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农村初中八年级有效开展英语社团活动的探究
为了培养八年级学生对英语学习的兴趣和提高学生应运英语的能力，通过分析农村中学社团管理以及社团活动的开展，剖析其存在问题,本论文从学生自身、教师角度、学校角度分析,探讨如何通过社团活动激发学生对英语学习的兴趣，提高八年级英语教学的效率。
社团关键词农村中学英语社团探究
随着教育改革的不断推进，中学生社团作为中学生活动的主要阵地，社团活动的开展为学校的发展进步起到了较好的导向作用。中学发展与中学生社团发展相辅相成,相互促进，学校发展的必然结果之一是学生社团健康蓬勃的成长,学生社团的发展则是学校发展的动力。但是，由于社团管理不完善等，社团组织仍缓不济急，同时也呈现诸多问题，社团管理制度不健全，社团组织不完善、与考试政策不衔接、学生自主权较少等，不仅影响学校整体的发展，也使学生得不到健康的成长。本论文从学生自身、教师角度、学校角度、家长角度和社会角度分析，探讨如何加强中学生社团管理的方法，从而促成中学生社团发展的良性循环。通过分析农村中学社团管理以及社团活动的开展，剖析其存在问题，与此同时结合国家教育政策,探讨符合社团与学生升学、社团与职业理想发展的可行性策略.
一. 农村中学社团活动现状
1、管理制度不健全。
目前很多学校响应国家号召积极开设社团活动，但是规范的章程，导致比较混乱，有些社团活动没有具体的计划，没有专业的指导老师，没有相应的管理和审查机制，评价制度导致社团活动比较松散，现象混乱。
2、物质保障不完善。
由于一些学校对视社团活动重视不足，导致缺乏必要的物质材料基础。没有足够的场地，没有足够的经费。没有专业的指导老师等，导致社团活动无法正常活动。
3、学生社团指导力量薄弱。
目前，农村中学社团活动大多是由本校教师兼任，很多不够专业，而且学校担任教学工作量大，很难投入更多的精力在社团活动中。所以导致很多社团活动断断续续无法坚持到底，极大地影响了学校社团活动的进行。
4、学生家长不重视。
由于中考高考制度的不变，广大家长仍然注重文化课学习，追求中考的高分数，家长们担心学校社团活动会影响学习成绩而不积极配合学校，不支持学生参加社团活动。
二. 八年级有效开展英语社团活动的具体研究
八年级是学习英语最重要的一年，课堂是进行英语教学的主要阵地,但对语言来说，实践性是英语最基本的特点，因此，要学好、用好英语必须突破课堂教学的局限。正如“英语课程标准”所指出的 “活动不应该只局限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中”。这样才有利于学生英语综合运用能力的培养和提高。所以，在提高课堂教学效率的同时，要在课外适时、适地开展形式多样、内容丰富的英语社团活动，作为英语课堂教学的一种有效、必要的补充，提高学生的英语综合应用能力。
（一）开展英语社团活动的必要性
开展英语社团活动，有效地弥补课堂教学在时间及内容上的局限性。和课堂教学相比，英语社团活动不受时间、空间、方法、年级的限制，形式多样、内容丰富，能帮助学生很好地巩固课堂上所获得的知识，进一步提高学生听、说、读、写的技能，拓宽学生的视野，扩大其知识领域，尤其能为那些英语基础和能力强的学生提供充分发展的机会。
开展英语社团活动，培养学生的合作精神 培养学生间的合作与协调能力是教学的基本要求。英语社团活动通常不只是在两个人之间进行，可以是三个人、四个人甚至是多人参与，比如朗诵会、演讲比赛、生活party、课本剧表演等，这就需要学生发杨合作精神，彼此合作，共同完成，并体验由合作成功带来的喜悦和快乐。
（二）英语社团活动的丰富多彩内容与形式的多样性。
英语社团活动是课堂教学的延伸,是英语爱好者自我拓展的平台，源于教材又高于教材。作为课外活动，所选内容应当符合初中生的英语水平，形式涵盖听、说、读、写、看、演、玩、唱等。可以边听边说，边读边写，边看边说，边演边玩，边唱边乐，让学生畅所欲言，在各种形式的学习活动中，提高学习英语的兴趣和运用英语的能力。
