如何做好小学数学入门教学.docx

如何做好小学数学入门教学

通过动手操作活动体验抽象数学概念
只有让同学通过动手操作、施行，才干使他们逐步体验抽象的"数学概念'。同样，在操作活动中，同学通过自己摆弄物体，获得了数学感知和经验，并对抽象的数学产生了兴趣。通过多元化数学教具引导同学学习，让同学在娱乐中学习数学，是最适宜同学进行早期"数学概念'学习的途径。6岁-8岁的儿童，属于形象记忆阶段，关于具体的形象具有较强的记忆能力，而关于抽象的、类似数学这种不具象的概念，往往很难产生学习兴趣和深入记忆点。
因此低年级小学数学教学最重要是将抽象数字和具体形象结合起来，通过"数形结合'的方式，让同学在游戏中学习数学。学习数学最主要是培养同学的逻辑思维能力，而不是简单地会数数，会加减运算，通过积木、骰子、动画、七巧板等多元化教具来引导同学进行数学学习。较之于同学以往传统的数学学习方式，"数形结合'更合适该年龄段同学的个性特征，让同学在"玩'的同时逐步接受数的概念和应用，是最合适他们成长阶段特点的数学早期教育过程。

寓教于趣，激发竞争意识，诱发同学学习的兴趣
一年级的同学大多数都喜爱讲故事、唱歌、跳舞，喜爱玩耍和参加老师组织的一些表演和游戏，这也是一年级同学最特别的特点。因此，在教学中依据同学的特点，结合教学的必须要，教师可采纳游戏、即兴表演等手段，使同学在玩耍、表演、游戏中学到知识，使得课堂气氛更加生动活泼，提升学习的效果。例如，在上学期的第一课，熟悉10以内的数时，我把各数编成一个手指游戏，在游戏中边表演边学习数数，这对刚从升入一年级的同学来说感到特别亲切，非常兴趣。
之后我还把手指游戏作为每次课前的一个宁静游戏活动，能使全体同学在最短时间集中注意，进入课堂活动，一举多得。激发同学竞争意识是培养同学学习兴趣和提升学习成绩的一种有效手段，在数学教学中，教师要促使同学互动，让同学在竞争中感受学习数学的乐趣，培养学习数学的兴趣。我们可以在数学课堂进行一些比赛，如比比谁写的字好、谁看到的东西多、谁数数又对又快、谁提的数学问题最多、谁做口算既准确又迅速例如，在教学"10'的熟悉这一课时，教师可以把全班所有同学分成几组或同桌合作，看谁先把10根小棒数出来并且用线绑好。
2提升数学课堂教学质量

注重生动有趣的课堂导入
教师要在教学的过程中，依据教学内容的特点和同学实际巧设一个生动有趣、引人入胜的开头，以趣启思，激发同学探求知识的好奇心和学好数学知识的激烈欲望，引起同学的学习兴趣和情感，为新课教学创造一个优良的心理环境。使同学在兴致勃勃，情趣盎然中进入对新知识的求索。如：我在教学"能被2、3、5整除的数的特征'前，先安排这样的情景：先让同学任意说出一个数，教师马上能说出它能被谁整除。开始，同学说出的只是两三位数，例如：28、268、97、45、351等，有的同学看教师脱口而出，就急于考住教师，数字越说越大，教师照样能很快的说出它能被哪个数整除。这时，同学感到十分新奇有趣，产生了向新知识冲击的激烈欲望。于是，教师就因势利导说："你们想知道解决以上问题的方法吗?这节课我们就来学习这些内容。'
此时，同学的情绪处于最正确的积极状态，为这节课的教学打下了优良的心理基础。又如：教学"圆的周长'这一课时，我是这样安排的，课前同桌二人准备一个圆形厚纸板，一把米尺，一条细铁丝。上课后，我让同学用细铁丝在圆上绕一周，并量出圆的直径和一周细铁丝的长度。然后指定一名同学说出圆直径的长度，老师就能迅速说出一周细铁丝的长度。这样以来同学们对此感到非常新奇，正当同学求知心切时，我便告诉同学："学了今天的内容你比老师还神'。此时同学全神贯注，处于思维积极状态，于是同学就通过动口、动手、动脑，发现问题并寻找解决问题的方法。激发了同学的学习兴趣，调动了同学学习的积极性和主动性。

