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职业学校课堂教学中的知识管理
２ ０ １ ３ 年 １ ２月 　

河北 大 学成 人教 育学 院 学报　
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ 　 ｏ ｆ 　 Ａｄ ｕ ｌ ｔ 　 Ｅｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ 　 ｏ ｆ 　 Ｈｅ ｂ ｅ ｉ 　 Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ 　

Ｄｅ ｃ ．２ ０１ ３ 　

第ｌ ５卷 第 ４期　

Ｖｏ１ ． １ ５ 　 ＮＯ． ４ 　

职 业 学 校 课 堂 教 学 中的知 识 管理　
戴 蕤 娜　， 伍 叶琴　
〔 云 南 大 学　 软 件 学 院 ， 云 南　 昆 明　 ６ ５ ０ ０ ３ １ ； 西南大学 教 育 学部 重庆 ４ ０ ０ ７ １ ５ 〕 　

摘

要： 职 业 学 校 的 课 堂 因其 教 学 内 容 、 教学 方法 的特别 性 ， 使 得 教 师 对 课 堂 教 学 中 的 知 识 进 行 有 效 管　

理 显得 尤 为 必 要 。课 堂 教 学 中 的 知 识 包 括 文 本 和 技 能 所 显 示 的 显 性 知 识 与 师 生 头 脑 中 所 隐 藏 的 隐 性 知 识 。 　 本 文 在 对 职 业 学 校 课 堂 知识 管 理 的 目标 与 路 径 认 识 的 基 础 上 ， 通过设 计 、 构 造 优良 的课 堂 教 学 模 式 ， 挖 掘 文　 本 与 技 能 固有 知识 的基 础 ， 并 通 过 对 显 性 知 识 的有 效 编 码 、 隐性知 识的合 理提取 以及两 类知识 的合 理流转 ， 　 实 现 知 识 的共 享 和 创 新 。 　 关键词 ： 职业学校 ； 课 堂教学 ； 知 识 管 理　 中 图分 类 号 ： Ｇ ７ １ Ｏ 　 文献标识码 ： Ａ 　 文 章 编 号 ：１ ０ ０ ８— ６ ４ ７ １〔 ２ ０ １ ３ 〕０ ４— ０ ０ ７ ５ —０ ４ 　

收 稿 日期 ： ２ ０ １ ３—１ ０ —１ ４ 　

简介 ： 戴蕤 娜〔 １ ９ ８ ２一 〕 ， 女， 湖 北 英 山人 ， 云南 大 学 软 件 学 院 ２ ０ １ ２级 软 件 工 程 管 理 专 业 硕 士 研 究 生 ， 　
研 究 方 向为 职业 教 育 管 理 。 　

一

、

引 言　 〔Ｋｎ ｏ ｗｌ ｅ ｄ ｇ ｅ 　

升 。关 于知 识 的分 类 ， 不 同 的 学 术 领 域 和 学 者 均　 有不 同的 认 识 。在 哲 学 领 域 ， 亚 里 士 多 德 将 人 类　 的知 识 按 其 目 的 划 分 为 三 大 类 ： 理 论 知 识　
〔 Ｔｈ ｅ ｏ ｒ ｅ ｔ ｉ ｋ ｅ 〕 、 实 践 知识 〔 Ｐ ｒ ａ ｋ ｔ ｉ ｋ ｅ 〕 和 创 制 知 识　

尽 管 学 界 对 知 识 管 理

Ｍａ ｎ ａ ｇ ｅ ｍｅ ｎ ｔ ， 简称 ＫＭ〕 的基本 内涵给 予不 同 的定　 义， 但 也 有 比较一 致 的 看法 ， 即 知识 管 理 的核 心 是　

〔 Ｐ ｏ ｉ ｅ ｔ ｉ ｋ ｅ 〕 。在 管 理 学领 域 中 ， 经济 合 作 与 发 展 组　
织〔 ０Ｅ Ｃ Ｄ〕 根 据 知 识 对 经 济 发 展 的 重要 程 度将 知　 识 区分 为 四 类 ： 关于 事实 的知识 ， 关 于 自然 的 原　 则、 规律 等科 学 知识 ， 关 于 任务 完成 的能 力 与 技 能　
的知识 ， 关 于 知 道 了解 他 人 的特 长 的 知 识 。 在 教　

