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在数学教学中如何引导学生提问

强化教学引导，重视提问能力
在初中，同学学习必须要的是一种态度，如，在数学的学习中，同学应主动地提出自己不明白、有疑惑的问题，这就是同学数学学习的态度。如果同学能够在学习数学过程中将自己的数学疑问第一时间提出来，那么，教师也能够在第一时间帮助同学解决疑惑，使同学的数学学习很明朗，有助于同学更好地学习与探究。然而，在实际的数学学习中，同学并不会说出自己的疑问，而是将自己的疑问越积越多，使自己没有能力再持续学习、探究数学知识，很大程度上影响了数学学习的效率。
因此，在初中数学教学中，教师应正确地熟悉到同学的这一特点，应在教学之前给同学全面地讲解学习态度，使同学树立正确的学习态度，让同学在课堂上充分发挥主体作用，并引导同学，使同学明白只有自己提问、探讨、学习，才干够得到最正确的效果。这样一来，教师便可以专门设置一节课用于同学提问，在这样的课堂上不必须要同学在意自己提出的是什么形式的问题，只必须要同学将自己不明白、不清楚的问题提出来即可，使同学提问的胆量越来越大，并使同学将提问成为学习习惯，慢慢地提升自己提问的能力。

设置问题情境，激发同学提问
在初中数学教学中，为了使同学的学习能力更加地特别，在学习方面的习惯更加地优良，一些革新型的教学方法随之而来，并发挥着不容小觑的作用。因此，数学教师可以采纳一些革新型的教学方法，如，设置问题情境，对同学的主动提问能力进行培养，使同学有一个十分轻松、和谐的提问环境，进而促使同学更有提问的兴致。
例如，在学习"函数及其图象'时，教师可以先〔制定〕一个看似简单的问题，通过超出想象的结果来激发同学学习新知的兴趣和欲望。之后，教师可以利用多媒体给同学展示一个数学问题，让同学对这一数学题目进行思索与探究，同时教师应激励同学将自己在自主探究与分析中的疑问大胆地说出来。通过这样的教学形式，使同学有一个正确的提问方向，促使同学更好地学习函数及其图像。
2数学教学引导一

课堂提问要设置有效高度
课堂提问的有效高度是指教师的提问不能太容易也不能太难。太容易的问题缺乏挑战性，无法激发同学的兴趣，浪费有限教学时间;太难会让同学望而生畏，丧失学习的信心。只有在有效范围内的提问才干促进同学探究心理和自我效能感的形成和提升。
心理学研究结果说明：人的认知水平有三个区域："已知区'、"最近发展区'和"未知区'。有效的课堂提问应回避"已知区'与"未知区'，直至"最近发展区'。换句老话说就是让同学"跳一跳、够得着'。富有教学经验的教师提出的问题提纲挈领，恰到好处。能有效地启迪同学的数学思维，促进同学数学语言转换。对激发同学主动地探求新知，承上启下，温故知新，引导同学从已知的领域进入未知的新知识领域，产生重要的作用。例如，一位教师在《特别的平行四边形》教学中，先帮助同学回忆了以前学过的平行四边形的定义，然后向同学问道：假如平行四边形一组边垂直(如邻边)，四边形的形状可能发生什么改变?相等时呢?想一想各种各样的状况;除了边改变，还有什么替代(如对角线)，会有什么改变?把这些组合条件形成特别的平行四边形会有什么特征?比较各种特别四边形的异同点。这样的提问有效地发散了同学的思维空间，引导同学正确寻找到解题思路。

营造民主教学氛围，让同学敢于提问
每个同学都有着激烈的好奇心，喜爱问为什么，但是同学自主而积极的提问是建立在心理自由与安全的基础之上。为此，要加强同学的问题意识，引导同学实现自主提问，就必须要努力为同学营造民主而和谐的教学氛围，消除同学的心理负担与顾虑，让同学勇敢地提出问题。一是重新定位师生角色，建立平等的师生关系。
教师不能因同学小而包办代替同学的一切行为，包括同学的思索与思维，而是与同学站在平等的位置上，尊重同学的独立人格与学习必须求，与同学一起平等地参加到数学探究活动中来。二是摆正教材的位置，培养同学的批判意识。新课标提出要树立正确的教材观，实现由教教材到用教材教的转变，要带着同学走向教材，而不再是传统教学中带着重教材走进同学。
3数学教学引导二

