中小学校教师在“双减”背景下数学作业有效设计及实践研究学习心得领会.docx

“双减背景下数学作业优化设计”培训心得体会
为了进一步落实双减政策，提升作业设计的有效性，以 作业设计促进教学方式的改革，提升学生的核心素养，2021 年10月20日下午xx市开展了基于双减背景下作业优化设 计的实践研究主题活动。这次活动请到了温州市教研员xx 老师，他给我们带来了关于作业设计和作业重构的最新理 念。
一直以来作业设计是我们一线老师所忽略，但作业的重 要性不言而喻。作业是教师检验课堂教学质量的重要手段。 作业可以让学生回顾和巩固课堂所学的知识。但当前新课程 教育改革下，尤其双减政策背景下，教师在设计数学作业时 需要考虑的更多，在加深学生对数学理论知识理解的同时还 要注重对学生数学核心素养的培养。作业不仅仅是巩固和诊 断学生所学的知识和技能，还要反映课堂教学质量，培养学 生自主学习能力，形成未来人才需要的能力的一种载体。
当前双减政策下，作业设计的质量又一次推到了我们老 师面前。这次我们要好好抓住这个机会，让每天困扰我们的 也是关系我们教学质量的作业变得更加精简更加高效。作业 分为基础性作业和发展性作业。以单元整体为框架，针对单 位教学目标，设计课时目标。落实课时目标，设计作业。作 业的形式除了一般纸质题目外，还可以是数学阅读，重视课 本阅读，头交流，数学游戏比如玩24点，魔方，数独等。
作业设计可以生活化。数学来源于实践，服务于实践。
在数学教材中，许多内容与社会、生活密切相关，让学生通 过观察、尝试等活动，加强社会认知，提升社会参与意识， 促进个体社会化进程。实践型的课外作业是课堂教学的初充 和延续，有助于学生实践能力的形成，培养学生的学习积极 性和创新精神，同时让学生也体会到了生活中处处有数学。 作业兼顾基础性，发展性和探究性。作业设计可以是课前前 测，也可以是课中练习，也可以是课后习题。借助作业，培 养孩子的自主学习能力。
作业设计已经是我们一线教师不得不面对的重要课题， 我们要抓住这个时机来通过它提高我们的教学之道。印象最 深的是X老师给我们分享xx老师的文章。他建议我们要研 究作业就要找研究作业中最前沿最深入的一位专家。XX老师 的文章对作业研究可谓透彻全面。她结合课程视域下作业设 计提出了六大基本策略：
一是基于课程目标整体设计作业目标；
二是作业内容与作业目标保持一致；
三是作业各关键要素具有内在结构性；
四是作业内容要求需体现纵横系统性；
五是依据学生作业结果反思完善作业设计； 六是关注个性学习的差异性作业设计。
翻阅资料还发现国内外著名专家对于作业观有四种主 要的思想：作业即游戏活动，作业即教学巩固，作业即学习 活动，作业即评价任务。
未来社会需要怎样的人才，未来学校是怎样的？作为小 学数学教师，我们要有长远的眼光和责任思考这些关系国家 重要的课题。我们要关注作业设计，如同关注我们的教学一 样。我们不缺作业的量，我们缺少让学生发展的素养作业。 所以我们需要作业设计，让学生得到数学核心素养能力，提 高解决实际生活能力。作业设计先反思课堂教学，与教学评 价结合。从作业设计为入，让我们静下心来好好研究课堂 教学，让课堂教学质量得到切实提高。研究学生如何学得扎 实轻松，真正做到写作业不再是孩子疲于应付的状态，真正 提高我们的教学水平。
“双减背景下数学作业优化设计”学习培训个人心得体会
作业是学校教育教学活动的重要组成部分；是完善教学 管理、开展科学评价、提高育人质量的重要手段；是学生巩 固知识、形成能力、培养习惯的有效途径；是教师检测教学 效果、精准分析学情、调整教学计划、提高课堂教学效率、 改进教学方法的重要依据。双减背景下，为了提升XX市小 学数学教师的作业设计能力，为教师作业设计提供范例与参 考，优化作业设计，从而进一步提升教学质量。XX市组织小 学数学教师开展“作业优化设计的实践研究”培训活动。
