小学三年发展规划完成情况.docx

XXXX小学三年发展规划完成情况
历年来，我校紧紧围绕“乐心雅致诗意校园”的办学 理念，先后进行了阅读、艺术、科技等不同领域多元化的课 程设计和校园建设，从温馨美好的校园环境建设，到丰富多 彩的课程体系建构，初步形成了 “科技校园” “诗意校园” “艺 术校园”三园模型，先后在市级、区级等多项比赛和展演中 荣获佳绩。随着学校规模的不断加大，新老师的不断涌入， 我校将全面升级“三园建设”，努力通过一系列切实有效的 措施实现“小学校大雅堂”的育人环境，切实落实“乐心 雅致才艺双馨”的育人目标。不靠生源，不靠政策，靠过 硬的育人质量和办学水平，让七贤小学重换生机，激发七贤 学子内在潜能，搭建平台，助力成长，成为师生幸福，家长 满意的优质学校。
作为一所城郊小规模小学，生源素质参差不齐是常态， 也是我校积极申报“新优学校”的决心，力求不靠生源，不 靠政策，通过优化育人环境，提升教师队伍建设，为七贤学 子创设更好的学习氛围，多为学生提供发展平台和锻炼机 会，积极展开活动，让校园活起来，突出校园新亮点，给师 生以美的享受和熏陶，营造和谐、优美的校园，切实落实“乐 心雅致才艺双馨”的育人目标。2022年9月学校经班子成 员研对北教学楼后面的围墙进行了设计维修，打造成了一条 诗意的走廊文化。针对学校的办学理念与十四五课题，学校 重点在阅读课程上做文章。
诗意校园的核心力量在于教师，教师要会读，乐读，做 好阅读的领航人。因此，在诗意校园的创建中，教师的个人 阅读素养决定了诗意校园的内涵与底蕴。
纵观我校近几年的发展，我校积极探索了 “乐雅”课程， 为了培养“乐心雅致才艺双馨”七贤学子，我们先后以“阅 读”为主线申报了十三五和十四五区级课题，初步研究了 “生 活化”阅读的内涵，并以部编版教材为抓手，以“快乐读书 吧”为切入点进行了阅读课程的初探，取得了初步的成果， 但是我们对于主题阅读，以及阅读教学的基本流程、模式尚 未形成体系。
借此“新优学校”的创建契机，我校再一次将“主题阅 读”推向研究制高点，结合我校十四五区级课题，深入探索 “核心素养”下学生素养的具体体现，并能够经过研究形成 我校“乐雅”课程体系中的“主题阅读课程”这一分支的体 系，未来三年，形成易操作，可移植的阅读课程模式。
1. 梳理教材双线，明确课内阅读主题
人民教育出版社中学语文室陈恒舒在《语文教材意味着 什么》中指出“语文教材只是把各类作品中有代表性的经典 篇目编辑在一起，更多的经典需要同学们在教材的引导下到 课外去阅读。”因此，用好语文教材这个范例，对于学生的 自主阅读有着重要的作用，因此，语文组教师利用教研活动 的时间，深入剖析教材，梳理双线，明确教材中涉及的阅读 主题，可利用书中现有的人文主题以及不同单元的不同体 裁，分为“爱国情怀”、“乡村
风景”、“科学精神”等主题，也可以根据体裁分为“古 诗”，“现代诗”，“儿童诗”，“小说”，“散文”等主题，通过 梳理这些不同主题的课文，对不同主题的课文形成阅读课 程，进而在阅读课程的研究中，由课内延伸至课外，实现课 外阅读课内化，全面提升学生的阅读能力，尤其注重培养自 主阅读的能力。
2. 探究主题阅读课程，提高课堂效率
自2021年9月，我校借助城郊质量提升的契机，跟随 教研室王莹老师的指导，初步探寻了神话文体教学，古诗教 学的阅读教学模式，在此基础上，我们进一步在教研室的带 领下，探寻更多主题的阅读教学模式，力争在2023年底， 实现教材内不同主题的阅读教学模式，让教研组里的每一位 语文老师都成为阅读教学的熟练教师，对不同主题的阅读教 学的流程烂熟于心，切实提升课堂教学效率，渗透阅读方法， 逐步培养学生的自主阅读能力，为海量阅读奠定基础。
3. 组织活动，带领学生读起来，辩起来，讲出来，演出 来
教育家杜威曾说“教师就应当遵循儿童获取知识的 啃 然途径’，为学生提供一定的环境，使学生’由做事而学习’。” 著名教育家陶行知先生也曾说：“生活即教育，社会即学校， 教学做合一。”两位教育家都指出了活动是培养学生能力的 最好载体，我校的三园建设的根本理念也沿袭了杜威和陶行 知的教育思想，我们通过设计组织丰富多彩的阅读活动，从 教材内到教材外，从神话故事到四大名著，带领学生徜徉于 中国五千年文化的海洋里，浸润心灵，树立民族自豪感，将 阅读内化于心，外展于行。目前正在筹备第一届诗词大会， 我们也在探索中前行，期待早日形成我校的诗意特色活动。
