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《学前教育原理》案例分析题题库及答案
案例分析题
1.春天，万物复苏，两位老师带着两组幼儿到郊外写生。刚到目的地，孩子们还来不及 喘口气，更没有来得及顾暇周围宜人的环境，只听第一组教师说：“开始作画吧，你们看到什 么就画什么。”幼儿不知如何去观察，有的目光散乱无焦点，有的则“埋头苦作”偏不看，十 分钟过去，第一组幼儿的作品大多成形。而第二组的老师并没有一开始就叫幼儿画，而是让 幼儿去仔细观察他们喜欢的花和树，先去看一看、摸一摸、闻一闻，孩子们三三两两的四处 观察，有在柳树下观察抚摸，叽叽喳喳的，有弯着腰嗅花香的，有正在争论那些树的造型是 人工还是自然生成的，老师也蹲在孩子们中间一起观察讨论。又是十分钟过去，当第一组已 结束了绘画活动时，第二组幼儿才开始作画，不是在教师的要求下，而是迫不急待地想用画 画来表现自己此时的心情。
请根据学前教育的相关理论分析教师两种不同的指导方式给幼儿带来的学习体验有何差 异？
要求：
(1) 结合提供的案例进行分析；
(2) 有明确的观点，观点、材料统一，语言通畅；
(3) 分析文字在300字以上。
答：
一、 儿童的学习是其好奇心的表现，是积极、主动、持续的过程，其表现形式是多种多 样的，主要有：第一，操作，这是儿童学习的重要形式；第二，游戏，这是儿童学习的主要 形式；第三，模仿，这是儿童学习的基本形式；第四，交往，这是儿童学习的积极形式，教 师对幼儿的指导应该基于儿童学习的方式。
二、 教师的指导对儿童学习很重要，因为教师是开启儿童智力之窗的建筑师。首先，体 现在教师要激发幼儿的学习兴趣；其次，教师要丰富幼儿的知识概念；再次，体现在教师培 养幼儿的技能技巧；最后，体现在教师提高幼儿的智力智能上。而在这个活动中，教师的作 用主要在于激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验，使之体验白由表达和创 造的快乐。在此基础上，根据幼儿的发展状况和需要，对表现方式和技能给予适时、适当的 指导。第一组的教师对儿童的指导较少，而且不考虑儿童学习的特点和方式；第二组教师先 让儿童观察花和树，让儿童与花和树木充分接触，感受花和树木的特点，并通过让儿童白己 讨论、和教师讨论等方式促进儿童的学习，充分考虑了儿童身心发展的特点和学习的方式， 为儿童提供了积极的体验。
三、 这两种学习方式给儿童带来了不同的学习体验：第一组儿童的学习是为了完成任务 而学习，儿童在这样的活动中没有感受和体验到学习的乐趣。第二组儿童通过充分与环境相 互作用，不仅了解和掌握了花和树的外形和特征，而且整个学习过程是非常快乐的，最后画 画也是为了表达内心的这种体验与感受，这组进行的学习才是儿童真正的学习。
2..请根据以下中班活动中的师幼对话来探讨师幼关系在幼儿园教学实践中的应用：
（1） 这样的师幼互动是否有效？
（2） 体现了哪些师幼互动的理念？
（3） 有哪些地方是可以改进的，为什么？
案例1： “小兔旅行记”（某幼儿园中班活动）
老师：“小兔子挂在树上，谁会来救它？ ”
幼儿A: “长颈鹿”。
老师：“为什么你会想到长劲鹿？ ”
幼儿A: “因为长颈鹿有长长的脖子，小兔子可以滑下来。”
幼儿B: “小猴子” o
老师：“为什么？ ”
幼儿B: "因为小猴子会爬树，它能救小兔子。”
老师：“还有不一样的方法吗？ ”
幼儿C: “小兔子的长耳朵！”
老师：“小兔子的长耳朵也能救自己，真是一个好办法，讲给大家听一听”
幼儿C: “小兔子可以用长耳朵把树枝弄下来，气球就可以飞走了”。
