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数学教学如何强化素质教育

素养教育对小同学们的作用
在小学阶段，数学必须要同学们的逻辑思索与运算能力。在学习数学的过程中，就会出现一些天赋异禀的同学们。他们思维敏捷、运算能力强。〔教师〕们会对其十分欣赏。在这个过程中，对其他同学们会产生一定压力。短的时间内，同学们会不会有太大的想法，但如果长时间进行下去，一些同学们就会自我怀疑、自我否定。最后对数学失去信心与学习的能力。但教学施行经验说明：数学成绩不佳儿童中的绝大多数都不是由于自身的智力因素造成的，主要是由于他们的非智力因素和教学条件造成的。
所以，教师在这个过程中不可形成顶死思维――差生存在智商的缺陷。同学也不可如此认为。在这个过程中，同学们要树立正确的学习数学的意识。其次同学们要有坚定的信心。这是学习数学的基础。其实学习数学有一定天赋的同学，有一部分同学不是因为数学逻辑思维异于常人，而是因为同学们自主学习数学的积极性。天天依据当天课程来制定一定的学习数学时间。然后日积月累的形成了一定的学习数学的模式。并且这一部分同学长时间有学习数学的兴趣。其次，也要承认同学们的各别差异。因为同学们的各别差异造就不同的学习兴趣。产生不同的结果。这些结果反应不同同学的学习动机与学习能力、习惯等。教师面对不同的同学要给予激励。教师要在教学中，认同这种差异，并依据此实施针对性的小学数学教学工作。

素养教育对小同学的促进
素养教学不仅仅是在教学中有显著作用，还对小同学们的人生发展起到非常大作用。素养教育其中一部分就是关于小同学们的心理方面有作用。首先，小同学在小学阶段是形成性格的最好阶段。其中，小学数学对形成性格有很大的影响。在学习小学数学的过程中，同学们容易产生两种心理――自负与自卑。自负因为在学习在小学数学过程中，随时充满自信。认为题目相对简单。但长时间下来，同学们的这种自信就会慢慢衍生出自负心理。这种心理是非常有害的。首先，同学们自负就会面对问题时，缺乏仔细、认真的态度。
在解题过程中，马马虎虎。从而错失分数。其次，自负心理会影响同学们的后续发展。同学们满足当下的状况，就会对学习数学缺乏钻研的精神。从而使同学止步于当下。自卑心理也是致命的。因为同学们在学习数学中不免碰到难题，当难题越来越多时，同学们就会自我疑问与自我否定。时间的推移，这种心理就会变成自卑。同学们对数学就会变的害怕。不敢思索问题、不敢尝试问题。慢慢就会落后于其他同学。素养教学就是改变种状况的。素养教育讲究因材施教与统一要求。这种要求下，同学们就会慢慢改变自负与自卑的心理。健康快乐积极发展。
2小学数学中如何实施素养教育