4. 搭建平台，引导学生自编自导自演
诗意校园创建的最终目的，是让每一位学生都成为诗意 校园的“代言人”。七贤学子的言谈举止才是诗意校园最真 实的体现，七贤学子的举手投足才能彰显诗意校园的影响与 熏染。因此，我们在一系列研究和活动的组织过程中，学生 的能力在不断提升，内涵也在不断深化，学校的底蕴也日渐 深厚，校园的每一处角落都将成为学生展示的舞台。
“双减”政策背景下，进一步改变教研模式，落实作业 研究。改变因平行班级少，校验力量弱，变常规主题教研为 “主题教研+集体备课”模式，将作业研究纳入集体备课， 每次教研后按照备课分组进行下周备课、作业设计研究，围 绕教学目标设计课堂练习和家庭作业，课堂作业重应知应会 练习，家庭作业重难点、重点巩固，课后服务针对一周学习 重点、易错点进行复习巩固。随堂检测存在的问题作为课后 作业的主要内容，针对学生作业中出现的错误，设计课后辅 导的内容，经过层层抽丝剥茧，实现教学目标的有效落实。
我校先后完成的十三五、十四五区级规划课题，都是围 绕儿童阅读开展的，十三五区级课题《城郊学 校阅读生活 化实践的研究》特别针对我校地处城乡结合部，家庭教育薄 弱，学生阅读素养偏低的现状开展的，通过这些项目研究， 我校尝试实践了多种阅读方式，保障学生的阅读活动，学 生的阅读素养在质量检测中明显提升，成绩进步显著。我校 还积极跟进教育办“语文双主题”项目研究，将课外阅读课 内化，将语文学习进行整合建构，提高课堂效率，集中时间 保证学生 海量阅读。在十三五的课题研究的基础上，我校 为了进一步深化阅读课程的落实，又确立十四五课题《核心 素养下的主题阅读课程的实践研究》。
我校课题组研究，对“阅读生活化“实践的研究是从阅 读实践出发，构建以“阅读”为核心的阅读欣赏、鉴赏以及 创作体系，从古诗诵读到儿童诗阅读，从整本书阅读到课本 剧的创编，力图搭建一座通往学生语文素养提升，个人能力 发展的桥梁。课题的研究可以深入到阅读课堂教学内外，以 各类阅读方式让学生感受阅读的乐趣，激发阅读的兴趣，从 而上升为读写创作，全面发展学生的语文核心素养。
通过“阅读生活化的研究，探索语文教学中阅读教学 与生活实际相联系的优化和综合运用，提高学生的语文素 养，实现学生的全面发展。通过立足城郊小学校学情的实践 探究，切实提高学生的阅读能力，并着力培育学生辐射生活 阅读的习惯，提高学生阅读的自主性和积极性，促进学生 主动的、自信的发展。
目前我校已形成的阅读课程：
(1) 制定整体课程和经典诵读阅读课程
课题组成员依据自己班级情况，设计年级阅读课程，并 反复验证所选内容是否适合学生阅读、是否有利学生发展， 并不断优化更新课程的设计和实施。
(2) 落实经典阅读课程
每个班如期开展自己的阅读课程，通过实践，观察学生， 做好记录和反思，及时收集整理第一手资料。
(3) 探索课堂教学生活化的设计
根据课题专家的培训和指导，我们根据课题核心词汇， 重新定义了我校课题研究的核心，将语文课堂中的生活化教 育与阅读教学相结合，认真研究落实阅读生活化的指导策 略。
(4) 制定整本书阅读课程
根据前期经典阅读课程的开展和落实，开始针对低中高 段进行整本书阅读教学，通过尝试导读课的教学，观察学生， 收集反馈资料。
课题组成员针对自己的学情抓好阅读课程的教学典型 课例展示，并请专家作专题指导，有力推进课题研究的进程。 对于实施过程中的学生阅读的数量、方法、阅读方式和成 绩上的转变进行观察分析，从大量案例中提炼成果。
虽然取得了一定成果，但我校课题组将继续以实验教师 的班级为研究阵地，用好年段研究载体，基于年龄差异、个 性差异、性别差异，进行差异性阅读研究。立足课堂，进行 课内外衔接研究，重点研究三种课型：基于教材的拓展阅读 课型、课外读物的读中指导和读后交流课型。打造班级阅读 生态圈，加大阅读推广活动的开展。
随着新课程标准的执行和实施，我校将继续优化升级阅 读教学课程，通过丰富多彩的阅读课程，使学生以自信为乐， 以有礼为雅，学生具有乐的精神，雅的气质，从语文主题阅 读课程辐射全学科于都，让学生从经典阅读中感悟人生，收 获成。