首先是金老师分享的内容《素养导向下的单元作业设计 ——以四下“三角形”单元为例》，对作业进行重构，重构 它是撬动课堂改革和后面评价改革的一个重要的载体。从金 老师发言中已经真正的去读透教材，读懂学生，而且读懂了 上下前后纵横，怎么样联结联系。真正的把作业当做读透教 材，读懂学生的一个重要的载体。最关键的我读到金老师的 一些关键字，很注重学生对作业的兴趣，很注重对作业的思 维，还有注重整体的思考，很注重联结、开放，才能有适度 的一些看法。
X老师分享的内容是《立足单元视角，优化作业设计》。 X老师关注两个点，一个是作业设计，一个是单元作业。关 于作业设计，浙江省教育厅主任张丰在学习设计与作业设计 融会教与学全过程一文当中指出，如果说课堂是教师在现场 组织学生开展的集体活动，那么作为作业便是教师在隐身状 态下引导学生开展的自主学习活动，它是承载学习内容，体 现学习方式，实施过程性评价的难题。作业研究的切入点逐 渐从形式到作业的功能。预习、促进、理解、诊断、学习引 导、合作、知识整理、习惯养成等作用。设计单元作业是期 待在巩固学生已有知识技能的基础上，引导学生构建完整的 知识结构，让学生的网络知识迁移到方法当中，提高学生的 解决问题的能力。X老师对“小数的意义和性质”单元进行 了系统的梳理。从基础性作业和发展性作业两个层次进行设 计，发展性作业围绕着数学核心素养以及项目化学习理念等 关键词进行设计，让学生在完成作业的过程当中感受数学的 魅力，指向深度学习与最近发展区。
温州市教研员XX老师的讲座《小学数学单元素养作业 设计构架例谈》。基于双减背景下，作业改革文件的学习与 制定，结构学习思考。一为何重构二如何重构。作业是自主 学习的重要过程，作业也是课堂活动的重要来源。作业检测 学情。（课前学情、课后学情、课中学情）。作业承载着培养 学生自主学习能力提升的使命；作业是课堂教学活动主要素 材来源。作业是提升学生核心素养的重要载体；可以把数学 素养的累积过程比喻成种花生,基础知识显然就是在适当的 时候用适当的方法（数学方法）种下去的种子,通过人们的精 心栽培（教学活动），再经过必要的营养要素（数学文化）的滋 润，于是萌芽、破土（数学能力），并不断成长（形成数学素 养）。作业也是学校科研弯道超车”一路径；作业承载着新使 命。雷老师还给大家带来小学数学单元作业编写指导方案， 小学数学单元素养作业编写指导方案。
此次活动，为XX市小学数学教师作业设计指明了方向， 理清了思路，给出了路径，做出了示范。定位了作业的地位， 作业作为贯穿教学始终的重要环节，不仅是“评价的载体”， 更是“学习本身”。
“双减背景下数学作业优化设计实践研究”主题培训
心得体会
下午，有幸参加了 xx老师举办的基于双减 背景下作业优化设计的实践研究”主题培训活动，收获颇多。 本次培训，聆听了 xx老师、xx老师和温州市教研员xx老师 的精彩发言和讲座，使双减”背景下对作业的减量增质还处 在迷茫期的我豁然开朗。
xx老师《素养导向下的单元作业设计以四下“三角
形”单元为例》给我们展示了具体的作业设计导向。我们可 以以单元为载体，通过重组、改编、原创三个方式设计基础 性作业、发展性作业和探究性作业。同时，提出设计单元作 业属性表，让我们能通过具体的规定去分配作业的量和质， 为我们的实际操作指明了方向，非常接地气。
