第50页,3、学习兴趣下降,如上课无故缺席，常迟到早退，成绩陡然下降，根本无法进行正常学习和听课。心理学认为，正常、有效、良好学习能力是个体心理健康前提和标准。当个体在智力正常情况下突然丧失了学习这一功效时，就说明是心理状态发生了问题。,大学生心理问题的识别与干预讲义,第51页,4、丢弃或损坏个人平时十分喜爱物品,这也是十分经典识别依据。假如个体大学生不能正常有序学习和生活，把自己平时很喜欢东西随意丢弃或毁坏等，这意味着不正常心理行为发生了，而且是心理障碍到达危机程度时，才会出现情况。,5、自杀意图流露,如谈论自己死或与死相关问题，或写下遗嘱之类东西。有甚至已经试图采取过一些伎俩企图自杀。,大学生心理问题的识别与干预讲义,第52页,六、自杀心理危机识别与干预,(一)自杀危险性评定,危机工作人员应评价自杀求援者三方面警示信号，,危险原因,自杀线索,呼救信号。,大学生心理问题的识别与干预讲义,第53页,1危险原因；假如当事人不论何时具备了下述45项危险，危机工作者就有理由认为该当事人正处于自杀高危时期：,(1)求援者有自杀家族史；,(2)求援者曾有自杀未遂史；,(3)求援者已经形成一个尤其自杀计划；,(4)求援者家庭因损失，个人虐待，暴力或遭受性虐待失去稳定；,(5)求援者陷入尤其创伤损失而难以自拔；,(6)求援者是精神病患者；,(7)求援者有药品和酒精滥用史；,大学生心理问题的识别与干预讲义,第54页,(8)求援者最近有躯体和心理创伤；,(9)求援者有失败医疗史；,(10)求援者独居并与他人失去联络；,(11)求援者有抑郁症，或处于抑郁症恢复期，或最近因抑郁症住院；,(12)求援者有尤其行为或情绪特征改变，如冷漠、退缩、隔离、易激怒、恐慌、焦虑或社交、睡眠、饮食、学习、工作习惯改变；,(13)求援者有严重绝望或无助感；,大学生心理问题的识别与干预讲义,第55页,(14)求援者陷于以前经历过躯体、心理或性虐待情绪中不能自拔；,(15)求援者显示一个或各种深刻情感特征，如愤恨、攻击性、孤独、内疚、敌意、悲伤或失望。,大学生心理问题的识别与干预讲义,第56页,2自杀线索,深感矛盾或内心冲突大多数想自杀求援者，他们不但提供一些自杀线索，而且以某种方式请求帮助。这些线索可能是言语，行为，处于某种状态或综合症线索。有自杀倾向大学生普通含有以下一些特征：,遭遇了不能忍受心理痛苦；,心理需求碰到挫折；,为了寻求处理方法；,在情感上感到绝望无助；,对自杀态度通常是矛盾；,想与他人交流，但找不到与人交流路径；,为了寻找出路和心灵解脱。,大学生心理问题的识别与干预讲义,第57页,3 呼救信号,对于危机工作者来说，值得庆幸是几乎全部想自杀求援者都提供了几个线索或呼救信号。有些线索和寻求帮助信号易于识别，但有些是难以识别。,按照施奈德曼以及他同事所说，没有任何人百分之百地想自杀。有强烈死亡愿望人是非常矛盾，茫然，想抓住生命。他们情绪和他们想法是平行。他们思维模式是非逻辑性，他们只看到两种可能选择：痛苦或死亡。他们尤其不能想象自己还能得到幸福，还能走向成功。每一个求援者都含有不一样特点，对危机工作者来说，不论是否存在强烈死愿望或绝望感并伴随自杀方式，危机干预工作都必须判别自杀意念强度以及自杀危险程度。,大学生心理问题的识别与干预讲义,第58页,上面描述这几个方面警示信号，可使危机工作者或其它任何与求援者靠近或亲近人转换成挽救生命行动。,大学生心理问题的识别与干预讲义,第59页,（二）自杀动机,心理学研究表明，普通自杀动机有以下几个：,1、处境十分痛苦却想不出处理之道。,2、想从可怕心理状态中取得解脱。,3、暂时逃离无法处理处境。,4、似乎无法控制自己而且不清楚为何如此。,5、表示自己有多爱某个人。,6、让他人知道你有多失望。,7、想向某人求救。,8、了解他人是不是真爱你。,9、让他人后悔那样对你或恐吓他人或要回公道。,10、企图影响特定某人或让他们改变心意。,大学生心理问题的识别与干预讲义,第60页,为何？,结束一个人生命是一个强列举动，而它所蕴含情感信息和象征性信息也一样是强列：,一个需要帮助呐喊，“我在呐喊，却无人倾听！”,一个自我处罚形式，“我不值得活下去。”,一个敌视行为，“我要用结束自己生命方式来报复你，看你能怎么样。”,一个试图控制对方和向对方施加影响方式，“我要让那些排斥我人一生都感到不安。”,一个引发他人注意努力，“这么可能他人就会开始讨论我，并为曾经对待我方式而感到歉意。”,大学生心理问题的识别与干预讲义,第61页,一个从极度糟糕状态中解放，“生活压力太大了，我以为厌倦。”