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怎样提高小学数学课堂教学提问的效果

1.开放式提问
开放性的问题可能为同学提供更为广阔的想象空间和自由发挥的机会，有利于培养同学多角度思索问题的习惯。
如教学"乘加、乘减'时，出示鱼缸图，请同学想一想可以列出哪些算式?思维停留在直观性水平的同学可能只写出4+4+4+2的算式，而关于一些想象力丰富、发散性水平较高的同学，就可能写出34+2、44-2、24+6的算式。
可见开放性的提问，激发的正是发散性思维，培养的正是想象力。

2.比较式提问
所谓比较式提问，是指〔教师〕提问的目的是让同学在众多答案中进行比较、鉴别，选出最优的答案，能使同学在回答的过程中获得对事物清楚完整的熟悉，从而得到新颖而有价值的思维结果。
如在教学"乘法的初步熟悉'时，要求一共有多少只小动物?有的同学用数的方法;有的用加法;有的用乘法在讨论哪种方法简便时，我抓住适当时机，引导同学进行比较，从而使同学在比较中总结出用乘法最方便。
3.启发式提问
提出的问题具有很强的启发性和诱惑力，而答案又不是轻而易举得到的，必须通过自己的努力才干获取。
如在教学"人民币的熟悉'时，书上只出现了1角=10分，1元=10角，但1元等于多少分呢?同学一开始很难推算出答案。后来，大家都知道1角=10分，那8角就等于80分、1元=10角，所以在此基础上得出1元=100分。让同学从中能有所思、有所悟、有所得。一开始问题使同学"心求能而未得，口欲言而未能'的情境状态，从而培养同学的"问题意识'和解决问题的能力。
2数学教学怎样 制定 课堂提问

1.把握教材的重点、难点
要优化提问，教师必须吃透教材，把握好教材的重点、难点。如在学习两位数加一位数(进位加)时，我在复习36+2的计算方法的基础上，出示36+5，提问："依据刚刚的计算方法，谁能用自己喜爱的方法很快地算出这道题?'这样的提问，促进同学开动脑筋积极思维，有助于帮助同学掌握重点，突破难点。
2.要把握同学特点
教学质量的凹凸不是决定于教师提出的信息量，而是取决于同学反馈的信息量，所以教师要把握不同同学的知识结构，针对不同的同学进行有的放矢的提问，让同学在"最近发展区跳一跳'就能摘到果子，从而做到全员参加，不致于冷落学习能力稍差的同学，从中培养他们的集体意识感。
3.把握问题的大小
教师提的问题要"大气'，而不能"小气'，那种答案显而易见的，一问一答式的问题尽量减少，理由是问题太小，同学回答时思索难度太低，久而久之，就像把一个饽饽咬烂了喂同学，同学吃起来没有滋味，就像一个小气的家长一毛一毛地给孩子零花钱一样，太"小气'了。如教学"确定位置'一课时，要让同学了解电影院座位的排列有什么规律。教师只要出示插图，先让同学闭上眼睛想一想电影院座位的排列情景，然后小组讨论交流，由于教师提出的问题较大，同学就有了思维的空间，就有了不同看法的产生，就有了互相争论和补充，也就达到了提升效率的目的。
3小学数学课堂有效提问的探究技巧

课堂提问应难易适度，恰到好处
制定课堂提问时应把握分寸，注意难易适当。老师在问题的制定上要切合同学的知识基础，还要符合同学的实际水平。太过简单的问题，没有思索的空间，起不到提问的作用，看不出同学的理解程度，不能给同学的思维起引领导航作用，过难的问题不仅达不到教学目的，反而易挫伤其学习积极性，不能启发同学的思维。问题应处于同学思维的最近发展区，即问题要高于或略高于同学的实际水平，其难易应处在同学潜在发展区之内，在同学经过充分思索的基础上再"跳一跳'就可"摘到桃'的理想境界。同学只有通过自己的思维劳作取得成果才会感到由衷的喜悦。
如在教学《三角形面积的计算》，由于同学已经掌握了长方形、正方形与平行四边形面积的计算方法，学会了用割补法解决平行四边形面积计算的策略，所以可以制定以下几个问题，让同学通过动手操作、观察分析、自主探究、合作交流的过程解决问题。(1)分别用长方形、正方形、平行四边形剪成两个同样大小的三角形，那么一个三角形的面积怎样计算?(2)用两个同样大小的三角形，能否拼成我们已经学过的图形，怎样求一个三角形的面积?(3)动手测量数据，填写操作实验报告，找出求一个三角形面积的一般方法。施行证实，切合同学，引人深思的教学提问，有助于点燃同学思想的火花，调动其学习的积极性与主动性，提升课堂教学效率。