深入教学改革是对同学进行素养教育的并键
强化"双基'教学的目的是为了让同学牢固地掌数学的基础知识和基本技能,具有较高的素养,使受教育者将来成为祖国建设的栋梁之才,所以小学教学是把"现在的学,就是为了将来的用'作为教学的出发点和落脚点来实施。要真正全面抓好小学素养的综合评价体系,变单一的知识考试为知识、能力综合全面的检查,变单一的笔试为口试、笔试、施行操作等综合性考查,变比分数排名次为教育目标达成度的评价,只有自觉地在小学数学全程中落实素养教育的各项目标,才干使课堂教学更趋科学化。
强化"双基',培养能力是对同学进行素养教育的重要内容
小同学的文化科学素养可从知识和智能两个方面来衡量,我们在小学数学中,知识是基础,必须学好并掌握。在教学概念性质、法则、公式等基础知识时,总是从已有的知识和经验出发,通过实物、教具和具体事例,引导同学理解其念义。并在理解和掌握知识的过程中,逐步深入、发展同学初步的逻辑思维。在计算数学中结合具体实例,创设问题情境,引导尝试,去发现,从而找出一般规律,进而概括出计算法则。应用题教学借助事物、图形,启发同学分析数量关系,掌握解题思路,灵活运用解题方法,培养同学的分析、综合能力和语言表达能力。几何知识教学,通过直观和实际操作,使同学熟悉几何〔形体〕的特征,发展同学的空间观念。
开发智力因素和非智力因素是对同学进行教育的核心
开发智力要顺应儿童思维发展的特点,要从具体感性熟悉入手强化直观教学和动手操作,引导同学在观察,操作中进行分析、综合、比较,训练同学由具体到抽象,从现象到本质的逻辑能力,同时还十分重视培养同学的非智力因素。开展数学比赛,肯定同学学习的进步和利用取得的成绩来激发同学学习数学的动机,通过用榜样和名人故事激励同学正确对待学习中的困难,积极引导,严格要求来磨炼同学学习数学的意识。在训练同学学习习惯时,依据小同学模仿性强、可塑性大和是非辨认能力差的特点,采用正面诱导与严格要求相结合方法,持之以恒,反复训练,训练同学独立思索,勤奋钻研,认真审题,细心计算,细心计算,仔细检查,严格认真,一丝不苟等优良习惯,以利于同学的不断进步。
3怎样在小学数学教学中实施素养教育

教书与育人相结合
促进同学在知识、能力和思想品德几方面的全面发展,这既是素养教育的又一本质特征,又是它的一项核心任务。小学是实施义务教育的第一阶段,是促进人的心理全面发展的奠基工程。在整个小学阶段,小同学数学知识的掌握,数学能力的培养,课业负担和〔心理素养〕的发展,都直接影响到他们个性的全面发展,对他们的一生均有深远的影响。所以在义务教育大纲中,教师应将结合数学教学进行思想品德教育放在与"双基'和"能力'培养的同等重要的地位。
教师要充分熟悉教书育人的重要性,理解思想品德教育的内涵,有意识、有目的地结合数学教学进行思想品德教育。由于数的产生和发展依赖于人的施行活动,一些概念和运算方法与施行密切相关,数学概念的形成不仅是由于客观世界本身存在着量的规定性,还取决于人们测量、计量、度量和操作施行,因此,在概念教学时,教师应密切联系实际,向同学渗透一些"施行第一'的观点。例如,教师有意识地把加与减、乘与除、积与商、正比例与反比例、等与不等、分解与组成等联系形象地提示出来或让同学去发现,渗透矛盾的对立统一观点。结合课堂教学,教师要有目的、有意识地培养同学认真的学习态度,独立思索、不畏困难的精神,使同学养成计算仔细、思索认真、书写工整、检验一丝不苟、听讲全神贯注、答问有条不紊,以及课前自觉预习、课中主动参加、课后及时复习的优良学习习惯。