xx老师《立足单元视角优化作业设计》更是从理论和操 作两个角度给我们指明了基础性作业和发展性作业的选择 和设计。如基础性作业：小数1.65的各种表示，强化了技 能，内化了知识，以不同的形式突破了重难点。而发展性作 业更是为学生数学素养的提升提供了具体的途径。
xx老师《小学数学素养作业架构与思考》给我们所有的 小数老师指名了方向。“双减”背景下，数学作业“有减必 有加”。他还通过韩国版的“减负”让我们明确：“双减”不 单单是作业量的减少，教师“设计”量的增加。我们应该站 在更高的角度去理解它背后的意义：作业是贯穿教育始终， 是撬动“素养课堂”、“素养评价”的重要载体。让我们从思 想上去正视“双减”，认真地去做“双减”背景下的作业设 计。其中“让作业成为课堂教学“活动”的载体”。这句话 让我有了新的想法，也许，在以后的教学中，我们可以尝试 “以作业带动课堂，以作业贯穿教学”这种教学路径，形成 一种新的教学模型。
以上是我粗浅的想法，再次感谢xx老师举办的活动， 感谢三位老师的慷慨分享，为我的数学教学之路拨开云雾。
“基于双减背景下数学作业优化设计的实践研究”主题培训心得体会
在双减政策下，XX市小学数学学科在xx老师前瞻性的 引领下，特邀温州市小学数学教研员xx老师为我们开启单 元作业设计的主题培训。我有幸在本次主题培训中进行发 言，和老师们一起交流单元作业。本次活动中有同伴的经验 分享，有名师的高屋建瓴，让我收获颇丰。下面谈谈我的心 得体会
通过温州市每月数学名师讲坛活动和各类研修网中对 作业设计的学习与反思。基于此，我对四下第五单元《三角 形》单元进行了单元作业设计。依托单元设计框架，我从单 元教材分析和学情分析的基础上，立足关键问题，体现学生 核心素养，以基础训练、能力提升、思维挑战等三个层面去 设计针对性的作业，在设计过程中我力求体现思维可视化， 力求保证题目的一题多变、体现分层理念、说理素养与实践 拓展。
作业设计的一个教师应该具备的能力，素养作业有别于 教辅应注重精选、精编、精练。准备时，我从阅读课程标准、 教材、教师用书、课堂作业本等资料入手，以知识要求、技 能要求、水平要求和能力要求四层次为指向，ABCD四个水平 的为导向，合理确定单元作业目标。通过学生的学期存在问 题，结合目标，设计基础性作业和发展性作业。以分层、素 养、实践、联结四个关键词串联单元素养作业，让学生有基 础知识的普及，有思维能力的拓展，有深度探究的实践，有 理解运用的思考。
这次主题培训有幸邀请到温州市教学研究院小数教研 员xx老师关于“双减”背景下作业设计的框架，可以说解 决了一部分老师的燃眉之急，给走在摸索阶段的老师指明了 前进的方向。X老师从“为何重构”、“如何重构”两个问题 引入，深入分析双减的背景和意义，分别从作业改革，作业 管理与设计，方案与制度，优化作业改革的机制等方面进行 了阐述。X老师指出作业不仅要符合学生的学情，以思维、 联结、整体性和实践拓展丰富单元作业设计。X老师指出作 业需“紧扣目标、促进思维、形式多样、分层要求”，反思 我们的课堂教学，是否以作业为载体，开启新的教学模式。
作业是学生开展自主学习活动的重要载体，引领在场老 师认识到作业承载的新“使命”。X老师通过解读省、市作业 设计的实施要求和编写指导方案，为我们在座所有的老师指 明了方向，对优化作业设计的专业指导，给出的案例令我印 象深刻，原来《圆的认识》可以这样去教学，让学生从身边 的事物提取数学素材，课堂生成关键问题，产生驱动性问题 并通过自主学习的形式去探究，让学生素养落到实处。