课堂提问应一语道破，突破难点。
新课程理念下的有效课堂，是师生之间、生生之间、生本之间"穿越'相融，共同探究的过程，因此教师的课堂提问在同学学习的过程中应起到引领探究、点石成金的重要作用，要"一问中的'。启发得当，可以使同学成为学习的主动探究者，把学习的潜力充分发掘出来。如在教学长方形、正方形与平行四边形的关系时，引导同学讨论"长方形和正方形是平行四边形吗，为什么?'同学答：符合两组对边分别平行的四边形就叫做平行四边形，长方形和正方形也符合这一条件。
教师接着出示标有平行四边形的集合圈，并出示标有正方形和长方形的子母集合圈，请同学讨论后上台贴图"长方形、正方形应该在哪里?'并说明理由。同学完成贴图后说：长方形是一种特别的平行四边形。教师追问："它特别在哪里?'生答：长方形的角一定是直角而平行四边形的角不一定是直角;正方形又因为四边都相等所以是特别的长方形。通过教师针对性的提问，使同学顺利的理解了长方形、正方形与平行四边形的关系。教学中只要教师紧扣课堂教学的突重点，制定有针对性的提问，就能在有限的时间内取得最正确教学效果。
4提升课堂有效提问的做法

提问要抓住关键，促进同学积极思索
教师要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问。在知识的关键处提问，能特别重点，分散难点，帮助同学扫除学习障碍。在思维的转折处提问，有利于促进知识的迁移，有利于建构和加深所学的新知。
如，教"圆的面积'时，教师组织同学直观操作，将圆剪开拼成一个近似长方形，并利用长方形的面积公式推导出圆的面积公式。这里知识的内在联系是拼成的近似长方形的面积与原来圆的面积有什么关系?拼成的近似长方形的长和宽是原来圆的什么?为了适时提出这两个问题，教师先让同学动手操作，将一个圆平均分成8份、16份，剪拼成一个近似长方形。教师提出：①假设把这个圆平均分成32份、64份这样拼出来的图形怎么样?②这个近似长方形的长和宽就是圆的什么?③那么怎样通过长方形面积公式推导出圆的面积公式?同学很快推导出：长方形面积=长宽，圆的面积=半周长半径=(2r/2)r=r2。在规律的探求处设问，可促使同学在课堂中积极思索，让同学通过自己的思维学习新知识，得到新规律，可以让他们感受到学习的乐趣。
提问要有思索的价值
在具体的教学过程中，教师应该尽量避免问一些"对不对'、"是不是'、"知道了吗'等不带思索性的问题，或者是一些带有暗示性的问题，这样的提问不仅不能引起同学的探究兴趣，还会使同学产生厌倦，影响学习的效果. 教师的课堂提问不在于"多问'，而在于"善问'、"巧问'.
例如，在教授圆时，我先让同学用手边的工具画圆，然后再教用圆规画圆，接着提问："用圆规画可以看到圆心，你能找到前面几个圆的圆心吗?'同学从圆是轴对称图形的特点出发通过对折找到了圆心，对圆的知识有了更深入的理解. 最后让同学思索："车轮为什么要做成圆形，而不做成正方形、长方形或三角形呢?'这样的提问既没让同学高不可攀，也没让同学唾手可得. 同学通过积极思索，获得了正确的结论，加深了对所学知识的理解.

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