注重设疑释疑的技巧指导
教师要指导同学在学习过程中学会设疑、质疑、释疑。学贵有"疑'，"疑'是思维的开端，是革新的基础，是自主探究的源动力。同学心中有疑问，才会促使他们提出问题，解除疑团，获得新知。有些同学是"无疑'，只凭书本上写的死记硬背。有些同学只会"乱疑'，深入不下去。这时，教师要依据同学的思维特点，不失时机的导疑。让课堂"活'起来，让同学"动'起来。如：教学"分数除法'。把6/7米铁丝平均分成2段，每段长多少米?同学会很快做出：6/72=6 2/7=3/7(米)，这时教师设问："这样做起来很对也很简便，为什么法则中要乘以除数的倒数呢?'
同学经教师引导，就由"无疑'到"有疑'了，有的同学问："所有的分数除法都能直接用除法计算吗?'这时教师不直接回答，而是出了下面两道题：6/74=64/7=5/72=52/7=这样就无法计算了，这时全班同学恍然大悟，整个过程同学经教师的引导就由"无疑'到"有疑'进而"释疑'。 好奇是少年儿童的天性，它往往可以促使同学深入细致的观察、思索、和探究，继而提出探究性的问题，这是创造个性的具体体现，教师应该倍加爱护和引导。同学在课堂上不断生疑，敢于发表与教材不同的见解，哪怕是一点点的不同，也值得赞扬，毕竟是同学自己想出来的。教师要激励探究性质疑，使课堂上到处闪烁着创造的火花。
3培养同学数学学习兴趣

1.数学教师应该明确每堂课教学目标。数学教师在上每一堂课之前应该明确目标，激发同学学习兴趣，兴趣是人们力求熟悉某种事物的心理倾向，也是参加学习的强大力量。夸美纽斯曾说："不了解其用途的知识，对同学来说无异于来自其他世界的怪物，同学会毫不关怀它的存在，更不会产生掌握它的必须求。'对中同学进行远大理想的教育，引导同学把学习数学知识和数学技能与祖国建设的必须要、人类生存的必须要联系起来，并使之转化为同学自身的必须要。为了激发起同学的学习兴趣，数学教师可以用以新颖、生动、活泼的例子导入数学课堂。导入的方法有多种，如提问、讨论、设疑质问、选讲故事等。通过讲述这些事实使同学放眼将来，感到任重道远，立志努力学习和深入探究，兴趣由此而生，学习才有动力。
2.融数学于生活中，体现数学学习意义。将教学与生活有机结合既可以提升同学的学习效率，又可以提升教师的教学积极性，有利于师生双赢局面的出现。学习数学的兴趣和学习数学的信心对同学来说是十分重要的，教师就应该将同学的生活与数学学习结合起来。让同学熟知并亲近现实的生活，让数学走进同学视野，让生活进入数学课堂，使数学知识变得具体、生动、直观。使同学心得、发现数学的作用与意义，让同学学习生活中的数学，使同学自己发现数学存在的价值和意义。要重视从同学的生活经验和已有的知识中学习和理解数学，数学来源于生活又应用于生活，数学与同学的生活存在着密切的联系。让同学感受到其实数学的学习就是建立在日常的生活中，学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题。
3.教学过程中特别同学的个体地位。在数学教学活动中，同学处于学习主体地位，教师是教学的主导，要使同学真正成为学习的主人，就应该培养他们的自主精神，让他们自觉地投入到数学学习活动中来，以便积极主动地探究知识，使主体作用得以发挥和体现。特别同学的主体地位的口号喊了很多年，但真正体现在教学过程中的却是少之又少。在课堂教学中往往过分特别教师的主导作用而忽视同学的主体地位。在数学教学过程中，让同学真正成为摄取知识的主体地位，就必须让同学自己阅读教材，独立思索教材中的问题，对照问题和学习任务，对教材内容进行筛选，从中得到解决问题的方法。这不仅能使同学学得深入，而且能使同学在阅读过程中，提升思维能力，加强自我意识，充分发挥学习的主动性。使同学亲身体验到知识的学习必须通过自己的努力习得才会比从他人处听到的要深入。数学教师应该让同学课前通过预习教材找到解决问题的方法，得到学习的乐趣，这样既可以使同学的自学能力得到锻炼，同时又有利于激发同学的求知欲，为以后的学习打下坚实的基础。最后，在课堂上数学教师要通过自己对课文的分析讲解来培养同学对知识归纳总结能力。因为同学在课前预习的知识是零碎的、片面的，只归纳自己知道的知识点，而不理解的知识点就难以归纳。因此，中学数学教师在知识归纳过程中，要让同学起主体作用，应该运用启发式教学法、激励性教学法等方法使同学通过自己的顿悟来解决课前的疑问。这种不把同学的思路拘禁在教师〔制定〕的教案里面的教学，可以有效地特别同学的主体地位，从而有利于提升中学数学课堂教学的有效性。
4数学同学独立思索能力的培养

