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建构历史解释的智慧课堂资源开发与实践研究
一、问题的提出一一培育学生建构历史解释的新思考
历史解释是历史学科核心素养的重要组成部分，也是学生历史核心素养培育中不易落实的一个内涵。历史解释的建构，实质是基于教师自我理解、建构历史理解并结合学情的基础上，通过引领、协助和合理运用史料搜集、整理、解读、怀疑、多视角分析、阐明与论证等方法，培育学生自主、理性地建构对历史的解释并形成史识、史鉴。［1］当然，师生在进行历史解释建构中，要依据《普通高中历史课程标准（2017年版）》，注意教材的合理运用和史料的甄别，用心获取、研读、理解史家的相关著作及解释。
智慧课堂是指信息技术与学科深度创新融合的课堂教学新模式，在云平台的智慧教室环境下，优化教学结构，时而打开电子书包，现场获取网络或自备视频、图文等素材;时而采用移动终端即时诊断实现大数据反馈或实时上传互评；时而采用白板、遮幕、抢答等交互式功能，科技注入历史课堂，提升历史研究的可视性、趣味性、诊断反馈性、历史味。
借此，教师要注重积累、挖掘、开发有效课程资源，将历史解释培育与智慧课堂有机结合，借其即时反馈诊断性、资源共享性、教学交互性等优势，为培育学生建构历史解释开启新模式与实施路径。下文以笔者2018年第十一届全国创新互动大赛一等奖课例《碰撞与冲突》为例。从历史维度看，19世纪以来的文学艺术历经工业时代的浪漫情怀之后，发生了多元的碰撞与冲突，开始了破冰之旅，逐渐形成了与时俱进的文学，研究这一时期的文艺作品，能促进学生的艺术价值鉴赏能力，增强艺术美感；从现实角度看，“艺术是没有国界的”，理解这一时期文艺作品的时代性、多样性和民族性，能够有效引导学生的历史解释构建能力的培育。
二、问题的尝试一一培育学生建构历史解释的巧实践
（一）基于智慧课堂的课之灵魂追求，为学生建构历史解释引导示范
中学历史课堂普遍存在“一节好课前提要有自己的灵魂”的认同。“课魂”通常是融会贯穿于教学目标的确立、实施与达成环节，活化学科理念与策略，能够正确认识并感悟史学，是对学科核心素养培育的深度整合。在此基础上，切实做到“紧扣课魂”为核心立意的历史解释，为学生建构历史解释引导示范。
这节课由批判现实主义文学，民族乐派音乐、现实主义与印象主义绘画三个子目录构成，构设的课魂是“以珍珠为喻”，以19世纪以来的文学艺术作品比喻为珍珠，联系贝（蚌）在不断的摩擦、碰撞与冲突中将外来异物不断包裹起来，渐变成珍珠，理解教学重难点即文学艺术作品不断碰撞与冲突中所反映的时代性、多样性和民族性渊源，并且重构教学流程，实现知识迁移。“了解珍珠”环节，借助智慧课堂云平台的图片、音乐欣赏，引导学生分享网络作品的具体内容，梳理本课的主干知识；“理解珍珠”环节，引导学生理解这些作品的内涵即“灵魂”及作者丰富的情感；“升华珍珠”环节，借助智慧课堂移动端推送功能，联系现实，使学生加深对现代一些“珍珠”的认识，形成理解和尊重世界各国、各地区和各民族传统文化的优良品质，区别文学艺术的现象与本质并内化为方法归纳；碰撞与冲突，最后孕育出“精品珍珠”环节，以一颗珍珠为主线，在智慧课堂电子书包里布置课后作业：“从冲突、碰撞、趋同下的视角拟一篇‘弘扬传统文化，厚植文化自信’的历史小论文。
基于智慧课堂的课魂立意，使这节课的科技性、纵深度、人文性呼之欲出，启迪学生思考历史、建构历史解释。艺术没有边界，古今中外传承下来的大量文化因子是历史教学的宝贵资源。因此，要善于结合智慧课堂对历史追根溯源，自觉地挖掘、利用世界优秀传统文化资源，把历史教学与世界传统文化艺术进行整合立意、建构解释，使学生从历史中回归现实，以史为鉴，验证了智慧课堂环境下的以珍珠为比喻的课魂精彩追求，为学生建构历史解释引导示范具有有效作用。
（二）基于智慧课堂提升学生史料收集协同能力，为学生建构历史解释追溯本源
培育学生建构历史解释，前提是引导学生对史料的获取、提炼、理解。传统史料教学，通常是教师收集几段史料引导学生解读，既难以提供充分的史料发挥学生的主体协同作用，更难以大胆想象、推理、批判，谈不上真正意义的史料教学。