知识 共享 和知 识 创 新 ， 并 以其 为手 段 来 达 到提 高　 组织 竞争 力 的 目的 。虽 然 这样 的认 识 主 要 是 基 于　
企业 而 言 的 ， 然 而对 学 校而 言 ， 知 识 教 学 永 远 是 学　 校课 堂 教学 中 不 变 的 重 心 ， 所 以课 堂 教 学 也 就 理　 应包 含知 识 管 理 。在 现 实 的 课 堂 中 ， 真 实 的课 堂　 教学 图景 仍然 是 大量 单 纯 的 知识 的授 予 和 知 识 的　 存储 而非 知识 的 共 享 与创 新 。与单 向而 机 械 的 知　
识授 予 和存 储 路 径 相 比 ， 双 向 而 互 动 的知 识 共 享　

育 与心理 学 领域 ， 加涅 〔 Ｒ． Ｍ． Ｇａ ｇ ｎ ｅ 〕 和 安德 森 〔 Ｊ ． 　 Ｒ ． Ａｎ ｄ ｅ ｒ ｓ ｏ ｎ 〕 把 人 类 的 知 识 分 为 陈 述性 知 识 与 程　

序性 知识 。这些关 于知 识 的分 类 观点 在 一 定 程 度　
上 与“ 隐性知识 之 父〞 迈 克 尔 ・波 兰 尼 〔 Ｍｉ ｃ ｈ ａ ｅ ｌ 　 Ｐ ｏ ｌ ａ ｎ ｙ ｉ 〕 的知 识 分 类 观有 异 曲 同工 之 处 。在 波 兰　 尼看 来 ， 显性 知识 〔 Ｅ ｘ ｐ ｌ ｉ ｃ ｉ ｔ 　 Ｋｎ ｏ ｗｌ ｅ ｄ ｇ ｅ 〕 与 隐 性 知　 识〔 Ｔ ａ ｃ ｉ ｔ 　 Ｋｎ ｏ ｗｌ ｅ ｄ ｇ ｅ 〕 是 两类 不 同的 知识 。如 果 知　

与创 新路 径 更 符 合 职 业 学 校 课 堂教 学 的特 殊 性 。 　
基于 此 ， 本 文 对 职 业 学 校 课 堂 教 学 中 的 知 识 管 理　

问题 进行 探 讨 ， 以期 对 提 高 职业 学 校 知 识 教 学 的　
有效 性有 所裨 益 。 　

识 可 以用文 字 、 口语 、 图表 、 图画、 公 式 等 符 号 表 达　
二、 职 业 学校 课堂 教学 知识 分 类和 管理 目标　 〔 一〕 职 业 学校 课 堂教 学知 识分 类　 当今 ， 知 识对 于人 类来 说 ， 其 价 值 在 节 节 飙　 出来 ， 那 么 它 们 就 属 于 显 性 知 识 。如 果 知 识 是 一　 些基 于 主观 的 、 长 期 积 累 的却 又 难 以言表 的 知识 ， 　
即在 人 的 主 观 意 识 中所 隐 含 的经 验 类 知 识 ， 则 属　 于 隐性知 识 。无论 是 “ 创制 知识 〞 ，还是 “ 关 于 任务　

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河北 大学 成人 教 育学 院学报　
革新。 　

完成 的 能力与 技 能 的知识 与关 于 知道 了解 他 人 的　

特长 的知 识〞 ， 以及 “ 程序性 知识〞 ， 似 乎 都 与 波 兰　
尼 的“ 隐性 知识 〞 同 出 一 辙 。一 般 而 言 ， 显 性 知 识　 只是 人类 知 识 的 “ 冰 山一 角〞 ， 隐性 知 识 才 是 深 藏　

三、 职 业学 校课 堂教 学知 识管理 的路径　

〔 一〕 对显性 知识 的有 效 编译码　

海底 的 冰 山 主体 。正 如 波 兰 尼 所 说 的那 样 ： “ Ｗｅ 　
ｋ ｎ ｏ ｗ　 ｍｏ ｒ ｅ 　 ｔ ｈ ａ ｎ 　 ｗｅ 　 ｃ ａ ｎ 　 ｔ ｅ ｌ ｌ 〞 〔 我 们 所 了解 的胜 过　

