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“双减”政策下农村小学生课外阅读
一、农村小学课外阅读现状
俗话说“腹有诗书气自华，读书万卷始通神”，［1］学生的阅读能力和写作能力的提高仅靠课堂教学是远远不够的，课外阅读则在这一过程中起到了至关重要的作用，而且丰富的课外阅读不仅可以让学生视野开拓，思维灵活，还能让学生通过阅读书中的正面人物和励志事件，树立正确的人生观和理想信念。
课外阅读的重要性怎么强调都不为过，但是现阶段的农村中小学课外阅读现状仍不容乐观，其主要存在以下问题：
1. 课外阅读量不足。大部分农村学生很少甚至不花时间在课外阅读上，除了“双减”前沉重的作业负担占据学生大部分课外时间外，沉迷网络游戏和手机短视频也是导致这一现象的重要原因。
2. 功利性阅读。现阶段普遍存在的阅读观念是为了应付考试而读，尽管这种片段式阅读例如名著选读能够在短时间内让学生接触到经典，但由于缺乏对整体的连贯情节的把握，不仅导致老师在教学过程中要花费大量时间介绍背景和相关情节，学生在听的过程中也容易管中窥豹，只见一斑，从而丧失阅读的乐趣。
3. 书籍欠缺。农村地区的图书馆建设不如城市的完善，农村家庭藏书相对较少，因此学生能接触和借阅到的优秀书籍寥寥无几，但是网络上充斥着的许多低俗读物却异常猖獗，很容易对缺乏父母监督和引导和三观形成关键期的农村留守青少年产生不良影响，使其在课外阅读的选择上有具有盲从性和猎奇性。[2]
基于上述现状和阅读教学在中小学教学活动中的重要地位，探究推动农村地区积极开展课外阅读的具体策略刻不容缓，正向引导学生阅读优秀名著，积累丰富深厚的文化底蕴，形成核心素养和综合能力，是贯彻落实素质教育的必然之举，而“双减”政策是探索新的课外阅读模式、改善现阶段课外阅读现状的关键性契机。
二、“双减”政策下改善课外阅读现状的具体策略
（一）营造阅读氛围
良好阅读氛围的营造不仅需要良好的阅读环境，也需要投入大量的阅读时间，更需要提高学校、家庭和社会对课外阅读的重视。在阅读资源较匮乏的农村，可以通过更新学校阅览室书籍、教室图书角、流动图书摊、好书漂流等形式，班主任对供学生选择的图书进行筛选和分类。同时提倡学生轮流当图书管理员，对借阅的书籍进行登记和整理，培养他们责任感的同时可以让他们近距离地感受和接触大量书籍，让他们有书可选，有书可看。
在“双减”背景下，耗时低效的重复性、机械性作业减少，课余时间相应变多了，教师可以科学合理有效地利用这段宽裕的时间，指导学生结合原著内容精读课文节选篇目，例如在学习《鲁滨逊漂流记》这篇课文的时候，老师可以引导学生充分利用课外时间阅读原著，让学生不仅能从节选的片段中感受鲁滨逊的坚韧顽强、冷静乐观的优秀品质，更能从整本书中学习面对人生挫折的态度。完整而不是碎片化的阅读时间更容易让学生感受沉浸式阅读的快乐，阅读也不会因被打断而有始无终。
让学生有书读、有时间读书只是具备了促进课外阅读的基本条件，怎样让学生积极主动、习惯并热爱课外阅读则离不开学校、家庭和社会的重视。例如我们学校的“晨诵、午读、暮醒”模式，即学校专门设置特定的课外阅读时间，早晨由老师带领学生一起诵读国学经典，中午让学生阅读自己喜欢的或者学校推荐的书籍并书写读书笔记，傍晚回家后思考当天阅读的感想和收获，巧妙地将课外阅读于一天的学习中，在让学生感受到课外阅读重要性的同时，也有助于培养他们良好的阅读习惯。
（二）激发学生阅读兴趣和阅读主体意识
兴趣是学习最大的动力，“双减”政策尤其重视兴趣对学生阅读习惯的引导，在这个过程中，必须充分尊重学生的阅读主体地位。［3］要想激发学生阅读兴趣，培养学生主动阅读的意识，应该摈弃“双减”前布置完阅读作业后不闻不问的做法，而应结合这一阶段中小学生的身心发展规律，设置生动有趣阅读环节，例如每周以班级为单位进行读书分享和评比阅读之星，举办名著知识竞答挑战赛，并设置相应的奖励，充分调动学生课外阅读的积极性。
学生阅读的积极性提高了，对阅读的要求也应该进一步深入，可以引导学生大胆预设不同情节和结局，进行“如果，那么”式的填白，例如：如果鲁滨
逊没有遇见星期五，那么结局会不会一样。还可以对重要的情节进行角色扮演等等，这些活动不仅能够让学生身临其境地感受书中的魅力，更能调动学生的发散性思维和想象力，达到对名著的深层次的理解。
（三）具体阅读方法
在课外阅读的过程中，班主任可以利用“班级小管家”等小程序引导学生进行阅读打卡，及时跟进学生阅读内容和进度，把课外阅读的每一步都落到实处。对于阅读笔记，要提倡笔记形式的多样化，例如人物名片图，情节框架图以及图文并茂的阅读手帐等，提高学生动手能力的同时，也能加深学生对名著人物和情节的记忆理解。对于阅读感悟，学生可以参考名家评论，但必须自己的想法，借此锻炼学生的独立思考能力。而这些能力的培养和提高，都是“双减”政策强调的核心素养不可缺少的环节。
学生有了优秀的阅读成果，就应该创造阅读交流和展示机会，例如可以利用班会课或者阅读课在班级开展课外阅读分享会，组织学生互相评价阅读笔记，和同学分享读书心得，有目的地交流阅读感想等。阅读成果展示的平台并不局限于学校，也可以引导学生向家中的弟弟妹妹或者父母分享自己阅读的好书，让课外阅读到学生学习和生活的方方面面，让其感受到阅读的价值和意义，激发其阅读更多好书的兴趣，从而促进阅读的良性循环。
三、“双减”政策下小学生课外阅读思考总结
“双减”政策为培养学生阅读习惯，激发学生阅读兴趣，引导学生阅读有益书籍提供良好的外部条件，在课外阅读中激发学生思维，发掘学生学习和阅读的潜力，是每一位班主任都应该致力追求的。基于农村中小学课外阅读现状和双减“政策”要求，贯彻落实课外阅读，必须要以学生为主体，根据学生心理发展状况，科学合理安排学生课外阅读，多方（老师，学校，家长，社会）发力，激发学生阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯，促进学生健康全面发展。