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如何做好小学数学应用题教学设计

培养同学逻辑思维能力
首先，关于数学这门学科来说，我在教学过程中能够体会到其学科特性导致相关于语文、〔英语〕等学科来说，小同学的自主学习能力没有那么强，所以关于教师就具有更强的依赖性，知识的学习百分之八十都来自于课堂中教师的讲解。这就对教师教学能力有了更高的要求，尤其是问题的分析和表述能力，才干支撑在日常课堂教学过程中做到知识的化繁为简。因此在日常教学过程中教师要不断结合〔素养教育〕所提出的以人为本教学理念，不断实现应用题教学方面模式的革新和教学方法的改善，从而为日常课堂教学过程中的细致讲解打好基础。
其次，关于小同学来说，所涉及的数学知识基本处于入门阶段，尤其是应用题涉及的都是最为基本、直观的逻辑形式。所以，在教学过程中我们必须要做的就是从课本的基本例题出发，做到将每种类型的题目逻辑抽丝剥茧，最为直观的展现在同学面前，从而让同学通过一道例题能够掌握一类应用题的思维逻辑以及解题方法。当然，教师也可以依据教学实际在课本例题的基础上自己编写更具有逻辑针对性的例题，进行课堂教学的辅助性讲解，确保同学解题思维掌握的全面性，也为以后更复杂应用题的学习奠定思维基础。

教给同学对应的解题技巧
首先，在日常教学过程中，教师可以针对不同类型的题目教给同学最为基础的解题技巧。上文中已经提过，小学阶段，同学所涉及的应用题类型相对基础、简单，我在教学过程中综合性的将其分为归一、归总问题，和差、倍数问题，路程追击、相遇问题等，而针对这些问题都有比较典型的解题思路。例如小学低年级应用题中最为常见的和差、倍数问题，基本的题目中出现"多多少'就一定是用加法;"少多少'一定是减法;当"A是B的某某倍'，已知前者求后者一定是除法;已知后者求前者一定是乘法。通过一道例题将这些固有的逻辑思路让同学理解清楚，并能够实际运用，基本就能够应对小学阶段最为基础的考试问题。
其次，在教学过程中，教师还要综合以往的考试试卷题目，从中发现课本之外的典型应用题，从而〔拓展〕同学的逻辑思维，提升同学的应用题解题能力。因为课本中所列出的例题都是最基本的，而考试中往往会出现提升性的题目，而这些题目往往是对应课本基本例题所做出的逻辑提升，通过这一类问题的讲解，教师可以丰富同学的思维层次，从而培养同学以基本逻辑为基础的举一反三的能力。
2数学课堂教学

创造性地使用情景图，使课堂趣味化
翻开数学新教材，映入眼帘的是五颜六色的图画，生动有趣的故事，憨态可掬的动物，深受欢迎的卡通，这不仅仅给枯燥的数学赋予了生命，更为我们教师的教学制定提供了丰富的资源。我在实际教学中感到：教师、同学拿着实物走进教室，动口、动手创设一个个比较真实的情境，同学能更快地进入学习角色，产生更大的学习兴趣，使数学知识更具生活性和趣味性。
例如：在教学《货比三家》时，我利用了书上买文具的情境图，让几个同学戴上头饰，分别扮演售货员、调皮、笑笑，然后他们碰面开始了对话：涉及到三个小数的大小比较，调皮和笑笑依据同学们的建议，买到了自己满意的文具。同时，我利用同学的表演，处理了"个体学习'与"合作学习'的关系，使同学在具体情境中既愉快地学习新知，又实际感受到了数学的魅力与价值。
发展同学的应用意识，解决问题合理化
同学的应用意识主要表现在"熟悉到现实生活中蕴含着大量的数学信息、数学在现实世界中有着广泛的应用;面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略;面对新的数学知识时，能主动地寻找其现实背景，并探究其应用价值。'(数学课程标准)同学学习数学不但要弄清课堂所提的问题，掌握现成的数学知识和技能，而且会运用课堂的方法有意识地熟悉四周的事物，理解并处理有关问题，使所学知识成为与生活和社会有密切联系的内容，真正做到数学"从生活中来，再用之于生活'。在这方面，教师要充分做到同学"用数学'的引导者、合。
例如，学了"统计知识、价格与购物计算、长度、面积、体积、容积'等测定后，我们要尽可能提供给同学实际操作的机会，引导同学把数学用之于生活，我们可以让同学量一量教室的长、宽;量一量黑板、课桌、书本的长和宽;量一量家具的长和宽、爸爸妈妈的身高;测一测爸爸妈妈的体重;算一算逛街所购货物的价格等，在"用数学'中，体验所学知识的作用，更大地调动同学学习的积极性，激发同学解决问题的内力，又使同学从中品尝到学以致用的乐趣。
3提升数学教学效率