分析教学现状，提出独立思索能力培养策略
其一，教师缺乏培养同学独立思索能力的意识。当前我国的教育体制虽然有所改善，但其应试的本质还是没有根本变化，学校为了提升升学率，教师为了提升同学的学习成绩，给同学添加了繁重的课业负担。平常给同学布置作业时，习题的选择也大多跟着历年小升初考试题目来出，而忽略了对同学独立思索能力的培养。在这种状况下，同学的课业负担不但繁重，占据大量时间，而且关于同学独立思索能力的培养并没有好处，同学自然没有时间和精力进行独立思索。
其二，由于同学不能主动进行独立思索。小同学的心理比较幼稚，教师和父母的看法会对他们造成很大的影响，一直以来，教师都是通过测试的方法检验同学的学习水平的，家长也是大多只是通过考试成绩了解同学的学习状况，也就是说，在教师和家长眼中，成绩几乎代表了同学所有的学习全部，这就让小同学也对成绩极其看重，在学习过程中完全没有发挥出自己的主体作用，一切只是按照教师的安排来做，意图以此在考试中取得好成绩，在碰到有些难以解决的题目时，就直接问老师，死记教师给出的解题模式，然后在之后的解题中一味套用，这样的学习方式无疑是非常被动的。在解题过程中套用固定的解题模式，会严重限制同学的思维发散性，使其完全失去进行独立思索的空间和时机。
科学落实教学，优化独立思索能力培养策略
(1)充分发挥同学主体作用。传统的小学数学教学中，教师只是机械地给同学灌输硬性知识，不注重同学的学习体验，这样的学习氛围对同学独立思索能力的培养是不利的。学习的主体应当是同学，教师在教学过程中应当起到主导作用，通过引导同学进行思索，促进同学自主学习，发挥同学的主体作用，这样才干激发同学关于数学的学习兴趣，培养同学的独立思索能力。例如，在教授同学乘法的运算时，可以这样引导同学：先跟同学说，一只小鸡有两条腿、两只翅膀、一个尾巴，然后让同学回答两只有几条腿，同学脑海中马上浮现出两只小鸡的样子，一下就发现是四条腿，即22，然后是三只鸡、四只鸡，最后，教师问同学发现什么规律，同学只要加以思索就能说出：如果有n只鸡，就有2n条腿，2n只翅膀。这样同学的思维主动性就会被调动起来，发挥主体作用，提升独立思索能力。
(2)趣味化教学内容。数学具有一定的抽象性，对同学的思维能力要求较高，同学在学习数学的过程中会碰到很多困难，对数学难以产生兴趣，但数学的重要性又不容同学放弃，同学只能煎熬着学习数学。对此，教师可以采纳趣味化教学的方法，在数学内容中加入生活元素，提升教学内容的趣味性，引发同学的学习兴趣。例如，教师在课堂上，可以以自己为素材，将自己变成教学道具，拉近与同学的距离，趣味化教学内容。教师可以让同学推测自己的身高，同学能够大致看出，但无法准确说出，教师进而给出提示，教师的身高是4的倍数，让同学持续推测，最后再给出提示，教师的身高是6的倍数，这样，同学再依据目测的大致身高和4与6的公倍数，就能得出教师身高是多少。这样的趣味性问题，能够调动同学的思维，促进同学独立思索。

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