职 业学 校 课 堂 教 学 是 一 个 非 常 复 杂 的过 程 。 　 这 不仅 因 为课 堂 教 学 所 涉 及 的 内容 、 模 式、 形式 、 　 方法等 与 基 础 教 育 课 堂 教 学 有 着 极 大 的 不 同 ， 还　 因为从 教师 发 出知 识信 息 或 技 能分 解 的 内容 到 学　
生 理解 这些 知识 信 息或 技 能 分解 的 内容 是 一 个 非　 常复杂 的心 理 过 程 。假设 从 信 息 论 的 角 度 来 分 析 ， 　 它又是 一个 信息 转换 过程 。 　

我们 能 够说 出来 的〕 。 ＿ １ ］ 　
显性 知 识 与 隐 性 知 识 具 有 不 同 的 特 征 。第　
一

，

显性 知识具 有 规 范性 和 系 统性 ， 隐 性 知识 则 是　

不规 范 且 零 乱 的 ； 第二 ， 显 性 知 识 一 般 来 源 于 实　 证， 而 隐性 知 识 很 难 用 科 学 方 法 去 证 明 ； 第 三， 显　 性 知识 可 以文 本化 ， 如通 过 公 式 、 定理、 制度 、 软 件　

所 谓信 息 转 换 ， 就 是 把 具 有 一 定 意 义 的信 息　 内容转 换 为表示 该 种 意义 的符 号 和把 该 符 号 转 为　
一

编制 程序 和说 明 书 等 来 表 达 ， 而 隐性 知识 因 为 隐　
藏 在人 的 主观经 验 之 中 ， 更 多 表 现 为诀 窍 、 个人 特　 技、 习惯 等 ； 第 四， 显 性 知 识 的本 质 性 能 够 被 运 用　 者所 熟悉 ， 隐性知识只能被简单 描述 ； 第 五， 显 性　

定 意义 的信息 内容 。职 业 学 校 的课 堂 教 学 实 际　

上就是 一种 知识 信 息 或技 能 分 解 的沟 通 。教 师 要　 把 讲授 或训 练技 能 的 显性 知 识 编成 具 有 一 定 意 义　
的信 息 符 号 —— 言 语 、 文字、 数字 、 图表 、 公式 、 动　

知 识 比较 容 易储 存 、 传递 、 理解和分享 ， 而 隐 性 知　
识 则难 以储 存 、 传递、 掌握 和分享 。 　 在 职业学 校 的 课 堂 教 学 中， 那 些 由像 教 材 这　 样 的文 本 所 呈 现 出来 的 知 识 可 以被 称 为 显 性 知　 识， 当然 ， 就 是在 这些 学 科 教 材 中还 隐 藏 着 许 多 隐　 性 知识 。另外 ， 那些 存在 于 师 生 头 脑 中 的 ， 基 于 长　 期 的教 与学 的积 累 而未 被 表 达 出来 的关 于 技术 的　 经 验性 知识 是 隐性 知识 。如 教 师关 于 职 业 技 能 的　 训 练 知识 ， 同学 关于 获得 职业技 能 的知识 等 。 　
〔 二〕 职业 学校课 堂教 学知识 管理 目标　

作等 ， 把 它们 说 出来 、 写 出来 或 示 范 出 来 ； 学 生 则　
通过 听 、 看、 读、 写 等 把 这 些 符 号 又 转 化 为一 定 意　

义 的信 息 内容 ， 从 而接 受 知 识 或 掌 握技 能 。 由此 ， 　
职业 学校 的课 堂教 学 的信息 转 换 便 是一 个 线 性 路　 径， 即教 材 〔 技能〕 一教 师 一 编 码 一 学 生 一 译 码 一　
教材 〔 技 能〕 。 　

在职 业学 校 的课 堂教 学 中首 先 遇 到 的 问题 是　

对教 材或 技能 的 知识 有 效 编码 。教 师 如何 才 能 有　
效地 将教 材或 技能 所 包 含 的显 性 知识 转 变 为代 表　

职业学 校课 堂教 学 知 识 管理 的总 体 目标 是 根　 据不 同 的职业技 术 训 练 内容 ， 通过制定 、 构 造 优良　
的课 堂教 学 模 式 ， 在 挖 掘 教 材 或 某 技 术 的 固 有 知　 识 的基 础 上 ， 实 现 知识 共 享 并 引导 知 识 创 新 ， 最 终　

