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怎样培养小学生数学自学能力

创设情境，激励同学学会学习。
新教材已经为〔教师〕提供了丰富的教学资源，课本的数学内容的浮现方式也贴近儿童的生活实际，符合一年级同学的年龄特点。教师要依据同学讨论交流状况不失时机、准确又简练的就同学的发言质量进行引导评 i价。评价时，应重于肯定、激励、引导。这样，同学对知识理解就会更深入，就能成功接纳新知识，并起到内化知识的作用。
例如：在教学加法算式：5+5+5+5+4相加时，要求把它改写乘法算式，结果大部分同学作出：5x4+4：Sx5-1，出乎意料的是有一个同学却是做6x4。我高兴地表扬他的大胆革新，其他同学却马上反对。这样，同学就在不知不觉中参加辩论。此时，全班同学学习热情高涨，课堂气氛热烈活跃。我适时引导同学评价这几个算式，哪个算式是正确的?哪个最简便?这样，同学在民主和谐的气氛中，心理压力得到减轻，自尊心得到充分尊重，个性特长得到有效地发展，创造性思维得到较全面的开拓，从而积极主动学习数学知识，还能善于应用已学的知识进行解题，起到触类旁通、举一反三的效果，而且富有创造性。

动手操作，激发参加兴趣。
数学来源于生活，生活中到处有数学。因此，在教学中，要提供给同学创造动手操作、亲身参加的机会，让他们在参加中体验成功。动手操作在儿童的思维活动中占有重要的位置，因此，我依据不同的教学目标、教学内容，创设了让同学动手，动脑的教学情境，让同学边操作边表述，边动脑筋思索边讲算理，使思维由具体到抽象，从表化到内化，从而掌握数学的基础知识和技能。
例如，教学“移多补少使两部分同样多〞的应用题时，我先让同学动手操作，摆三角形，摆两行，每行10个，从第一行移动1个到第二行，这时同学通过操作发现第二行比第一行多2个，从第一行移动2个到第二行，这耐第二行就比第一行多4个……从动手操作中，同学发现了一个规律：每次移动的个数是相差个数的一半，相差个数是移动个数的2倍。在这个基础上，接着又让同学按题目要求连续动手操作几次，这样教学例题时，同学对应用题的数量关系就很清楚了，题目也就迎刃而解了。
2数学自学能力培养方法一

展小组合作学习，让同学能够主动参加学习并体验自学的乐趣
合作学习是一种有效的教学形式。它要求同学在由几人组成的小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务并能从中体验自学来展示自己。在数学课堂教学中开展合作学习，有利于师生间、生生间的情感〔沟通〕和信息交流;有利于思维的撞击和智慧火花的迸发;能够强化同学的主体意识，使同学成为教学活动的积极参加者。
在数学课堂中开展合作学习，能够密切师生和生生间的互相关系，使教师从“权威〞角色向“同伴〞角色转化，从“〔讲师〕〞角色向“导师〞角色转化，同学从被动服从向主动参加转化，从而形成师生平等、协作的课堂氛围。开展合作学习还能够活跃同学思维，增大思维强度，同学能够从那些与自己不同的观点和方法中得到启发，对问题的理解更丰富和全面，从而促进思维向广度和深度发展。另外，在数学合作学习的课堂上通过充分的课堂交流，营造了一种同学参加教学过程和自学的氛围。同学能够主动思索，发表看法，不仅使课堂上的学习气氛轻松愉快，而且使同学的认知能力得以充分发挥。通过同学之间的互动，某一方面成绩好的同学可以帮助这一方面学习差的同学，从而达到知识技能互补，达到人人教我，我教人人的目的。
培养优良的自学习惯
小同学自学习惯的形成决不是一朝一夕可以实现的，教师通过合理、有效的学习活动来强化，并要适时检验其自学效果。同时要求同学养成课前预习，认真思索，先复习，再作业，注意审题，独立完成作业，反复验证和愿意请求教师或同学答疑等习惯，只有这样同学才干逐渐地形成具有综合特点的自学习惯。
小同学自学能力和习惯的形成，关于同学素养的提升，关于他们投身将来的事业起到终身受益的作用。所有这些都在不断提醒我们：能力不是一人、一事、一日、一地就可完成的，要将同学的自学能力培养好就必须抓“养成教育〞。要想把“养成教育〞抓好，除了充分调动同学自学的积极性和主动性以外，还得使其坚持自学的连续性、持久性、稳定性。叶圣陶先生曾经说过：“大凡传授技能技巧，讲说一遍，指点一番，只是开始不是终结。要待技能技巧在受教育的人身上生根，习惯成自然，再不会离谱走样，那才是终结。〞所以讲说和指点之后，接下去有一段必要的功夫，催促受教育者多学习，练成技能、技巧不是别人能够代劳的，必须持之以恒，认真学习。
3数学自学能力培养方法二