1、英语角活动通过创设环境，模拟情景对话如举办“Ask the way、go shopping , go to the zoo、family party、
birthday party”等,让学生分别扮演商场的顾客与服务员、旅游景点的游客与导游，进行各种主题的对话互动。
2、英语美文诵读、诗歌欣赏活动选取最新、富有时代特色的短小精美、适合初中生阅读的时文和诗歌，让学生感受文章语言的生动，感受英语诗美妙。
3、英文歌曲学唱活动，英文歌曲由大量的语言材料组成，经典的歌谣具有深远和广阔的文化背景，比如ShowMe Love、where is the love、Get It Started 等。让学生学唱简单但旋律优美的英文歌曲能训练学生的听力和发音，并且能让他们接触到大量的语言信息，接受语言文化的熏陶，由此获得认识、加深情感、拓宽知识面。
4、英语演讲操练 英语演讲是提高英语说、写能力的重要途径。它突破了语教学单纯的进行语言训练的模式。实现了语言操练与思想表 达的结合，能很好地培养学生的英语语技能和实际应用能力。可选择一些主题鲜明、逻辑性强、富有语言感染力的英语演讲文章或学生自己写的一些演讲稿，让学生感受语言的精美、表达的丰富。
5、制作英语小报英语小报以其图文并茂、内容丰富、形式多样、色彩斑斓而受到学生的喜爱。可以让学生以动物园、超市等为素材，运用所学的英语词汇和句子来表达或反映图表内容，这样既可以巩固所学的英语词汇和句子，也能训练学生的策划、组织、撰写、排版、鉴赏等能力。
6、英语情景剧表演根据学生的知识水平，选择适当题材开展英语情景剧表演，比如大家比较熟悉的，能激发学生学习英语的兴趣，挖掘学生的表演天赋，锻炼其英语语能力。
7、课外阅读活动要想提高学生的英语阅读能力，仅靠课文教学是不够的。要指导学生在课外有计划地阅读一定数量的读物。比如阅读一些思想性强、内容健康、难度适当、涉及面广、趣味性强的人物传记、寓言故事、文史知识、科普小品等，组织学生集体阅读，并设计一些练习，让大家共同探讨，这样就能增加学生的词汇量，拓宽其知识面，提高他们的人文素养。
三、英语社团活动的评价方式
科学的评价是有效开展英语社团活动的重要保障。进行科学、形式适当的评价对教师和学生来说都是很重要的。通过评价，学生进一步认识自我，体验进步和成功，发现不足，明确以后的学习方向。同时，教师也获得活动的反馈信息，反思自己的教学行为并及时作出调整。在各项社团活动进行中和结束后，作为指导者的教师要对学生的表现进行评价，主要以学生自评、互评为主，教师的评价作为参考。而且，要观察活动中各位参与者的表现，尤其要重视对活动过程的评价，重视在过程中学生获得的语言技能和情感体验的价值，作出有别于平日的课堂教学评价的奖项制评价，如最佳作品奖、最佳表演奖、最具潜质奖。也可评选各种达人，如英文歌曲演唱达人、模仿达人、演讲达人等，以此来肯定、鞭策学生，进一步激发学生的参与热情。
四. 英语社团活动的积极作用
英语社团活动为学生提供了更加广阔自由的发展个性，体现自我价值的空间。不但克服了农村学生的哑巴英语，学生敢开，乐于开，有话可说，而且促进了学生团结合作学习，学会了与老师，同学的交流，激发了英语学习兴趣，提高英语能力。
初中英语课堂如何培养学生的综合能力
新课标明确地将培养学生的综合语言英语能力作为英语教学的核心目标，提出了核心素养在英语课堂教学中的重要性，因此教师必须结合《英语课程标准》的要求，将核心素养融入到初中英语课堂，培养和发展学生的英语综合能力。
一、创设情境，培养语言能力
情境创设是英语教学的重要环节，教师在备课时，必须结合课文的内容，选择贴近生活、吸引学生兴趣的事例，情境创设形象生动，能激发学生的学习积极性，提高语言表达能力。例如，教学八年级上册Unit7 Will people have robots（第七单元人们将会有机器人吗）时，试着把学生带进未来的画面。在课堂中，先呈现出未来的机器人的图片，问：“What wi 11 the robots be like in the futur？e ”（未来机器人将会是怎样的）、“ Will people have robots athome？（在家里人们将会有机器人吗）”学生对这样的话题非常好奇，争先恐后地表达各自的想法。接着提出另一个问题：“What will the future be like？（未来将会是怎样）”从而引入了正题，学生畅所欲言，各抒己见。学生熟练掌握句型之后，设计下一个环节，让学生根据课件制作的几个相关动画进行猜谜。这个环节把这节课推向高潮，学生对此产生浓厚的兴趣，求知欲望也就更加强烈了。由此可见，通过情境创设，为师生互动，生生互动创造了契机，学生乐在其中，语言能力得到了锻炼和提高。