,一个对捆那和不可能状态中逃避行为，“我讨厌生活在一个酗酒家庭，看起来死亡是结束这种生活一个方式。”,一个从绝望中得到解放行为，“我找不到摆脱这种绝望感方法，结束自己生命可能是更加好决定。”,对痛苦结束，“我遭受了巨大痛苦，而且这种痛苦是没有尽头，自杀能够结束这种痛苦。”,选自幸福能够选择,大学生心理问题的识别与干预讲义,第62页,(三)自杀危机干预,在校园自杀危机干预中，教师所起是危机干预咨询师作用，他们对学生自杀危机进行咨询和干预，帮助当事人摆脱自杀危机。干预方法主要是：,1、在为自杀当事人咨询时，咨询老师必须耐心倾听当事人诉说，逐步探究哪些抑郁情绪在影响着当事人。咨询老师首先必须排除自己焦虑，这么他才可能有耐心引出当事人全部相关信息。,大学生心理问题的识别与干预讲义,第63页,2、干预工作人员有必要与当事人一起体验他们绝望感、失助感、无用感、隔离感、沮丧哀痛和失败感。干预工作人员可能干最糟糕事是对当事人确保说：事情并不像他们想象那么坏，事情会慢慢地好起来，你有充分理由活下去。尽管从现实角度看，干预人员这么说没有错。但从当事人角度来看，这些话说明干预人员并不了解他，更使他感到隔绝于周围世界。为了有效地帮助当事人，干预人员必须从当事人看不到丝毫希望冰凉眼光出发去体验现实。这就意味着，干预人员要甘愿而且能够在一些事情中探寻和体会他自己绝望感和空虚感。,大学生心理问题的识别与干预讲义,第64页,3、自杀咨询规则,首先，要搞清楚当事人已考虑或策划用哪种方法自杀，普通来说方法越详细，离死期就越近。,其次，劝导当事人多看光明面做法是不值得提倡，假如当事人能够在情感上接收光明面，他也不至于陷入今天境地。,第三，咨询老师应该一直对自杀抱有高度警觉。因为自杀者大多是性格高度内向者。他(她)可能并不暴露出任何自杀迹象，但只要他含有任何一点自杀可能，就应千方百计引出他内心自杀动机。,大学生心理问题的识别与干预讲义,第65页,4、自杀干预标准,五要：,(1)保持平静、沉稳，对当事人随之而来暴风雨般情绪要有心理准备；,(2)给当事人充分机会倾诉，方便确定危机类型、诱发事件及严重程度。不要试图消解自己被当事人引发沮丧感；,(3)必要时问询客观问题，只要得当，可有镇静作用；,(4)要直接面对事情，勿包括深层及潜意识原因(这些留待以后)；,(5)可向小区、医务、法律等机构求援。,大学生心理问题的识别与干预讲义,第66页,十不要：,(1)不要对求援者责备或说教；,(2)不要批评求援者或对他选择、行为提出批评；,(3)不要与其讨论自杀是非对错；,(4)不要被求援者所告诉你危机已过去话所误导；,(5)不要否定求援者自杀意念；,大学生心理问题的识别与干预讲义,第67页,(6)不要过急，要保持冷静；,(7)不要分析求援者行为或对其进行解释；,(8)不要让求援者保持自杀秘密；,(9)不要把自杀行为说成是光荣、浪漫、神秘，以预防他人盲目仿效；,(10)不要忘记跟踪观察。,大学生心理问题的识别与干预讲义,第68页,5、大学心理危机预防机制,学校能够围绕着五级防护开展工作。,一级防护,学生自我调整(自觉地认识自己、独立地调整各种心理问题)。开展心理健康教育与宣传，提升学生心理素质。,二级防护,学生朋辈互助(有互帮互助意识和能力，经过互帮互助处理一些心理问题)。指导学生心理协会，培训志愿者开展朋辈互助活动。,大学生心理问题的识别与干预讲义,第69页,三级防护,辅导员、班主任、教师工作(有发觉学生心理问题，保护帮助学生处理一些心理问题能力，能及时推荐一些学生去咨询)。建立院系心理健康联络人制度，培训心理辅导员，合作开展重点学生工作。,四级防护,心理咨询中心工作(负责对大学生提供心理咨询、心理测试、心理训练、心理健康教育等服务)。,大学生心理问题的识别与干预讲义,第70页,五级防护,医院治疗与家庭护理工作(医院能对问题学生心理疾病实施门诊药品治疗或住院治疗。家庭能帮助并配合做好当事人心理问题防护和心理危机干预工作)。与校医院及校外医疗机构保持紧密联络。,大学生心理问题的识别与干预讲义,第71页,结语,大学生心理问题的识别与干预讲义,第72页,改 变,一名残疾人对人生感悟,你改变不了环境，但你能够改变自己；,你改变不了过去，但你能够改变现在；,你不能控制他人，但你能够掌握自己；,你不能预知明天，但你能够把握今天；,你不能样样顺利，但你能够事事尽心；,你不能延续生命长度，但你能够决定生命宽度；,你不能左右天气，但你能够改变心情；,你不能选择容貌，但你能够展现笑容！,大学生心理问题的识别与干预讲义,第73页,