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2022年小学学生工作发展计划
一、设计背景
(一) 社会背景
1. 清晰德育目标一一培养面向未来的全面发展的人
全国教育大会明确指出立德树人为教育之本，要培养德、智、体、美、劳全面发展的建设者，从这个角度去看我们的学生培养目标，我们培养的是面向未来的全面发展的人，以价值观为基础的领导力是其最鲜明的特质。
2. 清晰德育路径一一构建家校社三位一体的教育生态圈
《教育现代化2035》旗帜鲜明地提出构建全民终身学习的体系。在未来，学习的场域不仅仅限于学校教育、正规教育，学习的主体也不仅仅限于学生，而是指向全民。从这个意义上讲，多主体的共学互学让学校教育与社区教育融合发展的终身学习体系的构建将是未来教育的走向，以社区为单位的家校社教育生态圈就是一个终身学习的教育微系统。教育部发布的《关于加强家庭教育工作的指导意见》要求和鼓励家长学校组织家庭教育指导和家庭教育实践活动。《中小学德育工作指南》也提出了家校社协同育人的重要性。从对学生成长具有主要影响力的家校社场域的角度看，加强家校社深度合作，构建家校三位一体的教育生态圈将是我们德育工作的重要路径。这样的推进路径对以班主任为核心的德育工作者来说，更需要具备专业化的素养，在策划组织力、家校沟通力、综合融通力方面要求更加凸显。
(二) 学校背景
1 .优势
(1) 队伍年轻化。
班主任带班经验人群分布

“年

is%

S年以L

年

22%

全校共有37个班级，班主任平均年龄大约为30岁。数量急剧增加的新班主任肯钻研，敢尝试，会学习，是一支庞大的生力军，年纪较长的班主任做事踏实细致。新生代年级组长是一支有活力、有潜力的管理中坚力量，他们有冲劲，有干劲，更有利于提升管理效能。
就带班经验来看，之前无担任班主任经验的占19%,担任1年的有13%, 2-4年占22%, 5年以上处于成熟期的班主任占46%。年轻的后备力量、年级组长队伍和新的骨干班主任正在快速成长，很有发展前景。
(2) 活动序列化。
丰富有序的校园活动和班级活动，促进了学生的诗意成长。无论是在重要的省市区活动比赛中还是在日常随机的活动中，学生的素养都获得了专家与来访老师们的高度赞誉。
(3) 品牌多样化。
在午间项目、国旗童声、假日玩伴团等品牌项目的催化下，成就了丰富多彩的活动，更成就了师生、家长共同的发展。
2. 潜势
(1) 学生发展，需保底培优，分层培养。
更新教育理念，实现全员育人，促进每一个学生常规的养成，并利用学科搭建多样平台，拉长学生的优势，满足学生的个性化发展。
(2) 队伍建设，需搭建平台，走向专业。
需要为班主任搭建平台，通过多途径学习，更新理念，不断实践，培养研究意识，将育人与教书高效结合，培养一批具有影响力的班主任。需要为家长搭建学习交流的平台，更新家庭教育理念，提升家庭教
育方法，提高协同育人效能。
（3）活动开展，需高度聚通，凝练出彩。
充分利用我们的品牌项目，打通假期与日常，整合家庭、社会的多样化资源，走协同发展路线。需通过活动进一步更新学科老师育人理念，提升他们在学科作业的融通中挖掘活动资源和价值的意识。需通过活动进一步将少先队工作与班级建设整合融通，丰富活动价值。
二、发展目标
1. 打造具有以下特质的班主任团队文化：学习研究的共同体，变革实践的智囊团，专业发展的促进团；
逐步打造“一班一品"的班级文化。
2. 建设诗意成长系列课程。
3. 构建主动内觉的教师团队，培养具有诗意特质的学生，提升家长教育力。
团队文化
班主任团队文化
学习研究的共同体，变革实践的智囊团，专业发展的促进团
班级文化
一班一品
课程建设
红色文化课程
传统文化课程
能力提升课程
课程内容成序列
课程实施有推进
课程评价成体系
学生发展
学生特质
阳光、智慧、文雅、坚韧
关键能力
领导力（核心价值观+策划组织力+沟通交流力+合作创新力）
队伍建设
教师素养
1. 班主任专业素养：
学生研究力、系统构建力、动态生成力、综合融通力
2. 其他教师：学科育人价值开发力
家长素养
领导力+家庭教育力
（目标细化表）

