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小学数学老师应该怎样教学

注重学具教学的时机,归纳总结操作方法
学具操作最重要的是过程,它能特别课堂教学的重点,化解难点,在这一过程中,能体现出数量间的变化,帮助同学理解感受知识的形成过程。在此基础上,加以归纳总结提炼,把感性熟悉上升为理性熟悉,学〔会计〕算方法,掌握运算法则,实现质的飞跃。课堂教学中,我注意首先把握好教材的重难点,提前预设操作的时机与策略,确定操作的步骤与规则,〔制定〕操作时同学要观察思索的问题;其次,课堂中适时地引入同学动手操作,灵活地引导同学处理操作过程中碰到的问题,使操作活动有针对性,有目的性,讲究实效,避免流于形式。完成操作过程,总结操作方法,是学具操作的最终目的,在同学充分感知的基础上,引导他们结合操作过程,归纳总结出计算方法时,同学往往把解决的问题与操作过程相脱节,不能用语言正确表达这一过程,开始时我就引导同学边摆学具,边说算理,一句句教给他们,逐步让他们边摆学具边讲算理,看算式讲算理,看问题说算理,培养了思维能力。
注意课内操作与课外施行的有机结合。同学通过课内操作,能够感知知识的形成过程,而课外施行能够巩固课内知识,使学到的数学知识,得到充分利用,紧密联系数学与生活,加强同学学好数学,用好数学的信心。在"熟悉厘米'时,课内让同学充分利用小尺感知了一厘米和几厘米,然后又让同学找出四周生活中长度大约1厘米的物体,同位互找几厘米,通过自制的教具,让同学推断测量方法与长度是否正确,使课内知识与生活实际联系起来。熟悉立体图形的特征后,又通过多媒体演示,将实物图像抽象为只有线条组成的立体图形,让同学对比实物识别,从而使同学熟悉了不同角度的立体图形,课后让同学利用土豆、萝卜、橡皮泥等,制作出各种立体实物,带到学校展示,同学们的兴趣盎然。

使用学具,有利于小学数学教学
1.使用学具,可促进同学数学概念的形成。如在教学"平均分'这个概念时,可先让同学把8梨(图片)分成两份,通过分图片,出现四种结果:一人得1个,另一得7个;一人得2个,另一人得6个;一人得3个,另一人得5个;两个人各得4个。然后引导同学观察讨论:第四种分法与前三种分法相比有什么不同?同学通过讨论,知道第四种分法每人分得的个数"同样多',从而引出了"平均分'的概念。这样通过同学分一分、摆一摆的施行活动,把抽象的数学概念和形象的实物图片有机地结合起来,使概念具体化,使同学悟出"平均分'这一概念的本质特征――每份"同样多',并形成数学概念。
2.使用学具,有助于培养了同学的探究能力。学具的使用,能促使同学自己发现、理解抽象的数学知识,培养同学的探究能力。在〔教师〕的指导下,通过尝试、探究去发现、理解和掌握一些数学知识,由此培养勤于思索和勇于探究的精神。
2数学课堂教学方法

发展同学的应用意识，解决问题合理化
同学的应用意识主要表现在"熟悉到现实生活中蕴含着大量的数学信息、数学在现实世界中有着广泛的应用;面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略;面对新的数学知识时，能主动地寻找其现实背景，并探究其应用价值。'(数学课程标准)同学学习数学不但要弄清课堂所提的问题，掌握现成的数学知识和技能，而且会运用课堂的方法有意识地熟悉四周的事物，理解并处理有关问题，使所学知识成为与生活和社会有密切联系的内容，真正做到数学"从生活中来，再用之于生活'。在这方面，教师要充分做到同学"用数学'的引导者、合。
例如，学了"统计知识、价格与购物计算、长度、面积、体积、容积'等测定后，我们要尽可能提供给同学实际操作的机会，引导同学把数学用之于生活，我们可以让同学量一量教室的长、宽;量一量黑板、课桌、书本的长和宽;量一量家具的长和宽、爸爸妈妈的身高;测一测爸爸妈妈的体重;算一算逛街所购货物的价格等，在"用数学'中，体验所学知识的作用，更大地调动同学学习的积极性，激发同学解决问题的内力，又使同学从中品尝到学以致用的乐趣。
把学习数学变成具体的施行，让课堂直观化
小学数学是数学教育的基础，是孩子们一生中学习数学的开始。如何在孩子们面前展示出一个五彩缤纷的数学世界，把抽象、枯燥的数学变得生动有趣，让孩子们发自内心的爱数学，主动地用数学。我认为关键是要强化数学与生活的联系，把抽象陌生的数学变成具体的感受和体验，让数学知识直观化。只有当数学不再板起面孔，而是与孩子们的生活实际更贴近的时候，他们才会产生学习的兴趣，才会进入学习的角色，才会真正感受和体验数学的魅力与价值，增进理解和应用的信心。
在教学中，要注意从同学熟悉的生活原型入手，唤起他们已有的生活经验和内心感受，使学习成为同学发自内心的激烈必须求。例如：在教学《比高矮》这部分内容时，我是这样导入的：课前教师有意把黑板擦放在黑板上方的边框上，一上课教师故作惊奇的说："咦，黑板擦怎么跑得那么高，谁愿意帮我把它拿下来?'上来拿的同学由于个子矮，够不着，他就跳起来很吃力地够着拿，还是够不着。老师微笑着说："还是让我来拿吧。'老师一伸手就拿下了黑板擦。并问："同学们，刚刚为什么他很费力也拿不到，而我这么容易就成功了呢?'同学纷纷发言师生再次比高矮，并引导同学用完整的语言表达。
3营造优良的数学课堂氛围