让同学生动活泼、主动地发展
在小学数学教学中,实施素养教育的一个十分重要的问题,就是要着眼于21世纪人才素养的要求,创造条件让同学的主体性得到发展,培养既有扎实的数学基础和较强的适应能力,又有独立的人格和创造精神的开拓型人才。同学是教学过程的主体,归根到底,学习是同学内部的活动。因此,同学最主要的特性是主体性。在教学中,教师一定要时时到处站在同学的角度思索教学方案,合计课堂结构,把同学真正当成学习的主人,充分调动同学学习的主动性和积极性,使同学生动活泼、主动、有效地进行学习,让全体同学自始自终主动积极地参加到学习的全过程之中。在教学中,教师要尽量创造各种条件,让每个同学都有充分表现自己的机会,进而积极主动地学习。这样可以使同学敢于暴露自己学习中存在的问题,对一些疑难问题勇于发表自己的见解,一方面加深对所学知识的理解,另一方面培养探究精神和独立的个性。例如,在教学"三角形的特性'时,笔者先拿出用三根木条钉成的三角形框架,让同学用力拉,结果怎么也拉不动,这样同学便对三角形的特性有了最初步的感性熟悉。
接着笔者又拿出一个平行四边形的框架说:"大家都知道平行四边形是容易变形的(随手在两对角拉动几下),现在我在它的两个对角钉上一根木条,谁再来拉拉看?'同学还是拉不动,笔者问:"为什么又拉不动呢?'在变化对比的情境中,同学进一步熟悉了三角形稳定性。最后笔者请每个同学拿出三根小棒(已用它摆过一个三角形),看一看能不能摆成和刚刚不同的三角形。当同学动手摆完后,引导同学讨论"为什么不能',从而使同学对三角形的特性有了深入的理解。这样,从演示到实验,从静态到动态,讲得很少,只在关键时给予点拨、引导,把同学的思维真正激活了,讨论中同学都争先恐后发表自己的见解,真正调动了全体同学的积极性和主动性,取得了显著的教学效果。引导同学掌握一些基本的学习方法,让他们从小学会学习,这既是将来社会对基础教育的客观要求,又是素养教育必须完成的一项基本任务。这就要求我们在教学中要高度重视学习方法的教学,让同学切实掌握一些基本的学习方法,如实际操作、直观感知、抽象概括、演绎推理、迁移类推、系统整理知识等方法。通过这些方法的掌握,他们发展了学习能力,全面提升了素养。
4数学课堂如何实施素养教育

强化主体观
在由"应试教育'向素养教育转轨的今天，小学数学教学如何实施素养教育，其实就是要实施主体性的教育，使同学的主体性在教育、教学中得到充分发展。教学要努力改变"我讲你听、我问你答、我出题你做题'的同学完全处于被动的局面。老师"把着讲'、同学"鼓着听'，这是没有好结果的。不给同学足够的思维时间和空间，不给同学创造表现自己才干的机会，这样怎能提升同学的全面素养呢?我们要诚心诚意地把小同学当作学习的小主人，要相信每个同学都是特别的个体，都是一个有自己个性、爱好的活生生的人，都必须要尊重、信任和关怀;
要相信所有的同学都能学习，不存在绝对意义上的学困生，必须要的是耐心与指导;要相信每个同学都有自我发展的必须要，要给每个同学提供思索、表现、创造以及成功的机会。只有正确熟悉同学的客观差异，才干促使同学主体的最优发展，促进同学独立性、主动性和创造性的发展;要充分体现同学的主体地位，让全体同学能自始至终、主动积极的参加到学习的全过程之中。教师应引导同学参加知识的形成过程，应特别注意为同学参加教学全过程创造条件，要给同学多一点的思索时间，多一点的活动空间，多一点表现自己的机会，多一点体会成功的喜悦。要让同学自己通过动手、动口、动脑进行观察、分析、思想、操作、讲述等。只有让同学积极主动地"参加'，才干使他们在学习活动中不断熟悉自我、发展自我。
更新目标观
施行证实：教育观念不解决，再好的教材，再完善的教育方法，也不能把素养教育落到实处。纵观近现代我国小学教学教育目标的历史改革，我们可以发现这样一个演变轨迹：知识型目标观----双基型目标观-----能力型目标观。回忆这三个时期，小学数学教育改革有了新的飞跃。同时，也进一步使人们对小学数学教育目标的熟悉更加成熟和完善。
近几年来，在"应试教育'向"素养教育'转变的趋势下，又开始由能力型目标观深入为素养型目标观，认为小学数学教育的目标是"全面提升同学的数学文化、科学素养、心理素养、身体素养，并受到思想品德教育，形成和发展同学的数学品质。'数学要向这个目标看齐，显然就不仅仅在于传授数学基础知识，使同学掌握数学基本技能，而且还要特别数学育人的作用，进而全面提升人的数学素养。这样，就把小学数学教育目标纳进了"打好基础、培养能力、开发身心素养潜能、完善和全面提升基本素养'的综合轨道上，这是传统数学教育向现代化数学教育的更新和发展，是二十一世纪的一项宏伟工程。

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