提问能力即是思索能力，是同学学习数学的基础
提问能力，顾名思义就是在课堂上就相关的问题，就自己的思索，向老师发起提问，从而解答自己心中的疑惑。提问问题，看似是一个简单的事情，但是如何提问出有价值的问题，如何通过提出的问题切实掌握自己的知识盲点就成为了重中之重。近年来，随着新课程教学改革的不断推动，我国对培养初中生提问能力的重视程度越来越高，慢慢也明确了提问能力的核心其实就是思索能力，是同学学习数学的基础，通过对知识的学习，同学首先要进行全面的思索，找到自己的疑问点和不会的地方，然后以一个合适的表达向老师提出疑问，
教师再给同学进行细致的讲解，这样就能够解答同学内心的疑惑。在数学课堂上，培养同学的提问能力是非常重要的，往往课程的开展就是因为一个好的问题开始的。例如，在教学初中几何的时候，做辅助线是重点和难点，同学很容易对怎么做辅助线，为什么在这个地方做辅助线产生疑问，同学通过自己的思索提出了问题，教师针对具体问题给出了解答，同学经过自己的思索和教师的帮助，找到了问题的答案，从而更好地学会如何做辅助线，关于他们数学的学习是非常有帮助的。所以说，在初中数学中，提问能力就是思索能力，是同学学习数学的重中之重。
利用同学自主提问，掌握同学的学习状况
在教学过程当中，初中数学教师可以通过同学自主提出问题来掌握同学的实际学习状况，分析知识内容的讲解效果，以提问互动的形式，让同学更加快捷、容易地理解所教的数学知识内容。这不仅仅有利于提升同学对初中数学知识的理解能力，还能提升同学的自主思维能力、自主动手能力和互动中的〔沟通〕能力等。
例如，在教学北大师版初中数学八年级上册《勾股定理》时，教师可以在同学掌握勾股定理的基本知识之后，让同学对教学内容进行自主学习，并在学习一段时间之后给予同学提问的时间，同学可能会说出三角形的判定标准或勾股定理的应用步骤等。此时，教师便可以直接掌握同学的实际学习状况，从而采用针对性的方式提升同学的学习效果。
4数学教学引导三

质疑兴趣，教给方法
小学阶段的同学没有掌握好提问的方法和技巧，在课堂上提问怕挨教师的批评，怕同学们的笑话，怕别人瞧不起自己，因此教师要给同学自信，不要畏手畏脚，在自信的基础上，指导同学去深挖教材、提出问题、发现问题，教给同学提出问题的方法，使同学善于提问。如：趣问法――把问题趣味化，或通过各种有趣的活动把问题引出;追问法――在某个问题得到肯定或否定的回答之后，顺着思路对问题紧追不舍，刨根到底持续发问;反问法――依据教材和教师所讲的内容，从相反的方向把问题提出;类比提问法――依据某些相似的概念、定律和性质的互相联系，通过比较和类推把问题提出，多问几个为什么。例如在教学"约数和倍数'时同学提问："约数与倍数为什么是互相依存的呢?为什么我们以后研究约数和倍数时不包括0呢?今天学的倍数与过去的几倍一样吗?'经过一段时间的训练，慢慢地同学学会了主动思索，提出的问题由少到多，甚至有了一定的深度和广度。
要针对不同的同学教给他们不同的提问方式方法。如关于在课堂上提问由于情绪紧张而说不清楚的同学，可以让其在课外持续补问;关于不敢在大众场合提问的同学，可以让其各别提问;关于口头表达能力差的同学，可以让其把问题写成文字后再提问。其次教师要精心制定教学过程，通过教学中各个环节的诱导，启发同学提出问题。比如课前布置同学预习教学内容，让同学在预习中认真去发现问题，为课堂上提问作好充分的准备。
教会同学提问的方法，让同学学会提出问题
在问题的提出上，除了要勇于提出问题以外，还要让自己的问题变得更加有价值，这也是提升同学提问能力的一个重要部分。指导同学掌握提问的方法，是培养同学提问能力的关键。同学敢于提问，有了激烈的提问意识，但没有掌握提问的方法，也就是不会提问。因此，在教学中教师要引导同学发现问题，强化对同学提问方法的指导。
目前，在课堂上，教师常常发现同学问出一些非常简单的问题，一方面是由于同学思索不到位，另一方面是提问能力的欠缺，所以说，教师要从同学的实际出发，以培养同学的数学思维为着眼点，让同学提出的问题更加有价值，也更加有助于他们的学习。同时，我们要有意识地培养同学从各个角度观察生活的习惯，在生活与数学的联系中发现问题，从新旧知识的结合处发现问题，从性质、法则、定律、计算公式等方面挖掘事物的本质，给同学充分的思索时间，让同学进行小组讨论与交流，大胆质疑，从思路不通、不明白、不理解的地方寻找问题，这样往往就能更好地进行提问。

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