案例2： “筷子夹小熊”（某幼儿园托班）
材料有：筷子一双，塑料碗两个，塑料熊7个（红色大中小各一个、绿色大小各一个、 蓝色大小各一个）
老师问：“你喜欢用筷子吗？ ”
幼儿：（非常不愿意听老师讲话。老师试着努力说服幼儿，而幼儿仍然用手去抓，老师想， 如果坚持下去只能让他不高兴，于是老师不再强求他而是在旁边看着他。幼儿用手把碗里的 小熊颠来倒去，然后拿出绿色大熊、小熊摆在而前，指着高的说：“这个高”；指着矮的说：“这 个矮，高的是爸爸，矮的是小朋友。”
老师乘机说：“我们来给小熊排队好吗？ ”
幼儿点头，于是他开始摆，把最矮的几个放在前面，最高的放在后面，然后又看了一眼 那些不高不矮的小熊，把它们放在中间，完成了从矮到高的排队后，老师和幼儿一起欢呼， 拍手，接着，幼儿把所有的小熊放在碗里，假装开煤气炉，用手翻炒小熊。
老师问：“你在炒菜吗？"
幼儿愉快地点头说：“是，我在开火”，
老师说：“炒好了菜要记住关火。”
幼儿认真的重复道：“炒好了要关火。”
菜炒好了，老师乘机递上筷子说：“你可以用筷子夹菜了，手脏，不能用手拿。”幼儿 歪着头想了一会说：“洗手啊！”于是装模作样地开水龙头。压出洗手液，用毛巾擦手，然后 很不屑地说：“洗了手就可以用手拿了吧？老师也来呀！”
老师回答：“我的手洗干净了，菜很烫，我喜欢用筷子，我最会用筷子。”老师拿筷子 夹了一个红小熊，假装吃得很香，还说：“你能夹一个红(绿，蓝)色的大(小)熊吗？ ”
幼儿拿起筷子夹了一个红(绿，蓝)色的大(小)熊有模有样地吃了起来，就这样老师 和幼儿你一个我一个地吃完了 “菜气
答：
(D第一个案例中的师幼互动进一步促进了儿童思考解救小兔子的其他办法。但是略显得 靖蜒点水，不够深入。第二个案例中的教师通过自己的教育机智，有效和儿童进行了充分的 互动，达到了教育目的。
(2) 都体现了一些积极师幼互动的特征：①体现互主体性；②发起和反馈的行为以积极行 为为主，减少中性行为，避免消极行为；③教师和幼儿间平行、同等水平上的互动增加，师 幼之间的情感交流、共同游戏、合作学习成为互动的主要内容。④分享也是优质师幼关系不 可或缺的特征。
(3) 第一个案例中教师可以再进一步追问儿童何种小动物解救小兔子的具体细节。和每个 儿童都进行比较深入的师幼互动。
3. 近年来，我国大学生就业形势严峻，一所好的大学决定了今后的就业情况，这加剧了 我国高中升大学原本就激烈的升学竞争。而这种竞争也逐渐蔓延到学前教育阶段，部分幼儿 园教育陷入应试教育的模式中，一些家长和幼教机构不明就里，采取了极其短视的教育做法, 如当前社会上风行的“种子计划”、“零岁方案”、“神童方案”，三岁幼儿学习生物、化学，甚 至是大学的课程，这些方案的倡导者一一所谓的“专家”自诩这些方案是天才教育，鼓吹只 要采用这些方案就能量化催生一批天才儿童，还表现为灌输大量远超幼儿阶段的超纲知识、 并有重智力培养轻人格因素培养等错误倾向。一些幼儿园迫于家长压力或经济利益的驱动， 也办起了各式各样的兴趣班、特长班，如围棋班、珠算班。
请你用儿童发展观和我国学前教育目标的相关知识来综合分析以上幼儿教育现象。
要求：
(1) 结合提供的案例进行分析；
(2) 有明确的观点，观点、材料统一，语言通畅；
(3) 分析文字在300字以上。
答：
(一)从儿童发展的角度看：
(D儿童发展的连续性与阶段性的统一。儿童的发展需要经过不同的连续发展阶段，只有 经过了低阶段的积累，才能适应下一阶段的发展。文中忽视儿童所处的发展阶段，对儿童大 肆灌输高年龄阶段知识，完全违背了儿童发展的阶段性和连续性这一特点。