二、巧设问题，培养思维能力
英语教师在课堂中巧设问题是关键的环节，它能激发学生学习英语的兴趣，培养学生的思维品质。
首先，利用学生好奇心创设问题，引导学生思考。教学七年级上册Unit4 Where is my schoolbag （第四单元 我的书包在哪里）中，先展示一个在班里受欢迎的同学的书包，问：“What’ s this？”（这是什么）“It’ s a schoolbag。”（它是一个书包）同学们回答。然后利用学生好奇的心理，问：“Do you want to know what’ s in it？ ”（你想知道里面是什么吗）学生不假思索地大声回答：“Yes。”（是的）紧接又问：“But you should guess what’ s in the schoolbag。
（但你应该猜猜什么在书包里）Do you want to have a try？（你想试一下吗）”这样充分调动了学生的积极性，好奇地盯着书包思考，开始大胆地猜测：books （书）、pens （笔）、pencil-box （铅笔盒）、eraser （橡皮擦）等等。这个话题比较贴近生活，既能够复习旧知识，又能为新课做好充分的准备。
其次，利用文本插图设置问题，启发学生进行思考，让学生仔细观察插图，根据插图的内容展开想象。教学八年级下册。nit2 I’ ll help clean up the city parks （第二单元 我将帮助打扫城市公园）时，先呈现出城市公园、街道等公共场所的照片，照片中的环境卫生不好。问：“What doyou think of our city？”（你觉得我们的城市怎么样）“It’s too bad。”（太差了）学生回答。然后接着问：“So what doyou want to do for our city？”（所以你想为我们的城市做什么）学生一个接一个制定他们的计划：“I’ ll help cleanup the parks。”（我将帮助打扫公园）、“I’ ll help pick upthe rubbish。”（我将帮助捡垃圾）等等。学生对照片中的现象比较关心，充分发挥了他们的思维能力。
三、联系实际，培养文化意识
要想学好、用好英语，就必须联系实际生活，了解中外文化差异，具备文化意识，从而提高自身的英语综合能力。
在平时的教学中，不仅要求学生学习中国文化，而且要了解西方国家的文化。教师可以展示有关外国文化的图片和资料，例如生活习俗、建筑风格、节日活动等。在教学九年级 Unit10 You are supposed to shake hands （第十单元 你应该握手）时，先展示有关不同国家初次见面礼的图片，对此进行比较。由此导入新课，让学生在课堂进行交流：“Whatare supposed to do when people meet for the first timein America/Korea/ China？ ”（在美国/韩国/中国/人们初次见面应该做什么），还有邀请学生扮演角色，边讲英语边做出见面礼的各种动作，让学生体验外国文化和中国文化的差别。
在教学有关传统节日时，组织学生参加节日文化活动，布置教室，营造节日气氛，和学生一起庆祝体验中外传统节日。以这些节日活动为契机，为学生创设英语交际情境，不但提高学生的英语语水平，而且拓宽学生的文化视野。
四、传授方法，培养学习能力
教师不仅要教授学生知识，更重要的是要传授学习方法，培养自主学习的能力。在平时的教学中，教师要结合学生的实际，注重传授有实效的学习方法，鼓励学生利用掌握的方法去实践，总结经验，从而提高学习能力。
