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幼儿园去小学化实施方案
幼儿园小学化的危害是什么呢？
1、时间上的代价。牺牲了孩子们全面发展的机会。
2、超前学习产生。即时效应难以维持（三年级效应）。
3、扼杀孩子主动学的兴趣与热情。产生习得性愚蠢：孩子在学习中， 过高的学习目标，过多负面暗示，导致产生学习无能感，开始怀疑自己， 觉得自己很笨。
如果让一条鱼去爬树，一只猴子学游泳，一辈子都学不会，而且相信 自己是个笨蛋，终生自卑。所以去小学化是当前幼儿园管理改革的焦点。
什么是小学化？
是指在幼儿园的教育教学管理工作中，违背幼儿身心发展规律和幼儿 教育规律，用小学化的教学方式，提前教授小学内容的教育教学活动模式。
主要表现：内容超纲、方法超前（提前教小学的内容，用小学的方式 教）
小学化的具体表现形式
教学内容小学化：提前教拼音、写字，20以上加减法等“超纲”内容
教学方式小学化：强调读写算等灌输式教学，忽视幼儿主动性、探索 化的游戏化教学
班级管理小学化：用管理小学生一样的方式管理幼儿一日活动，机械 单调
教育环境小学化：缺乏游戏材料和幼儿图书，小学化的学习环境
发展评价小学化：对幼儿成长评价单一，急功近利，以学习成绩或学 习分数作为学习发展的评价指标
教学内容
对照《3-6岁儿童学习与发展指南》五大领域：
语言：拼音、写字、英语
科学（数学）：学习1以内的加减法
社会（社会适应）：教师要求幼儿遵守的行为规范是对的？
艺术、健康......
教学方式
机械背诵、记忆、抄写、计算等方式进行知识技能性强化训练的行为。
通俗的说：“小学化”的表现只有上课，没有游戏活动。
班额越大，越容易出现小学化的教学方式，简单粗暴，直奔结果。
小学化教学的背后，是教师专业能力不足，对学前教育认识的肤浅与 轻视，尤其是学前教育专业，从小学/中学来的转岗管理人员和教师，前期 的职业习惯，直接用“小学化”的方法管理幼儿一日活动，开展幼儿园的 教学工作。
班级管理
行为规范小学化：要求绝对服从，要听话，不许插嘴，坐得端端正正， 手脚有一定的放法，不许离开座位，不经允许不能上厕所，不能随意喝水 等等。
教育环境
环境贫乏，桌椅成为活动室的主要设备，玩具以及各种操作材料消失
不见。
发展评价
布置作业，以显性的知识学习结果反馈给家长。组织幼儿考试。
所以，幼小衔接的“去小学化”是需要园长、教师以及家长们仔细思 考的。
园长：规范管理
1. 制定教育教学制度（明确规定，课后不布置作业，教学内容必须在 课堂内完成。不采用灌输式的教学方法，必须让幼儿在玩乐中实现对知识 的理解。制定奖惩制度（不实施软暴力）
2. 一日流程精细化（明确规定幼儿的活动时间安排及生活时间安排）。 加强一日三巡及园务日志检查，并加大考核力度。
3. 投放阅读、区角、户外活动数量，控制班额，购买适合幼儿的活动 桌椅，规定摆放方式。
4. 检查内容与年底评优挂勾、评选去小学化实施精英奖。
5. 制定一日作息表
教师：专业指导
1. 学习《关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象 的通知》。
2. 落实《3-6岁儿童学习与发展指南》是最好的去小学化、《幼儿园教 育指导纲要》、《幼儿园规程》、《幼儿教师专业标准》。
3. 在教研、反思会、座谈会活动中交流经验，反思不足。
4. 制定课程目标体系：
总目标—各年龄段目标—学期发展目标—月目标周目标
日活动发展目标—教育活动发展目标。贯彻《指南》幼儿教师需要掌握的 教学方法》。
幼儿：解放天性
幼儿怎么学？做中学（直接感知）；玩中学（实际操作）；生活中学 （亲身体验）。
健康：跑一跑、跳一跳、爬一爬、玩一玩
语言：听一听、说一说、演一演
社会：看一看、说一说、演一演、
艺术：唱一唱、跳一跳、画一画、剪一剪、贴一贴
科学：试一试、做一做、数一数、比一比、记一记
幼儿三年的关键经验和能力
小班：培养自理能力。给幼儿创造自我服务的机会 用儿歌和游戏促 进幼儿自己动手，学着自己吃饭、上厕所、穿衣裤、整理物品、自我保护…… 学会生活自理，小班非常重要的课程。
中班：培养交往能力。学习人际交往，适应社会，交好朋友，团结友 爱，懂礼貌懂规则，爱他人爱祖国，孩子适应集体生活第一步。
大班：培养学习能力。培养幼儿良好的兴趣、学习习惯和学习品质， 主动学习的能力和习惯，远比灌输知识更重要，进入小学后，更爱学习， 终生受益。
家长：转变观念
1.利用家园共育栏，宣传“幼儿园小学化倾向”的危害，更新家长的 育儿观念。
2.召开“幼儿园小学化倾向”为主题的家长会。宣导《关于规范幼儿 园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知。
幼儿园去小学化不是一句号，做为教师我们做到“四有”：心中有 目标；眼中有孩子；手中有方法；幼儿有材料。还幼儿快乐童年，还幼儿 园规范管理。