学习质疑，学会生存发展
同学学习的最终目的是能够为今后的生存发展打好基础，而这就要从解决生活中的一些实际问题开始，在学习质疑这一环节中，教材中的许多学习就是实际生活情境的再现。同学用他们的眼光来看待生活，以他们嘧视角来解答问题。例如：我们通过讲故事将同学带人一个熟悉的套圈游戏之中：套中小狗29分，小兔子26分，小鸭子37分，小猪24分，小猴子28分，小鹿39分。小华说：“我两次一共套了63分〞。
猜猜她套中的可能是哪两种动物?〞小明说：“我两次套中的比63分多。可能是哪两只动物?哪一只根本不可能套上?〞关于这样开放性的问题，同学很乐于思索并自觉地调动已有的知识、在众多的数据中做出推断和选择。每个同学都能不断获得成功的体验，在数学教学中，要注意同学对待知识的态度，让同学感受学习数学的乐趣，现在的数学课堂，是师生共同活动的场所，教师带领同学探究各种模式与数学结构，解决各类问题、发现各种规律，提供种种机会让同学享受成功的欣喜、获取发现的欢乐、欣赏数学的美，从而体会到学习数学的价值，得到全面、继续和谐的发展。

引导同学学会自学
首先，教师应教给同学自学的方法。一般的同学在自学时，往往只是走马观花随便看看就完事。我认为在初始阶段教师应该利用课堂时间和同学一起自学，教给同学自学的方法，应道同学学会自学。在自学的过程中，教师可以和同学一起读书，并告诉同学什么时候应该动手画、圈知识要点，要求同学多思索、多问几个“为什么〞。举一反三、反复强化形成一种意识，使同学由对知识的被动转化变为对知识的探究，并逐步形成自学能力。
其次，激励同学自己多读、多看例题，让同学自己看例题讲的是什么，通过阅读自己知道了什么，弄不明白的地方标注记号或作好记录，以备与同学交流或课堂提问。让同学试着“做一做〞哪里有疑惑就作好记录，尽可能先对知识“知其然〞，再经由课堂达到“知其所以然〞。
再次，引导同学学习生活中的数学是数学教学的目标之一。预习时必须让同学试着寻找生活中的原型，拉近数学与生活的距离。如学习倒数时，可以寻找生活中 “倒立〞的现象，以帮助同学建立相应的概念。
4数学自学能力培养方法三

创设合作的机会。
课堂教学中有不少地方如果能适时引导，不仅有利于教学效果的提升，还可以培养同学合作的意识。因此，教师要寻找机会、创造机会激励同学合作。比如，教学“步测、目测〞时，教师可以设置施行活动测量操场，同学在步测中既要坚持步伐大小基本一致，又要数步数，如果测量效果不理想，教师可以布置两人一组，一人走一人数，给同学合作的机会;教授统计图表时，有的统计图表在正面，可有关的分析、问题却在反面，同学阅读不方便，教师可以布置同桌合作，一正一反，便于阅读。这些做法都可以激励同学合作的兴趣。
形成合作的习惯。
有了合作的必须要，教师要适时引导同学建立合作小组。依据班级状况，通常是前后桌形成一个“四人小组〞，部分人数不合适的，可建立假设干个“六人小组〞，这样分组便于同学进行合作、讨论。教师在日常教学中，再有意识地强化“小组〞的集体荣誉感，组内就会出现“互帮互助，扶携共进〞的优良氛围，达到合作的另一层意义——共同提升。
提升合作的效果。
教师必须明确，自己始终是小组合作学习的组织者和引导者。因此，对小组合作必须适时进行引导，让合作“出成效，有意义〞。如：给同学〔制定〕“合作学习记录表〞，要求同学进行小组活动，必须做记录，每个同学轮换当小组长、轮换做记录员、轮换发言。合作学习开始阶段，教师常常性地回收“合作学习记录表〞，对操作错误的及时给予改正，对表现出色的更要给予肯定，激励同学把合作学习的形式逐步完善。

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