怎样提高初二数学成绩.docx

怎样提高初二数学成绩

1.和同学建立和谐的师生关系
本人与初二两个班级的学困生进行了多次谈话，给他们加油鼓劲，让他们找回自信。并多次对他们单独地讲解，两班有三十多个学困生，开始时，同学仍有点跟不上，但时间稍长时，这些同学感觉到老师的不断激励，有的甚至想给老师一些惊喜，私下去请教同学或自己思索，有时，笔者因他们的进步而深受感动。就本班而言，在这几年的期中、期末考试中，成绩差的同学比别的班级少了很多，我做了统计：成绩以100分为准，90分以上的有80%，60分以下的仅有5%，我相信，建立优良的师生关系是防止两极分化的一个重要手段。

2.让同学学会学习
为什么有些学困生平常在数学课程上也花了不少精力，但仍提不高成绩呢?主要是由于学习方法不对。因而，在教课时，不要让同学光知道这道题怎么解，重要的是让同学知道，为什么这样解，尤其是在讲几何习题时，不能光从已知上推出结论，而是要从结论倒推出已知条件，讲清分析步骤，不要急于讲出此题，必要时还要举一反三。这样，同学不仅学会了知识，还学到了数学的基本思想和基本方法，为进一步学习奠定了较好的基础。
3.激发同学的学习兴趣
同学有了学习兴趣，就有了推动学习的动力。自然就能在学习数学的过程中感受到快乐，因而形成了较强的求知欲，当然能积极主动地学习。比如，在课堂上，有意识地把平常的习题、作业，分成几个小组，在组与组中，在每一个小组的各个人中进行比赛，让成绩好一些的同学做中等偏上的习题，使他们在每次的课堂上，都能感觉到成功的愉悦，当然，这就要求〔教师〕每节课因人备课，并且不断地提升自己的教学艺术。
2数学教学方法

在数学教学中培养同学的新观念、新思想
新观念中不仅包涵对事物的新熟悉、新思想,而且包涵一个不断学习的过程。为此作为新人才就必须学会学习,只有不断地学习,获取新知识更新观念,形成新熟悉。在数学史上,法国大数学家笛卡尔在同学时代喜爱博览群书,熟悉到代数与几何割裂的弊病,他用代数方法研究几何的作图问题,指出了作图问题与求方程组的解之间的关系,通过具体问题,提出了坐标法,把几何曲线表示成代数方程,断言曲线方程的次数与坐标轴的选择无关,用方程的次数对曲线加以分类,熟悉到了曲线的交点与方程组的解之间的关系。主张把代数与几何相结合,把量化方法用于几何研究的新观点,从而创立解析几何学。作为数学教师在教学中不仅要教同学学会,更应教同学会学。在不等式证实的教学中,我重点教同学碰到问题怎么分析,灵活运用比较、分析、综合三种基本证法,同时引导同学用三角、复数、几何等新方法研究证实不等式。
例:已知 a=0,b=0,且 a+b=1,求证:(a+2)(a+2)+(b+2)(b+2)=25/2证实这个不等式方法较多,除基本证法外,可利用二次函数的求最值、三角代换、构造直角三角形等途径证实。假设将 a+b=1(a=0,b=0)作为平面直角坐标系内的线段,也能用解析几何知识求证。证法如下:在平面直角坐标系内取直线段x+y=1,(0==1),(a+2)(a+2)+(b+2)(b+2)看作点(-2,-2)与线段x+y=1上的点(a,b)之间的距离的平方。由于点到一直线的距离是这点与该直线上任意一点之间的距离的最小值。而d*d=(-2-2-1|)/2=25/2,所以(a+2)(a+2)+(b+2)(b+2)=25/2。"授之以鱼,不如授之以渔',方法的掌握,思想的形成,才干使同学受益终生。
将开放题目带入课堂教学，提升同学的创造性思维
数学教学中将开放题目带入课堂是对〔素养教育〕的一种探究，也是当前数学教育发展的一种潮流。数学开放题目的显著特点是思索空间广阔，思维活动的自由度大，以便同学的思维活动易于展开，在思索中能提出更多的问题。解决问题的途径也很多，它具有与传统封闭型题目不同的特点，在教学中具有独特的效果。主要表现在：第一，数学开放题的教学过程是同学主动建构、积极参加的过程，有利于培养同学的数学意识，发展同学的数感，真正学会数学思维;
第二，数学开放题的教学为同学提供了更多的交流与合作机会，能促进同学思索，为充分发挥同学的主体作用创造了优良的条件;第三，数学开放题的教学过程是同学探究和创造的过程，有利于培养同学开放式的数学思维和开拓进取精神。因此，我们教师要提升熟悉，充分认清开放题目教学的重要性，依据开放题的基本要求，适度开展开放题的教学，为提升同学的创造性思维而努力。 。
3数学课堂兴趣