该种 知识 的符 号 化 信 息 ， 这 与 教 师 理 解 教 材 与 分　 解技 能有 关联 。显 性 知 识 的编 码 主 要 体 现 在教 师　
的教学设 计 中 。教 师 课 前 的教 学 设 计 就是 一个 编　 码 的过程 ， 包 括 各 种 符 号 和 手 段 的正 确 运 用 。无　 论是 设 问 、 技 术程 序 、 公 式 浮现 、 图 表展 示 、 动作 演　 示， 以及 使用 多媒 体 的表达 ， 都 是 教 师 课 前 预 设 的　 实 施 。然 而仅 有 教 师 的 编 码 还 不 够 ， 必 须 有 学 生　

通过对 共 享 与 创 新 的 知识 进 行 有 效 利 用 ， 促 进 师　
生 的共 同发展 ， 提 高职业 学 校课 堂教 学 的效 能 。 　

相对 来讲 ， 技 术 或 者 技 能 中 的显 性 知 识 的管　

理 目标 主要是 使其 编码 化 、 数 据库 化 ； 隐性 知 识 的　 管理 目标 却在 于 使其 显 性 化 。传 统 的 职 业学 校 的　
课 堂教 学 主要是 教 师对 教 材 或技 术 中的 显 性 知识　

译 码 。译 码 就 是 信 息 通 过 信 道 后 ， 再 从 符 号 化 信　
息转变 为 原 意 义 信 息 ， 使 收信 者 对 发 出 的信 息 加　
以理解 。一般 来 说 ， 课 堂 教 学 的 有 效 译 码 主 要 涉　

进 行组 织 和 处 理 ， 却 很 少 考 虑 将 师生 头 脑 中 的 隐　
性 知识 纳进课 堂 教 学 知识 管 理 的 范 畴 中 。依据 知　 识 管理 原 理 ， 职 业 学 校 教 学 必 须 要 把 师 生 头 脑 里　

及到学 生 原 有 的知 识 体 系 与结 构 、 技 能 水 平 和 学　
习能力 。 　

显而 易见 ， 在职 业 学 校 的课 堂教 学 中 ， 显 性 知　

的隐性 知 识 纳 入 其 中 ， 并使 隐 性 知 识 的 管 理 成 为　 知识 管 理 的 重 要 内 容 ， 才 能 求 得 知 识 的 共 享 与　

识 的有效 编译 码必 须具 备一 定 的条件 。 　
第一 ， 教 学 内容 要 从 学 生 已有 的知 识 经 验 出 　

戴 蕤娜 ， 伍 叶琴 ： 职 业学 校课 堂 教学 中 的知识 管理　 发 。换 言之 ， 教 师 的 教 学 活 动 必 须 建 立 在 学 生 的　 认 知发 展 水 平 和 已有 的 知 识 经 验 范 围 内 。否 则 ， 　

７ ７ 　

也就 是说 ， 在课 堂 教 学 中 ， 教 师 要 有 意识 地 将　 自己头脑 中潜 存 的隐 性 知 识用 学 生 所 能 理解 的 表　 述 方 式导 入 到教 学 中与 学 生 分 享 。教 师 还要 有 意　 识 地 采用 激 励 措 施 调 动 学 生 的积 极 性 ， 挖 掘 隐埋　 在 学 生 头 脑 中 的 隐 性 知 识 与 教 师 和 其 他 学 生 共　 享 。教师 是 否善 于建 立 一个 供 师 生 共 享 和 交 流 知　 识 的平 台则 成 为关 键 。 　 如果 说显 性 知 识 的编 译 码 路 径 是 预 设 的 ， 那　 么， 隐性 知识 的提 取路 径 则 是 生 成 的 ， 是 师 生在 共　

教 师进 行知 识信 息 编 码后 ， 学 生却 不 能 译 码 ， 或 即　 使译 码 但 由于各 种 主 客 观原 因不 能 对教 师 教学 内　
容 的原 意 进 行 理 解 ， 也 不 能 在 教 师 的 引 导 下 进 行　