我们日常基本是一些基础性作业，如何提高基础作业的 质量，X老师给我们指点了迷津，他说关键在于迁移的运用， 情景变化，比如一题多用，结合学生学情本质，联系生活情 景，通过数学阅读获取有用信息，使作业生动有趣，学生乐 在其中。X老师指出素养作业要避免重复性和机械性的作业， 应从单一知识点到综合的运用，以前我们布置作业往往是知 识碎片化，追求覆盖面，学习方式是反复记忆，重复讲解， 大量训练，反而适得其反。通过大量案例分析，给在座的老 师阐述了这样的作业设计的缺陷，我们的理念虽然走进来核 心素养时代，但是行为却还是在双基时代。所以我们应该抛 弃这种作业方式，作业要体现学生真实学习性，引导学习进 程，可以在设计作业时给学生设计学习支架，控制好作业量， 还要做到因材施教，布置差异性作业。
通过这次的以优化作业设计为主题培训，让在座的老师 都对做好优化作业设计有了进一步的理解。这一次干货满满 的学习，让我们再次携手共研，更好地优化单元作业设计，
服务学生，助力“双减”。
“双减背景下数学作业优化设计的实践研究”培训心得体会
在双减政策的大背景之下，深度学习、作业评价等热词 席卷教师圈。对于早已习惯于直接布置作业本和购买课辅的 我们，作业设计成了一个既熟悉又迷茫的新领域。今天，教 研员朱小青老师组织开展了“基于双减背景下作业优化设计 的实践研究”主题活动。
在本次活动中，我聆听了金理聘老师对四下“三角形” 这一单元为例的单元作业设计、xx老师对四下“小数的意义 和性质”这一单元的作业设计。金理聘老师基于教材，从学 生视角出发，设计了形式多样、层次分明、有创新性的作业， 注重让学生利用生活中的素材动手操作后理解、掌握知识一 一即“做中学”。而XX老师更注重于从日常书本、作业本的 习题中选取典型习题，进行针对性巩固，并给学困生提供思 考的脚手架。
最后X子东老师给我们做了 “小学数学素养作业架构与 思考”的讲座。X老师从为何重构作业设计和如何重构作业 设计两个方面进行了分享。
为何重构？因为作业承载着新的使命一一作业承载着 培养学生自主学习能力提升的使命；作业是课堂教学活动主 要素材来源；作业是提升学生核心素养的重要载体；作业也 是学校教研“弯道超车”的一条路径。其中最令我触动的是， 作业不只是巩固课堂知识的工具，更是贯穿这个教学过程的 重要载体和素材。也就是说，作业可以是课前预习的材料， 也是课堂教学的环节，还是课后巩固的练习，更是之后素养 评价的巩固。X老师也分享了两个由“作业撬动整堂课”的 典型案例，由此发现对于学生已有一定基础的知识内容，可 以通过课堂作业的形式摸透学生的底、暴露学生真正的疑难 点，集中发力攻克学生的学习难点，做到高效地教、学、练。
如何重构？ X老师解读了省市两级有关于素养作业设计 的文件精神，更为我们指明了方向。作业设计应注重“教一 一学一一评” 一致性，根据单元学习目标，设计“着眼要点、 针对难点、促进理解”的基础性作业和“着眼知识的形成过 程、结构体系、内涵与外延”的发展性作业。作业设计来源 可以是精选、选编或改编优秀作业。而作业的形式可以丰富 多样一一书面习题、头交流、动手操作、数学阅读、数学 游戏、实践体验等。不论哪种类型作业设计都应遵循课标、 紧扣教材，要有科学性、针对性、有效性和创新性。
通过今天的活动学习，我对作业设计有了一定方向和思 考：
1. 作业设计既要心中有教材”（即整个小学数学知识体 系），又要眼中有学生”（即学生的作业心理和发展需求）；
2. 分层设计作业，平时已经开展对学有余力的学生进行
拓展提升，但是习题的选取、选编和量的控制还可以再斟酌，
学困生的作业选择接下来也可以根据需求进行设计；
3. 作业如何真正发挥本身的作用，也是接下来需要思考 的问题。