智慧课堂下，教师在电子书包里布置了一个研究任务：“找出19世纪中叶至20世纪初的文学艺术的相关史料，认识当时两对最突出矛盾”，要求各研究小组完成。各研究小组依据研究任务单，对收集的史料初步整理筛选，然后发布在云平台共享资源。其中几个研究小组通过搜索工具迅速收集整理了四则颇有价值的材料：
材料一：工业革命带来了物质力量的极大发展,也带来了物质力量相伴着的无穷机遇。......然而，这次变革并没有能建立起一个更幸福、更合理、更富有自尊心的社会,相反，工业革命使千百万群众身价倍落，而迅速发展出一种一切都为利润牺牲的城市生活方式。[2]
材料二：在社会上，‘迈达斯的祸害’到处弥漫，就好
像古希腊寓言中的国王迈达斯一样，人们贪婪的企图把一切都变成黄金;在闪闪发光的金钱面前，花朵、诗歌、友谊、爱情，一切都黯然......[3]
材料三：“资产阶级，由于一切生产工具的迅速改进，由于交通的及其便利，把一切民族甚至最野蛮的民族都卷进文明中来了。” 一一《党宣言》[4]
材料四：封面图片《近代工业的兴起》，韦国栋译，商务印书馆，1959年
在智慧课堂，教师整合学生收集的材料一、二、三，引导小组讨论：掌握19世纪社会背景，认识当时两对最突出矛盾不断碰撞与冲突，分析为什么把它比喻为一颗珍珠。各小组成员交流、合作研究变得更为深入，教师借助移动终端拍摄学生成果完成推送，实现多幅小组成果的展示观摩，师生、生生之间即时互动、互批互改，学生理解了这一时期资产阶级与无产阶级和殖民地半殖民地与殖民国家之间两对最突出矛盾的摩擦与冲突，这些文学艺术作品为何犹如一颗璀璨的珍珠，理解课魂。这种学生探求原生态史料的尝试，远比传统的教师讲授有效、高效。
智慧课堂环境下的史料浩如烟海，难免真假难辨，史料真实性往往有待考证。此时就可以结合学生的力量一起来进行考证，这个过程本身就是一个合作研究的过程。学生之间进行分享、想象、推理、辨析，有利于探索收集史料、解读历史信息的方法，培养和训练了建构历史解释的初步能力。
（三）基于智慧课堂指引学生善用历史比较研究，为学生建构历史解释传授方法
中学历史教学基础性强，主张史料精简，教师不时提点学生：“要善于运用知识、迁移知识、运用历史比较的方法，同类事物找差异，不同事物找共性”，分辨历史事物、细节的异同，运用和挖掘史料来实现目标达成，深化对历史的认知。
分析19世纪中叶至20世纪初的文学艺术作品的艺术价值时，笔者以为经过之前的教学互动，没有必要提供史料，直接设问：“这颗珍珠对当时的人们产生了怎样的影响”？按理该问题难度不大，遗憾的是全班沉默。面对如此窘境，笔者借助智慧课堂的随机抽人功能抽选一个学生，追问：“你最熟悉哪国的国歌，分享一下”？惊叹的是，学生迅速拿起学生移动端的搜索功能搜寻《义勇军进行曲》视频并点击播奏，有点紧张地唱起来。难以想象的是全班学生先后起立，唱起“中华民族到了，最危险的时候......”，把课堂氛围推向高潮。
学生歌唱国歌并认识这首歌也是在当时中国最黑暗的时候创作的，起到激励国人反抗、奋进、争取民族荣光的作用，鲜明的比较使学生明白中国国歌与当时的世界文学艺术作品的艺术价值何其相似，尽管没有生活在那个年代、国度和环境，仍然能理解这些文学艺术作品具有让无力者有力、让悲观者前行的价值，引起了他们对世界历史、文化更多的思考。这一过程性教学不仅传递了历史学科家国情怀价值和世界意识视野、传授了学生建构历史解释的方法，还使学生史识、史鉴的高度有了进一步提升。
三、问题的省思一一培育学生建构历史解释的真落实
智慧课堂环境下建构历史解释在高中历史教学的实践是在互联网+时代下，基于新媒体新技术与历史核心素养结合运用到高中历史教学中的尝试，取得了初步的效果，鉴于各种原因，目前还难以真正实现落地生根于日常教学。
“工欲善其事，必先利其器”这个“器”，不仅是各类智慧云平台或设备，更应该是教师紧跟时代步伐，研究更多先进的教学理论，不断更新教学理念，将培养学生历史核心素养和关键能力的理念根植于日常教学中。追寻创新意识,寻求多元手段，整合智慧资源，提升教师专业素养，才能最佳优化实现智慧设备的功能和课堂中“人”的智慧。让新媒体真正成为提高历史教学质量和效益的工具，让历史核心素养的培育成为历史教学的目标与方向。这样，历史课程才能不断发掘教育潜能、提升教育价值，实现立德树人的目的。