知识 的 自我 构 建 与 自 我 生 成 ， 教 学 效 果 将 大 大　
降低 。 　 第二 ， 教 学 内容 要 根 据 教 学 的 目的 和 学 生 的　 特 点进 行 编码 。课 堂教 学 的 目的 与 教学 对 象 总是　 有差 异 的 。为 此 ， 从 教 学 目的 和 学 生 的 特 点 出发　
来 对教 学文 本 和技 能 进 行编 码 就 十分 重 要 。做 到　

同参 与教 学 实 践 的 活 动 中 ， 由教 师 的教 学 机 智 随　
境、 随机 而 提 取 与 获 得 的 。教 师 根 据 学 生 的不 同　 水 平 和差 异 安 排 相 关 的 教 学 实 践 环 节 ， 使 学 生 不　

这 一点 就会 使教 学效 用最 大 化 。 　

第三 ， 学 生 要 有 心 理 准 备 。这 样 有 利 于 知 识　 信 息 的 译 码 和 反 馈 。 因 为 课 堂 教 学 不 同 于　
“ 人— ～ 机 〞 间的信息转 换 ， 它 是 有 心 理 活 动 参 与　 的， 同学 在 教 学 中有 无 心 理 准 备 是 教 学 成 功 的基　 础 。因此 ， 课 前 预 习与教 学示 范环 节 特别 重要 。 　
〔 二〕 对 隐性 知 识 的 合 理 提 取　

仅 学会 教 师 所 讲 授 的 显 性 知 识 ， 而且 可 以 让 学 生　 获得 教师 不 能 讲 授 的 隐 性 知 识 ， 并 整 合 到 自己 的　
知 识 经验 中去 ， 从 而全 面掌 握 相关 知识 ， 创 造 性 地　

解 决 实 际 问题 。例 如 ， 职业 技 能 训 练 教 学 就 是 一　
种能 够帮 助教 师 与学 生 之 间 形成 “ 教学 共 同体 〞 而　 实现 隐性 知识 的显 现 与 分 享 的形 式 。正是 在 技 能　 的训 练 中 ， 每 一个 人 隐性 的认 识立 场 、 观 点 或模 式　

根 据知识 管 理 的 观 点 ， 隐 性 知 识 比 显 性 知 识　 更 能创 造价值 。通 过对 课 堂 教 学 中 的 隐性 知 识 的　 合 理提 取是 实现 师 生 间知 识 共 享 和 知识 创 新 的源　 泉 。“ 通 过组 织 内 的先 期 知识 共享 ， 增 强对 隐性 知　 识 的获 取 能 力 ， 被 认 为 是 知 识 管 理 的核 心 目标 之　
一

才 能伴 随着 其 具 体 的见 解 “ 显 现 〞出来 。可 见 ， 职　
业 技 能训 练教 学 中 的人 际互 动 是 师 生 个 体头 脑 中　 隐性 知识 提取 的 优良教 学策 略 。 　 〔 三〕 显性 知识 与 隐性知 识 的有序 流 转　 虽然 显 性 知 识 与 隐 性 知 识 是 两 类 不 同 的 知　 识， 但 是 它们在 一定 的条 件 下 是 可 以相 互 流 转 的 。 　 以野 中郁 次 郎和竹 内光 隆 在《 知识 创 造 公 司 》 一 书　 提 出的关 于 隐性知 识 和 显性 知 识 相 互 转换 的 ４种　 模式〔 Ｓ Ｅ Ｃ Ｉ 理论 模 型 〕 的界 说来 看 ， 课 堂教 学 中知　 识 流 转 的路径 应该 是一 个封 闭 的 网络 〔 见图 ２ 〕 。 　
显性 知 识 一一 ．■ ．显 性知 识　

，

也被 认 为是最 具挑 战性 的任 务 之 一 〞 。 ＿ ２ 　 为此 ， 　

教 师在 课 堂 教 学 中对 隐 性 知 识 的 挖 掘 和 利 用 能　
力， 就成 为教 学 成 功 的 关 键 。“ 与显性知识 相 比， 　 隐性 知 识 具 有 个 体 性 〞 。 口 ］ 无论 是教师还 是同学 ， 　