利用多样化的数学探究活动,促使同学善学
新课程标准下的新教材为我们提供了实施、落实新的学习方法的蓝本。在新教材中安排了许多科学探究活动,其中包括观察与思索、实验、调查、探究、资料分析、模拟制作、课外施行等。探究是一种多侧面的活动,只有让同学主动参加、亲身体验数学探究的一般过程,才干培养同学学习的兴趣,促使其善于学习。
而探究也考验了教师要敢于放手让同学自我尝试,自我突破,有些知识的学习,我们无妨只定出目标,激励同学大胆去尝试用自己的探究方法自学掌握。 让同学明确这节课的学习目标,同学就会产生新知识的好奇心。然后,我让同学打开课本通过自我探究,小组探究学习书本的知识点,再依据教师提出的教学目标,去逐条自学课本内容。自学后要求同学自我检查,及时评价,讲一讲哪些知识学懂了,哪些还没懂,有什么收获,还必须要在哪些方面努力。

评价分析,内化新知,使同学变学会为会学
教学评价是课堂教学一个重要环节,教学评价注意不要由教师把持,应让同学在学习上的优点和缺点作自我评价、畅所欲言,各抒己见,并要激励同学开展同学间的互相评价。 如:"这位同学的题目符合要求吗?'"为什么不符合要求?'那么应如何改动呢?"这些答案中谁的答案最合理呢?'通过这些互相反馈和评价,同学学会了评价别人,也更学会了评价自己。因为,同学在评价别人时,必须自己先作出推断,发现它不符合在哪里,或错在哪里,在评价过程中同学由学会转化为会学。
这样同学不知不觉地参加辩论。此时全班的同学学习热情及课气氛热烈活跃。我适时引导同学评价这几个算式,哪个算式是正确的?哪个最简便?这样,同学在民主和谐气氛中,同学心理压力得到减轻,自尊心得到充分尊重,个性中各特长都得到有效地发挥,创造性思维得到较全面的发展,从而积极主动学习数学知识,还能善于应用已学的知识进行解题,起到触类旁通,举一反三的效果,而且富有独立性和创造性。
4引导同学主动地学习数学

引导同学主动探究、合作交流，促进同学主动参加。
《课标》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手施行、自主探究与合作交流是同学学习数学的重要方式。数学学习的对象是儿童有可能去体验的，也就是说，数学学习不应是一个简单的接受过程。因此，在教学中，应把"教学过程'转变为同学的"学习过程'，转变为儿童对数学的体验过程，指导同学通过自主探究、合作交流等数学活动而获得知识与技能、情感与体验，促进同学主动参加学习，提升各种能力。
例如，在探究"分数基本性质'时，让同学动手折纸，折出一张纸的3/4，并用自己喜爱的颜色表示出来。激发同学："观察这张纸，你还能用其他的分数来表示涂色部分吗?写出几个不同的分数，同桌交流，你是怎么得到这些分数的?'全班交流时，教师依据同学的回答，板书几个不同的分数，并引导：这些分数有什么关系?你是怎么想的?围绕这组相等的分数，小组讨论：观察这组分数，你发现什么?能用一句话来概括规律吗?放手让同学自己去探究，自己去概括、总结，从而较好地掌握了这个内容。
满足成功必须要，吸引同学主动参加。
平常的课堂教学，我们经常看到这样的现象，当同学的回答有误或不完整时，教师的反应一般是毫无表情，甚至面露不悦，要么直接否定，要么让其他同学发言，大大挫伤了同学学习的积极性。心理学研究说明，每个人心理都有被尊重的愿望，都有获得成功的愿望。学习能力相对较差，常常遭遇挫折的同学更必须要获得成功的机会，而成绩较好的同学，常常获得成功的同学则更希望自己与众不同，能超越同学，甚至超越老师。
因此，在教学活动中，教师应该尽可能的为同学创造成功的机会，同时，应特别激励性的课堂评价。课堂评价是一种面对面的及时评价，教师要多一点微笑，多一些关怀，多一点委婉点拨，多一些鼓舞，少一些冷漠，少一些苛刻，少一些粗暴，少一些全盘的否定。让同学每节课都能轻松愉快地主动参加学习，体验成功，体验快乐。

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