三、节点事件
时间
事件
2月
开学迎新“我们都是追梦人”（追寻古今科创先锋的步伐）
“你好，寒假！”期初展评
班主任论文校级评选
3月
第一届少代会生命教育月活动
4月
春季运动会外出综合实践活动
5月
十岁成长礼
区班主任基本功比赛
6月
第一届诗意文化节
“你好，暑假”项目策划市区名班主任评选

四、发展策略
（一）改良考核，建设制度，赋能团队文化稳步打造。
建立明确的制度是打造团队文化的重要保障，本学期将从以下几方面入手：
1. 召开少代会，建立学生参与学校治理的制度。
我们将采取自下而上的方式，从会议议程到提案内容，广泛征集学生的意见，在3月份筹备第一届少代会的召开，将少代会作为学生参与学校治理的重要平台，将少代会作为班主任研究学生的重要资源库。同时，借助第一届少代会，创设老师听取学生心声、进行互动的平台，从学生参与学校治理的内容、方式、程序等方面建立学生参与学校治理的制度。从制度层面促使学生的建议得到班主任的关注，也让少代会成
为班主任进行专业研究的常规学习场域。
2. 关注教科研，改革班主任考核制度。
原有班主任月考核主要由学生行规、班级文化与班主任手册填写三部分组成，很多班主任对每学期填写静态的班主任手册积极性不高，活动案例和论文比较陈旧，研究意识和提炼成果的意识比较单薄。我们从改革考核入手，除学生常规考核之外，将德育科研纳入班主任考核，具体操作方式为：建立动态的班主任手册，在校园网上开辟“诗意班级”专栏，以学年为单位，上传完善班主任手册（包括班级建设计划、岗位设置、主题班队活动序列、午间项目活动等），每班每月上传一次班队活动过程性资料（可以是案例、可以是报道）。将过程性活动案例的分享、参与德育课题研究情况及学期末的德育论文质量作为班主任考核的重要一部分，依托网络平台让日常考核成为分享交流的过程，以此增强班主任专业研究的意识，促进实践力与研究力的整体发展。
3. 打造一班一品，建立特色中队评比制。
结合区级特色中队评比的参评班级筛选，我们学发中心牵头，由年级组推动落实，开展校级特色中队评比，校级评比会结合学期末班主任经验总结与分享会开展，会成为每学年第二学期的一项常规评比并形成制度。借助评比促使班主任主动学习，主动思考并变革实践，从而推进各班班级文化建设的具体落实。同时，借助上述校园网“诗意班级”专栏中关于班级文化建设的资源补充，扩大各班特色文化的传播力和影响力。
（二）聚焦专题，滚动积累，赋能课程建设动态生成。
我们的诗意成长系列课程主要由红色文化课程、传统文化课程和能力提升课程这三部分组成。我们将以少先队课题《指向培育“红孩子”的少先队活动研究》为抓手，建设红色文化课程；以“我们的节气生活”研究和学校节点为主要抓手，建设传统文化课程；以品格提升工程《依托假日玩伴团促学生领导力开发》项目研究为抓手，建设能力提升课程。
1.细化年段目标，开发序列课程内容
依托课题组和项目组核心成员的力量，以年级组团队合作的方式推进，借助学科研究日，分别对“红孩子”和“学生领导力” “我爱节气生活” “我爱节点生活”这几类目标进行年段目标的细化。本学期各年级初步形成三大课程的育人目标细化表，并根据细化目标设计课程内容，形成课程内容的开发框架。在传统文化课程内容的开发方面，每个年级主要聚焦两个节气和一个特色节点活动展开。特色节点活动内容是在原有课程内容的基础上进行梳理，节气活动则是我们需要重新进行内容开发的。在能力提升课程内容开发方面，我们会先对前期各年级已开展的假日玩伴团活动内容进行梳理，在此基础上，再根据细化目标进行课程内容的传承与补充。
（）年级红色文化课程育人目标细化及课程内容开发框架表
总目标
一级目标
二级目标
课程内容（大主题和序列活动）
“红孩子”
政治认知