探究新的课堂组织形式
大课堂教学有利于教师为中心的讲解，但不利于以同学为中心的自主学习。要想真正把同学放在学习的中心地位，不改变长期延续的大课堂教学的组织形式是很难办到的。为此，我们积极探究班级、小组、个人多种学习方式相结合的组织形式，重点强化小组研讨的学习方式，相对削弱大课堂讲解的学习方式。在这样的课堂上，给同学提供充分的自主活动的空间和广泛交流思想的机会，引导同学独立探究、互相研究，大胆发表革新见解。 在改革组织形式的探究过程中，我们深深体会到，培养同学探讨问题、动手施行和互相协作的能力是一项难度较大的工作。不仅要有教师的好心，还要有科学的引导方法，建立适应同学心理特点的激励机制和组织严密的〔管理〕措施。同学经过了较好的培养，就能充分发挥个人在小组中的学习潜力和管理才干。小组中的骨干成员不但能把同学很好地组织在一起，还能把握讨论问题的方向和深度，大大提升教学效率。
课堂组织形式的变化，教师的主导作用显得更加重要了。这主要表现在教学情景的〔制定〕要能调动起同学学习的积极性，学习过程中引导、点拨、释疑、理论升华的火候掌握要适时、适度。因此，给教师提出了很高的要求，不但要有扎实宽厚的基础知识，而且要有较高的教学机智、教学艺术和师德修养。我们也有这样的教训：教师做了大量工作，同学研讨问题的积极性调动起来了，提出这样、那样一大堆问题，教师不知该如何收场了，就出现了短暂繁荣和华而不实的现象。同学的学习越是开放，教师的主导作用越重要。教师主导作用发挥得如何，是关系到课堂教学改革成败的关键。

真正树立同学是教学活动主体的思想。
这句话作为一个口号来提是比较容易的，但真正落实在课堂上，并不是一件很容易的事。首先，教师必须转变角色，真正从权威的讲授者变为与同学共同探讨问题的好朋友和引导者。我们经过了较长时间的实验、摸索、总结，觉得要解决这个问题，应彻底改变传统的课堂教学结构，建立起一套新的课堂教学结构。实验班初步形成的教学思路是问题情景--操作、探讨、交流--总结、应用、拓宽。经反复施行，收到了较好的教学效果。例如，过去上复习课，老师系统整理知识，同学听完后，完成一些相应的习题，总结一下，就算是复习告终了。复习课的改革多年来一直是一个难点。但在我们的实验班上大改过去的上法，知识的脉络由同学分小组独立整理，学习题在教师的引导下互相制定，交流学习。
就　拿分数应用题的一节复习课来说吧。同学用表格、树枝图、迷宫图、实物图等多种形式来表达自己的整理思路，不管那种形式，都把这一单元的知识联系、解题规律显示得清清楚楚。在交流过程中，还同意同学们提出问题，进行答辩，关键的环节还能举例说明。特别是有一个小组制定了一棵彩色的大树图，用根、茎、枝、叶把有关分数乘、除法应用题在知识和解题方法上的内在联系、基本规律、把握本单元的知识基础，形象有趣地展现在大家面前，再加上巧妙的学习制定，赢得了老师和同学们的一致赞扬，使这节复习课上出了情趣，上出了深度。同学们在学习潜力和学习方法上的出色表现，深入地教育了老师。
4培养数学发散思维

联系同学的生活实际创设问题情境。
数学源于生活，又高于生活，而学习知识后又将回到生活中去，因此，我们的数学应从生活实际出发，创设的问题情景也要从实际出发，这样才符合同学的心理特征，才干激发同学学习数学的欲望;这就要求我们教师要结合同学的生活经验和已有的知识来制定富有情趣和意义的活动，创设优良的教学情景，使同学切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感，加强了同学对数学知识的应用意识，培养同学的自主革新解决问题的能力。
利用同学游戏创设问题情境;
"关注同学的经验和兴趣，通过现实生活中的生动素材引入新知，使抽象的数学知识具有丰富的现实背景，努力为同学的数学学习提供生动活泼、主动求知的材料与环境'。 游戏中创设问题情景正是落实编写意图。在课堂上，教师要当好导演和教练，诱发同学入境，使同学产生入境始入亲的感受，从而激发学习兴趣，加强学习效果。课堂教学的过程中，教师假设能善于结合教学实际，巧妙地创设问题情景，使同学产生好奇，吸引同学注意力，激发同学学习兴趣，从而充分地调动同学的知、情、意、行协调地参加到教师所设定的问题解决过程中，在此基础上再引导同学探究知识的发生、发展，规律的显示、形成过程，必将进一步开阔同学的视野，〔拓展〕同学的发散思维空间。
激励同学大胆质疑，提升发散思维的质量
发散思维的特点是发散辐射广，思维方向多。在教学学习中常会碰到这样的题目：一题能否多解，一题能否多变?这类题目就凸显了数学学习生在过程、积存以及施行运用等特点。因此，在教学中要广开同学思路，激励反思、猜测，大胆提出问题，积极探究革新，教师要精选一些典型问题，启发、引导同学联想、试探等种种方法，打破常规，大胆探究，训练同学思维的辐射的广阔性。同时，还要进行思维的综合，也就对发散的结果进行归纳和整理，找出共同的本质的特征，这是提升发散思维质量的归宿。

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