在教学单词时，有目的地指导学生巧记单词的方法。比如平时教学音标时，强调字母或字母组合的发音，学生熟练掌握音标的读法后，才知道如何拼写单词；根据构词法的形式和意义来记单词，比如前缀构词法dis-dishonest （不诚实），un-unable（不能），im-impossible（不可能）；后缀构词法-eer，engineer（工程师），-er（ or）， teacher （教师），director（导演）。学生根据单词的结构就能拓展新单词；根据单词意思进行归类，把意思有关联的单词放在一起来记。比如：肉类：beef （牛肉）、pork（猪肉）、chicken（鸡肉）等，职业：teacher （老师）、writer（作家）、doctor（医生）、actor （演员）等。这种归纳的方法有助学生的记忆。学生在有效方法的指引下，不仅牢固地掌握了新旧单词，也体会到巧记单词的快乐，从而培养了记单词的能力。
另外，培养学生自学的能力。在教新课之前，指导学生预习，布置具体的预习任务，让学生养成良好的预习习惯，
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提高学习新知识的效率。同时，鼓励学生积极探究。探究是学生理解和掌握知识的关键。课堂上让学生学会观察、分析和思考，课后鼓励学生认真探究，发现问题，及时解决问题。在教学定语从句时，展示复合句中定语从句的不同关系词，让学生观察这些句子的特点和结构，然后对句子进行分析。教师做指导，总结学生的观点，指出关系词who（谁）、that
（那个）、which（哪个）的作用，并提出还有哪些关系词可以引导定语从句呢？学生从探究中寻找到了答案。实践证明，培养自学的能力，不但能帮助学生找到适合自己的学习方法，而且还能运用所领悟的方法去积累知识和解决问题。
总之，英语教师要努力探索，敢于创新，把核心素养融入到初中英语课堂中，更能体现出以学生为主体的教学模式，在教育教学改革中起到重要的作用。
浅谈在中学地理教学中**环保教育的策略
当今社会，环境问题已成为人类面临的全球性问题之一，并引起了世界各国的普遍关注。因而环保教育在中学地理教学中就显得格外重要，而地理学科由于其自身的特点，在对学生进行环保教育的过程中有着其他学科无法替代的作用。
纵观初中人教版地理教材，我们不难发现环境问题产生的原因是多方面的，但总体上来看，主要有两方面的原因：
1. 自然原因：如地震、山崩、泥石流、火山爆发、海啸、
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台风、寒潮、水旱等灾害；部分地域水土中缺乏人体需要的某些化学元素，或含某种不适合人体需要的化学元素。
2. 人为原因：滥采滥用自然资源、无节制的抽取地下水、任意排放有害物质、工业“三废”、农药；城市人不断膨胀产生的垃圾、污水、噪音、汽车废气和交通拥塞等一系列问题，某些大型工程建设不当等等。
青少年是现代化建设的主动力，是国家的未来和希望，是当前家庭社会的重要组成。因此作为地理老师，我们不但要教授学生一些基本的地理知识，重要的是让学生正视当前的环境问题，树立强烈的环保意识，积极主动的践行环保理念，走可持续发展之路。
一、依托教材结合时事热点进行环保教育
党的十八大提出的新型核心价值观之一，即生态文明。党的十九大报告也提出：“建设生态文明，是中华民族永续发展的千年大计......”；也十分重视环境保护，曾多次阐述“生态环境保护是功在当代，功在千秋的事业”，并以妙言隽语生动地形容“环境就是民生，青山就是美丽，蓝天也是幸福”！
地理教材中蕴藏着丰富的环保教育的内容，每一个环境问题无不从正反两方面给世人以告诫和启示。因此我们在教学过程中，一方面要让学生了解国家环保问题的大政方针，做一个心系祖国与时俱进的中学生；另一方面要树立尊重自

然，顺应自然，保护自然的生态文明理念，并将“生态文明”传递给更多的人。
二、充分发掘已有的历史素材进行环保教育