注意培养同学的课堂参加能力
很多教师以往的教学都是一言堂，这样的教学注定是效率低下。如今我们正在进行素养教育，我们教学的宗旨是"授人以渔，而不是授人以鱼'。所以我们要使同学积极主动地去探求知识，发挥同学的主体创造性，必须克服课堂上那些教师是主角，少数同学是配角，大多数同学是听众、观众的旧的教学模式。我们应该把课堂还给同学，培养同学的主动参加能力，在课堂上创造一切条件，让同学能够"动'起来。
比如，在教授有理数的加法法则这一节课，以前很多教师可能是把加法的几种法则告诉同学(有的甚至叫同学背诵)，然后再让同学模仿例题，不断的学习。其结果往往今天记，明天忘，或者是口诀背得很熟，但具体应用时，不是忘了这儿，就是忘了那儿。而教师往往为了让同学掌握，都搞起了题海战术。而我在教这一节课时，就着重于培养同学的参加能力。我在让同学理解的基础上，把班上的同学分成几个小组，采纳"你出题我来做的形式'。即让每个小组必须跟另外的小组配对，互相出几个加法的题目 (其中要求加法的几个法则必须都用到)，然后再做完时交换批改。在这一活动中教师起着协调和指导作用(比如限制不出超过四个数的加法，每个数不超过两位，以便同学掌握方法)。各个小组为了各自的荣誉，他们都会很认真地对待这一活动。不懂时，他们或组内讨论，或组外交流，或向我请教。其结果这一堂课就被同学的积极参加给"消化'了。
注重同学学习动机的培养
重视学习动机在教学过程中的激励作用，通过激发同学的参加热情，逐步强化同学的参加意识。从教育心理的角度来讲，教师应操纵或控制教学过程中影响同学学习的各有关变量。在许许多多的变量中学习动机是对同学的学习起着关键作用的一个，它是有意义学习活动的催化剂，是具有情感性的因素，只有具备优良的学习动机，同学才干对学习积极准备，集中精力，认真思索，主动探究未知的领域。只有这样，我们在教学中才干大大地提升教学效率。试想一下，一个同学根本没有半点的动力在学习，就像"强按牛头不喝水一样'，我们的教学哪能有效率?所以作为一个数学教育工，不只是简单地把课本上的知识传授给同学，他还应是一个能激发、激励同学去探究、去求知的行家高手，不然他就不是一个合格的教师。
在教学中激发同学学习动机的方法有很多。激发同学的好奇心无疑是一种最好的、最有效的方法。我在教授有理数的过程中就出了一个引发同学好奇的题目：在一串数中，2、3、5、8、13、21、34、55、89、144、233、377、610、987、1597、2584、4181、6765、10946、17711、28655随意在上面圈一个数，要求算出它前面所有数的和，但必须在10秒内。例如，圈了8，则它前面所有数的和是2+3+5=10。如果圈了610，它前面12个数的和是多少呢?这下同学的兴趣来了，他们有的用笔算，有的用计算器算，可是过了30秒也没有人算对。有同学提出怀疑，他们要考考我。他们随意圈了一个数后，我都能很快的说出。后经用计算器检验都是对的。于是同学再也等不了，他们纷纷要我说出其中的秘密。我告诉他们在这一串数中从第三个数开始，都是它前面两个数的和。在我们所圈的数中，它前面所有数的和是这个数的后一个数减去3。
4吸引同学学习数学

创设生活化的数学课堂，引导同学会"用'数学
在日常生活中包涵着丰富的数学知识，数学教学就是要引导同学自己运用知识解决生活问题，把课堂通向社会，把同学引向社会，提升同学的施行能力，学习是为了解决生活中的实际问题。因此，教师应避免枯燥的数学运算和死板的公式运用，把数学知识与现实的问题结合起来，让同学运用所学的知识解决施行中的问题，这样同学会感觉数学是很有用的，并且在运用所学知识解决实际问题之后会产生成就感，这样会促使同学对数学产生深厚的兴趣，从而自发地学习数学、研究数学。
例如：学校要组织师生郊游，同学226人，老师16人，车站有大客车和面包车两种，大客车有45座，天天租金900元，面包车18座，天天租金400元，如果让你去联系，你该怎样租车?这样就把所学知识拓展到了生活中，使同学体会到数学与生活的价值和数学对生活的重要，从而加强了同学学习数学的兴趣和信心，培养了同学自觉运用数学的习惯。

创设操作活动，让同学在"玩'中学好数学
在课堂教学中要为同学搭建活动操作的平台，让同学在自主探究、合作交流中理解和掌握基本的数学知识与技能，使同学在操作过程中完成"感知―操作―建立―表象―形成概念'的熟悉过程。我在教学"探究三角形的稳定性'一课时，将同学分为三个小组，第一组将三根木条用钉子钉成一个三角形木架，然后扭动它，看它的形状是否会改变;第二小组将四根木条用钉子钉成一个四边形木架，然后扭动它，看它的形状是否会改变;第三组将四边形木架再钉一根木条，将它的一对顶点连接起来，然后再扭动它，这时木架的形状是否会改变?
让同学讨论，然后师生之间、同学之间互相讨论后达成共识，由同学总结。第一组的同学回答：三角形木架形状不会改变，也就是说三角形是具有稳定性的图形。第二组的同学回答：四边形木架的形状会改变，说明四边形没有稳定性。第三组的同学回答：钉一根木条的四边形木架的形状不会改变，这是因为斜钉一根木条后，四边形变成两个三角形，由于三角形具有稳定性。因为同学所学的知识来自亲手施行，同学兴趣盎然，学习效果不言而喻，动手实验能直接刺激大脑进行积极思维，它不仅加深理解和活学活用了所学的知识，还能通过亲身施行，真切感受到发现的快乐，使同学在"玩'中学好数学。

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