(2)儿童发展具有个别差异。在儿童发展具有整体共同特征的前提下，个体与整体相比较， 每个儿童的身心发展，在表现形式、内容和水平方面，都可能会有自己的独特之处。上述材 料中列举的“天才教育”可能适用于极个别的超常儿童，但对于普通儿童来说是不适宜的。
(二)从学前教育目的看：
(1) 依据教育目的，并结合儿童的身心特点、幼儿园教育的性质和特点，我国幼儿园教育 的目标是“对幼儿实施体、智、德、美等方面全而发展的教育，促进其身心和谐发展”。这是 确定幼儿园教育任务、评估幼儿园教育质量的根本依据，各类幼教开展幼儿教育必须符合幼 儿教育目标的要求。
(2) 幼儿园教育目标要符合儿童的身心特点，要符合学前儿童身心发展的水平，教学内容 应该同儿童的经验、兴趣相统一；必须考虑儿童发展的现实性与可能性水平，太难或太易的 内容都不能适时地促进儿童的发展。材料中的家长和幼教机构热衷于天才教育，甚至大学课 程引入幼儿园阶段，让幼儿参加各种培训班，都违背了儿童的身心发展水平，忽视了儿童的 兴趣，易造成幼儿畏难情绪。
(3) 体、智、德、美是学前儿童全面发展的有机组成部分，在全而发展教育中承担着相对 独立的任务，发挥着不同的作用，同时它们又是一个紧密联系、相互作用、相互促进的统一 的整体，任何一方面都不能偏废。文中一些家长和幼教机构片面重视儿童的智力发展，而忽 视了儿童人格、品德方面的培养，这同全而发展是相背离的。
总之，一味地追求某个方面发展，忽视幼儿的全面发展，可能严重损伤儿童生长发育的 自然进程，损伤儿童潜能发育，造成儿童期、青少年期乃至成人期体力、心智、能力、性格 和气质发展迟缓、压抑和伤害。
4. 午睡时间，一名幼儿怎么也不睡，教师允许他到活动室区角自己活动，并告诉他：轻 轻的，不要影响别人午睡。您赞同这位教师的做法么？请用相关的教育原则分析教师的做法。
要求：
(1) 结合提供的案例进行分析；
(2) 有明确的观点，观点、材料统一，语言通畅；
(3) 分析文字在300字以上。
答：(1) “而向全体，重视个别差异”是一条重要的教育原则。
a、 这条原则是指教育者在关注受教育对象的同时，还应重视儿童的个体差异，因人施教, 有针对性地采取最有效、最合理的方式促进每个儿童的发展。
b、 这名教师的做法就遵循了这一原则，首先她而向了儿童全体，尊重全体儿童的休息； 其次，她还照顾到个别幼儿的特殊情况，幼儿可能由于各种原因实在无法入睡，教师在要求 他不影响别人午睡的前提下进行了区角活动，这样就有效、合理地保证了儿童的基木发展。
(2)此外，教师的做法还体现了 “尊重儿童的人格尊严和合法权益”的原则。
a、 教师允许个别幼儿进行区角活动，而不是强制幼儿午睡，就体现出对幼儿发展和其人 格的尊重。
b、 教师要求幼儿“轻轻的，不要影响别人午睡”则体现出对其他儿童休息权的尊重。
5. 洋洋和壮壮都是幼儿园大班的小朋友。一天，在幼儿园户外活动时，洋洋和壮壮都选 择了跳绳，刚开始两人还各自跳各自的。可是没过多久，他俩就开始拿着跳绳你打我，我打 你，练起了 “武功”。忽然，意外就在一瞬间发生了，壮壮抡起跳绳时，一只手柄从手中脱落 直飞出去，击中了洋洋的眼部。试分析这一活动组织与指导违背了哪些教育原则，如何能够 避免类似事件的发生？
答：安全是幼儿体育活动中不可忽视的一个原则。在设计和组织幼儿体育活动和游戏的 时候，教育工作者一定要确保幼儿在活动过程中不受到伤害。幼儿的自我保护能力差，体育 运动中器械使用不当及活动方式不当，都有可能导致伤害事故的发生，这要求教育者在体育 活动前向幼儿交待活动安全事项，并要密切注意幼儿的活动过程，以防意外伤害事故的发生。