他们 积 累 了大量 的个 体性 的 隐性 知 识 。教 师 如 何　
通 过一 定方 式挖 掘 自 己与学 生 头 脑 中潜 藏 的 隐性　 知识 为 师生 所共 享 就是 课 堂 教 学 中 知识 管 理 的主　
要 内容 。 　 笔 者认 为 ， 隐性 知识 提 取 的路 径 是 循 环 的 ， 见　
图 １ 。 　

Ｔ × ｒ 』 　
图 ２ 课 堂 教 学 中 知 识 流 转 的 路 径　

教 师　

隐性　
知识　

第一 ， 从 显 性 知 识 到 显 性 知 识 。 即教 师 通 过　

沟通 、 扩散 和 系 统 化 将 教 材 文 本 或 技 能 所 包 含 的　
显 性 知识 纳 人 学 生 已有 的 显 性 知 识 系 统 ， 形 成 学　

知 辖 识 　
／ 　

学 予 生 工 　

生 更 为复 杂 的显性 知 识 系 统 的过 程 。例 如要 教 授　

学 生 汽车 修 理 的技 术 ， 就 必 须 先 让 学 生 对 汽 车 的　 构 造有 一个 整 体 的认 识 。有 了汽 车 构造 的整 体 知　

图１ 　 隐性 知 识 提 取 的 路 径　

７ ８ 　

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一

识， 同学 不仅 懂得 了汽 车修 理 的 原理 ， 也 理解 了汽　
车修 理 的技 能知识 。 　 第二， 从 显 性 知 识 到 隐性 知 识 。教 师 根 据 学　 生 知识 形成 的特 点将 文 本 或者 技 能 中的 显性 知 识　 转化 为隐 性 知 识 的 过 程 。例 如 ， 有 关 技 能 操 作 的　 规 则性 知识 ， 仅 靠 字 面 或 口头 的教 导 是 无 法 真 正　 让 同学 获得 的 ， 这 就 必须 要 教 师 通 过 在 一 定 背 景 下　 的施行 性活 动将 这些 外 显 的 知识 内化 和 整合 到 学　 生 的经 验 中去 ， 也就是 进行 所谓 的“ 现象学 转换 〞 。 　

定 的技 术 手 段 来 帮 助 学 生 将 其 观 点 、 意 象 和技　 课 堂教 学 中显性 知识 与 隐性 知 识 的 流 转路 径　

能 要领 表达 为词 语 、 概念 、 形象 化语 言或 者 图像 。 　

是 被创 设 的。通 过 以 上 四种 流 转 路 径 ， 知 识 不 仅　

被 传递 、 共享， 而 且 被创 造 。教 师通 过 课 堂 教 学 内　
容、 方法、 情 境 的创 设 ， 将 外 显 的 文 本 或 技 术 知 识　 转 化 为学 生头脑 里 的 隐性 知 识 并在 适 当 的时 候 提　 取， 绝 不是 一般 的教 学 技 巧所 能 达 到 的 ， 没 有 高超　 的教学 艺术 是无 法 对 职业 学 校 课 堂 的知 识 进 行 有　 效 的管 理 。 由此 ， 能 够 在 职 业 学 校 的 课 堂 教 学 中　

第三， 从 隐 性 知 识 到 隐性 知 识 。这 是 师 生 之　
间在交 流进程 中分享 隐性 知识 的过 程 。它强 调 隐　

进 行知 识 的有效 管 理 的教 师 有 着教 学 艺 术 的 最 高　
境界。 　

性 知识 的交 流 必 须 通 过 师 生 的共 同 活 动 来 进 行 。 　
例如， 在一 些 分 组 训 练 中 ， 指 导 教 师 与学 生 、 学 生　 与学 生之 间的共 同 活 动可 共 享含 有 大 量 内隐成 分　
的技 艺或技 能 。 　