政治情感

政治信仰

（）年级传统文化课程之“我爱节气生活”育人目标细化及课程内容开发框架表
总目标
一级目标
二级目标
课程内容（大主题和序列活动）
我爱节气生活
（四个）
积极认知节气

乐于分享节气

主动体验节气

各年级节气研究安排表
年级
一
二
三
四
五
六
春
立春
雨水
惊蛰
春分
清明
谷雨
夏
立夏
小满
芒种
夏至
小暑
大暑

秋
立秋
处暑
白露
秋分
寒露
霜降

立冬
小雪
大雪
冬至
小寒
大寒

（）年级能力提升课程育人目标细化及课程内容开发框架表
总目标
一级目标
二级目标
课程内容（大主题和序列活动）
学生领导力
核心价值观
（服务个人、团队和社会）

沟通交往力

组织策划力

合作创新力

2. 贯通校内外时空，推进课程实施
我们将充分利用升旗仪式、晨会、午间、班队课、节假日等校内外时间，借助假日玩伴团这一活动载体，联动校内外各方力量，与各个共建德育基地加强合作，结合常州本土资源，开展丰富的与课程内容有关的活动，依托活动深入推进三大课程的实施。同时，在推进中注重多维度深入挖掘活动的育人价值，注重过程性资料的积累和提炼课程研究成果，促进课程的动态创生。本学期将汇编《指向学生领导力开发的假日玩伴团活动案例集》一本。
升旗仪式安排表（初定）
月份
周次
年级主题
时间
讲话主题
承担班级
主讲人
学生发展目标
班级主题
二月
一
爱国
2.17
爱国
你好，寒假
年级组

二
2.24
富强
红色精神代代相传
五（1）

三月
三
3.2
文明
说中国话，扬中国魂
五（2）

四
3.9
法制
《今日说法》
五（3）

五
3.16
和谐
绿色心愿，用心呵护
五（4）

六
3.23
诚信
以诚为本，以信为根
五（5）

七
3.30
和谐
惜水爱水，从我做起
五（6）

四月
九
爱校
4.13
文明
文明守纪树良风，安全教育我先行
三（1）

十
4.20
友爱
缅怀先烈，珍惜幸福生活
三（2）

十一
4.27
探究
珍爱美丽地球，守护诗意校园
三（3）

五月
十二
5.11
主动
争当节能先锋，乐做校园主人
三（4）

十三
5.18
奉献
拳拳赤子心，暖暖爱校情
三（5）

十四
爱班
5.25
合作
众人拾柴火焰高
一（1）

八月
十五
6.1
友爱
互助互爱，放飞梦想
一（2）

十六
6.8
合作
关心集体，互助合作
一（3）

十七
6.15
共学
共学共生，朵朵向阳
一（4）

十八
6.22
探究
圆梦蒲公英，爱班在我心
一（5）

3. 整合多元多维，完善课程评价
就评价主体而言，采用学生自评、教师、家长、同伴以及社区人士的他评相结合。就评价方式而言，注重以丰富的形式记录课程的实施效果，记录学生的成长。如通过问卷调研、制作活动纪念册、召开总结反思会、开展争章评比等方式进行课程实施目标达成度的评价。就评价内容而言，关注学生在课程实施过程中认知、情感、能力、价值观等层面的发展与变化。
（三）聚通活动，完善评价，赋能学生素养阶梯生成。
1.三级联动活动，专项评价促素养生成
抓住“你好，寒假!”期初展评、生命教育、春季运动会、外出综合实践、诗意文化节这五个校级节点事件，促进校级、年级、班级活动的长程联动与呼应，在过程中放大各级活动资源，做到人人参与，人