我们祖先在改善环境和保护环境方面所进行的努力和奋斗，足以让我们现代人感到自豪和骄傲。《尚书》中提到最早的环境保护者是黄帝。黄帝“时搏百谷草木，淳化鸟禽虫蛾，旁罗日月星辰水波土石金玉，劳勤心力耳目，节用水火财物”。大禹继承皇帝的优良传统曾发出诸多禁令。而周文王已经懂得在向自然界索取资源时，一定要有节制，要注意时令。儒家崇尚“好生之德”思想，向来主张天人和谐共生。孔子反对滥用自然资源，提倡“节约而爱民，使民以时气曾子发挥孔子的思想，他倡导“树木以时伐焉，禽兽以石杀焉”。而孟子主张的是环境保护和发展经济结合起来，使二者相互促进，这已经是一个相当了不起的观点。以及后来著名的政治家，齐国的宰相管仲，他把环境保护提高到作为人君是否称职的高度来看待。他认为，“童山竭泽者，君智不足也”。还有最早的环境保护机构是，西周设置的“虞” “衡'称之为山虞，泽虞、川衡、林衡，分别负责山、泽、川、林的保护。还有我国最早最典型的保护规定是《秦律》中的《田律》。这些足以说明古人有很浓烈的环保意识，为我们树立可贵的典范，因此我们中学生应结合古今环保史实，不断的继承、弘扬、并保护我们的生存环境。

三、利用环保专题进行**教育
地理教学中有很多专题都**着环保思想，而最有效最高效的方式莫过于把有关环保节日与专题教育结合起来以取得事半功倍的效果。如每年的2月2日是国际湿地日，我们借此就东三省从“北大荒”变为“北大仓”后出现了诸多的环境问题，其一就是湿地锐减，对此问题可举办一个“湿地保护辩论会”；还有3月22日是世界水日，可就我国水资源的总量、人均占有量、水资源的分布现状，以及水资源利用中存在的问题和保护措施等进行专题学习；再如还有3月12日的植树节，就森林的好处展开讨论，同时想到有“地球之肺”之称的巴西热带雨林遭到无情地砍伐这一现象谈谈感想；6月8日的世界海洋日等等许多环保方面的节日，联系课本内容，紧扣时事热点，让学生把环保理念化于心，践于行。
四、通过开展中学生教育实践活动进行环保教育
地理活动是中学地理教学的有效方式之一，而**环保教育的课外活动形式是多种多样的，如参观访问、专题报告会、环保知识竞赛、环保文艺活动、观看环保纪录片、撰写心得体会、编演话剧、撰写顺溜等。以及寒暑假参与一些环保实践活动，真正走出校门，来到街道社区搞环保活动，然后再写体会，谈感受进一步增强学生环保意识，培养他们的奉献意识和责任心。
总之，要在地理教学中采取多种形式，向学生进行环保

教育，培养学生正确的环保观，激发学生刻苦学习，报效祖国的热情，为建设社会主义生态文明做出应有的贡献。
浅探乡村中学英语阶段性写作教学方法
初中学生的英语写作，是从一个输入到输出的过程，也是从写话到写作的过渡。对学生的英语综合运用能力提出了更高、更具体的要求。从七年级到九年级三年期间，如何有效地在各个不同年级指导乡村中学学生开展写作活动，阶段性地实施写作教学实践活动，以此来提高学生的写作水平。
一、乡村初中学生英语写作中常见问题
1、缺乏自信
乡村初中学生普遍对于自身的写作能力不自信，还没写就先胆怯了，往往因为不自信而不敢下笔。
2、语言知识错误
语言的错误应用，谓语变化又以动词为主，动词时态、动词短语搭配以及与各种人称代词的一致性等都不是千篇一律的。如①主谓不一致。eg.LFather and I am going tovisit her （我和爸爸打算去探望她）。（am^are）②时态、语态混用（时态不一致）。eg. The window broken by theboy （这个窗户被男孩打破了 ）o （ window前加was ）③人称、数的变化eg.Where are the keys （钥匙在哪里）？It’
s on the table （在桌子上）。（It’ s^They’ re）。

3、思维受汉语影响
学生习惯性用汉语来思考思维来进行写作，在写作时，常出现中文式英语，比如学生想要表达：我家有四个房间。可能会出现这样的句子：1.My home has four rooms。^Thereare four rooms in my home.2.How to say^?^How do yousay this in English （这个用英语怎么说）？如果没有按照英语语言习惯来写作的话，就会令人贻笑大方了。
二、阶段性写作教学的策略