参照 文献 ： 　

Ｅ １ ］ Ｍｉ ｃ ｈ ａ ｅ ｌ 　 Ｐ ｏ ｌ ａ ｎ ｙ ｉ ． Ｔ ｈ ｅ 　 Ｔ ａ ｃ ｉ ｔ 　 Ｄ ｉ ｍｅ ｎ ｓ ｉ ｏ ｎ ［ Ｍ３ ．Ｌ ｏ ｎ— 　
ｄ ｏ ｎ ： Ｒ ｏ ｕ ｔ ｌ ｅ ｄ ｇ ｅ ￣Ｋｅ ｇ ａ ｎ 　 Ｐ ａ ｕ ｌ ， １ ９ ６ ６ ： ４ ． 　

第 四， 从 隐 性 知 识 到 显 性 知 识 。这 是 教 师 将　 隐性 知识转 化 为显 性 知识 与学 生 共 享 的 过程 。实　

Ｅ ２ ］ ［ 美］ 卡 尔 ・弗 莱 保 罗 著 ， 徐 国强 等 译 ． 知 识 管　

际上 ， 隐性 知 识 不 断 向显 性 知识 转 化 并 不 断 生 成　
新的 隐性知 识 的过 程 也 正是 知 识 的 发 展过 程 。在　 职业 学校 的课 堂 教 学 中 ， 这个 过 程 常 常 包 括 使 用　

理Ｅ Ｍ］ ． 北京 ： 华夏 出版 社 ， ２ ０ ０ ４ ： １ ３ ． 　
－ Ｉ ３ ］ 黄 荣怀 ， 郑 兰琴 ． 隐性 知识 论［ Ｍ］ ． 长沙 ： 湖南 师　
范大 学 出版社 ， ２ ０ ０ ７ ： １ ７ ０ ． 　

Ｋｎｏ ｗｌ ｅ ｄ ｇ ｅ 　 Ｍａ ｎ ａ ｇ ｅ ｍｅ ｎ ｔ 　 ｉ ｎ 　 Ｃｌ ａ ｓ ｓ ｒ ｏ ｏ ｍ　 Ｔｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎｇ 　 ｏ ｆ 　 Ｖｏ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ 　 Ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ｓ 　

Ｄａ ｉ 　 Ｒｕ ｉ —ｎａ。Ｗ ｕ 　 Ｙ ｅ—ｑ ｉ ｎ 　

Ａｂ ｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ ： Ｔｈ ｅ 　 ｃ ｌ ａ ｓ ｓ ｒ ｏ ｏ ｍ　 ｏ ｆ 　 ｖ ｏ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ 　 ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ｓ ，ｔ ｈ ｅ 　 ｓ ｐ ｅ ｃ ｉ ａ ｌ ｔ ｙ 　 ｏ ｆ 　 ｃ ｏ ｎ ｔ ｅ ｎ ｔ ｓ 　 ａ ｎ ｄ 　 ｍｅ ｔ ｈ ｏ ｄ ｓ 　 ｏ ｆ 　 ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ， 　
ｗｈｉ ｃ ｈ 　 ｍａ ｋｅ 　 ｉ ｔ 　 ｎｅ ｃ ｅ ｓ ｓ ａ ｒ ｙ 　 ｆ ｏ ｒ 　 ｔ ｅ ａ ｃ ｈｅ ｒ ｓ 　 ｔ ｏ 　 ｍａ ｎ ａ ｇｅ 　 ｔ ｈｅ 　 ｋｎｏ ｗｌ ｅ ｄ ｇｅ 　 ｅ ｆ ｆ ｉ ｃ ｉ ｅ ｎｔ ｌ ｙ 　 ｗｈ ｅ ｎ 　 ｉ ｎ ｓ ｔ ｒ ｕ ｃ ｔ ｉ ｎ ｇ 　 ｉ ｎ 　 ｃ ｌ ａ ｓ ｓ ｒ ｏｏ ｍ． 　