（一）七年级阶段
1、多元化的写作活动
平常布置写作任务时，我常将写作教学任务设计成多样化的写作活动。比如海报、书信、宣传单、贺卡。以此来提高写作活动的趣味性和多样性。
2、重视日常语表达
课前进行几分钟的Daily report,素材可以是笑话、谜语、小故事、即兴演讲等。从听到说，从简单的单词到句子对话，再到短文，以此来培养学生的语感和表达能力。
3、活用思维导图
应用思维导图，不仅可以帮助学生理清文章的写作思路，还能拓展语言知识和句型句式。在指导学生进行七年级上册Unit4 Where’ s my schoolbag （我的书包在哪里）的作文书写时，我把学生四人一小组分好，围绕课文的文章画出

“mind map （思维导图）”再让学生通过思维导图来复述课文。用思维导图来进行写作训练，使学生的写作思路更加清晰流畅，所学的语言知识也得到了实际运用。
（二）八年级阶段
1、重视阅读与写作的结合
学生写作能力也体现在其阅读能力上。因此，我也会布置相应的阅读任务。在完成阅读的过程中，帮助学生学习语篇结构特点和文章的表现手法。
2、扩大语言信息的储备
在八年级阶段的教学过程中，每一篇课文我都会布置学生背诵的作业，对于重点短语和重点优美范文，不单是理解就够了，背诵有时就相当于一个输入的过程，并且是一个高效的记忆过程，让学生在考试或者写作时能更得心应手地写出优秀的句子和段落。
（三）九年级阶段
1、仿写训练
针对每个单元的主题，我会收集不同的素材，比如新闻、话剧节选、诗歌等印发给学生，让学生互相阅读、借鉴。同时，引导学生在此基础上做仿写练习。这种训练能拓展学生的阅读能力，积累更多的好词好句，很大程度上也是在培养学生的英语思维模式，以写出更地道的文章来。
2、使用高级别词汇，提升作文层次

九年级学生不仅要会写出句子流畅、结构清晰的作文，还要会使用高一级别的词汇，让文章再上一个层次。
在教学指导时，我都会提示学生可以用attractive/charming（迷人的）来替代 beautiful（美丽的）。恰当地运用复合句对提升文章的层次也是大有帮助。例如:A： We should do something to stop this （我们应该阻止这件事）。We should obey the traffic rules （我们应该遵守交通规则）。We should set an example for others （我们应该给他人树立榜样）。B： I think we’ d better dosomething to stop this （我认为我们要阻止这件事）。Wemust obey the traffic rules by ourselves （我们必须遵守交通规D。It’ s important for us to set a good examplefor all the people （为他人树立榜样对于我们来说是非常重要的）。两段话中，A段连续用了 We should…这一句式，太过于生硬和单调，B段用到了 I think..・，We’d better...,We must..., It’ s+adj.for sb to do sth 等多种句式来表达，语言看起来非常丰富，表达更加多样性，使文章增色不少。
三、建立有效的英语写作评价体系
评价是教学的一个重要组成部分。教师不应只关注语言运用能力的错误，学生的个人情感和观点态度也是不可忽视的。在批改学生作文时，我乐于看到不一样的观点态度，并

且鼓励学生多表达自我，引导学生阐述自己的内心想法。在课堂上，我会将一些不一样的意见所表达的作文朗读给全班同学听，让思维的碰撞产生智慧的火花。除此之外，我还有以下几种批改方式：
1、教师批改，抽取较普遍的问题在班上讲解。2、让学生相互批改。3、错题收集整编成练习，进行短文改错训练。
总之，为了培养初中学生的优秀写作能力，在不同年级就要实施不同的写作教学策略。立足于不同阶段学生的实际学习情况，有目的有系统地培养学生的写作能力。分阶段地实施写作教学策略是一个潜移默化的过程，通过这个过程来整合学生的语言运用能力，来提升学生的写作技能。