Ｔｈ ｅ 　 ｋ ｎ ｏ ｗｌ ｅ ｄ ｇ ｅ 　 ｉ ｎ 　 ｃ ｌ ａ ｓ ｓ ｒ ｏ ｏ ｍ　 ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ 　 ｃ ｏ ｎ ｔ ａ ｉ ｎ ｓ 　 ｅ ｘ ｐ ｌ ｉ ｃ ｉ ｔ 　 ｋ ｎ ｏ ｗｌ ｅ ｄ ｇ ｅ 　 ｆ ｒ ｏ ｍ　 ｔ ｅ ｘ ｔ ｓ 　 ａ ｎ ｄ 　 ｉ ｍｐ ｌ ｉ ｃ ｉ ｔ 　 ｋ ｎ ｏ ｗｌ ｅ ｄ ｇ ｅ 　
ｐ ｏ ｓ ｓ ｅ ｓ ｓ ｅ ｄ 　 ｂ ｙ 　 ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ｓ 　 ａ ｎ ｄ 　 ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ． Ｔｈ ｉ ｓ 　 ｐ ａ ｐ ｅ ｒ 　 ｂ ａ ｓ ｅ ｄ 　ｏ ｎ 　 ｔ ｈ ｅ 　ｒ ｅ ｃ ｏ ｇ ｎ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ 　 ｏ ｆ 　 ｔ ｈ ｅ 　 ｇ ｏ ａ ｌ 　 ａ ｎ ｄ 　 ｒ ｏ ｕ ｔ ｅ 　 ｏ ｆ 　
ｋｎ ｏ ｗｌ ｅ ｄｇ ｅ 　 ｍａ ｎａ ｇｅ ｍｅ ｎｔ 　ｉ ｎ 　ｃ ｌ ａ ｓ ｓ ｒ ｏ ｏｍ　ｔ ｅ ａ ｃ ｈｉ ｎ ｇ 　ｏ ｆ 　ｖ ｏ ｃ ａｔ ｉ ｏ ｎａ ｌ 　ｓ ｃ ｈｏ ｏ ｌ ｓ ． Ｔｈｅ 　ｐｕ ｒ ｐｏ ｓ ｅ 　ｉ ｓ 　ｔ ｏ 　ａ ｃ ｈｉ ｅ ｖｅ 　ｔ ｈ ｅ 　 ｓ ｈａ ｒ ｉ ｎ ｇ 　 ｏｆ 　 ｋ ｎｏ ｗｌ ｅ ｄｇｅ ，ｌ ｅ ａ ｄ 　 ｋｎｏ ｗｌ ｅ ｄｇ ｅ 　ｉ ｎｎ ｏｖ ａ ｔ ｉ ｏｎ 　 ｂ ｙ 　 ｄｅ ｓ ｉ ｇ ｎｉ ｎｇ 　 ａ ｎ ｄ 　 ｃ ｏ ｎｓ ｔ ｒ ｕｃ ｔ ｉ ｎ ｇ 　 ａ 　 ｓ ｏ ｕｎ ｄ 　ｃ ｌ ａ ｓ ｓ ｒ ｏ ｏｍ —　

ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ 　 ｍｏ ｄ ｅ ｌ 　 ａ ｓ 　 ｗｅ ｌ ｌ 　 ａ ｓ 　 ｂ ｙ 　 ｅ ｎ ｃ ｏ ｄ ｉ ｎ ｇ 　 ｅ ｘ ｐ ｌ ｉ ｃ ｉ ｔ 　 ｋ ｎ ｏ ｗｌ ｅ ｄ ｇ ｅ ，ｅ ｘ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｎ ｇ 　 ｉ ｍｐ ｌ ｉ ｃ ｉ ｔ 　 ｏ ｎ ｅ 　 ａ ｎ ｄ 　 ｉ ｎ ｔ ｅ ｇ ｒ ａ ｔ ｉ ｎ ｇ 　 ｔ ｈ ｅ 　 ｔ ｗｏ 　 ｂ ａ ｓ ｅ ｄ 　 ｏ ｎ 　 ｅ ｘ ｃ ａ ｖ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ 　 ｏ ｆ 　 ｔ ｈ ｅ 　 ｆ ｉ ｘ ｅ ｄ 　 ｋ ｎ ｏ ｗｌ ｅ ｄ ｇ ｅ 　 ｉ ｎ 　 ｔ ｅ ｘ ｔ ｓ ． 　

Ｋｅ ｙ 　 ｗｏ ｒ ｄ ｓ ：ｖ ｏ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ 　 ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ；ｃ ｌ ａ ｓ ｓ ｒ ｏ ｏ ｍ　 ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ；ｋ ｎ ｏ ｗｌ ｅ ｄ ｇ ｅ 　 ｍａ ｎ ａ ｇ ｅ ｍｅ ｎ ｔ