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一年级数学怎么教

引导同学从不同角度去观察、思索、解决问题.
大家都知道本册数学教材的学习题中，有很多题的答案都不是的这就必须要我们抓住时机，激励同学多动脑筋，勤思索。刚开始，当我问道："谁还有不同的方法?'时，很多同学的表情都很茫然，所以这时，只要有同学能通过思索来回答问题，不管他答对与否，我都给与相应的激励，表扬他是个爱动脑筋的孩子。给我印象最深的是当我讲《9加几》这一课时，大多数同学都能运用"凑十法'计算9加几的题目。
这时候有一个同学说："老师我不是这样算的'"那你是怎样算的?'，他把算法说出来以后我当时特别高兴，就借机说："你真是个爱动脑筋的好孩子，棒极了!'并奖给她一个"智慧果'。然后，我对其他孩子说："其实算法很多，谁还能做一个爱动脑筋的孩子?'经过这一启发，同学的思维顿时活跃起来，最后一直深挖到依据衣服、袜子的不同颜色来列算式，甚至更有的同学列出了连加算式。从这以后，在每每拿出一道题，同学都能积极主动去寻找不同的方法来解决问题。可见，只要我们能适时抓住机会，并加以正确引导，相信孩子们是有潜能可挖的。

培养孩子的生活施行能力
许多孩子在入学以前就会做100以内的加减法，但是如果把它们拿到具体的生活实际中来就不是那么尽如人意了。数学如果不能与生活有效地联系起来，那就失去了它本身的意义。所以，在数学教学中培养孩子的生活施行能力也是至关重要的。如：上完《熟悉人民币》课以后，布置同学到书店、超市等地方进行调查，看看它们是什么价钱把它记下来，之后又让同学带来了各种不同面值的人民币，叫同学扮演"商场小经理'和"顾客'把各种物品按自己的想法买下来。这样，使同学在施行中得到了锻炼，把数学真正融入到现实生活中。
情感是人对客观事物的态度和体验，它是一种比较复杂的、高级的心理活动现象。它的产生是以客观事物和对象是否满足个人的必须求为中介的。数学教师的情感主要体现于对自己的教育对象的热爱之中，体现于对数学学科和数学教育工作的热爱之中。
2小学数学教学方法

转化归结法
例2，甲乙两名运动员进行跳跃比赛，甲每次可向前跳41/20米，黄鼠狼每次可向前跳23/10米。它们每秒种都只跳一次。比赛途中，从起点开始，每隔123/10米设有一个陷阱，当它们之中有一个掉进陷阱时，另一个跳了多少米?
这是一个实际问题，而这些实际问题往往是小同学最头疼的问题，因为小同学对理解题目的真正意图有困难。通过分析知道，当甲或者乙第一次掉进陷阱时，它所跳过的距离即是它每次所跳距离41/20(或2 3/10)米的整倍数，又是陷阱间隔12 3/10米的整倍数，也就是4 1/20和12 3/10的"最小公倍数'(或2 3/10和12 3/10的"最小公倍数')。针对两种状况，再分别算出各跳了几次，确定谁先掉入陷阱，问题就基本解决了。上面的思索过程，实质上是把一个实际问题通过分析转化、归结为一个求"最小公倍数'的问题，即把一个实际问题转化、归结为一个数学问题，这种转化归结法就可以将小同学难以读懂的实际问题转化，归结为教学中所学的数学问题。这样实际问心就很快解决了。

模型教学法
我们小学数学教师，应该学会利用数具模型来授课。数学模型直观生动，容易吸引同学注意力，激发同学的学习兴趣。教具模型往往可以帮助我们教师把抽象的数学问题转化为更直观、更简单的问题。例在讲解圆柱体体积的计算公式时，如果仅仅将公式告诉同学，让他们死记硬背的话恐怕难以理解公式的意义。不能灵活运用。
我们可以把教学模型拿到课堂，教学模型现将圆柱体沿直径方向剖成两个半圆柱。然后又将两个半圆柱沿半径方向剖成小的扇〔形体〕。然后将这两部分边缘相连的扇形体吻合起来，这时展现在同学面前的不是一个圆柱体，而是一个极为类似的长方体。从这个极为类似的长方体上面可以看出来圆柱体的底面积已经变成了这个长方体的一个长方形面。而圆柱体的高变成了长方体的宽了。这样同学就很容易理解：圆柱体的体积=底面积高。这样也就很轻松的达到了教学的目的。并且这样教学有利于同学的理解，运用并且记忆深入。
3打造小学数学活力课堂

营造和谐的师生关系
优良的师生关系是进行正常教学活动,提升教学效率的确保。情感是教学的催化剂，爱是教育的原动力。在课堂上，老师真诚的笑容，信任的眼神，鼓动的话语，都会从心灵深处感染同学，激发同学学习的欲望。因此在课堂教学中，老师要以真诚的笑容面对每一个孩子，让每一个孩子都以优良的心态参加教师组织的课堂学习之中。要尊重每一个同学的人格、珍惜同学每一点滴的进步。对同学在教学活动中的成功或失败都要充分的理解，特别是失败的时候。
尊重、珍惜和理解是师生和谐的纽带，也是调动同学学习积极性，发挥同学学习潜能的情感动力。要善于激励同学，以艺术的评价激发同学学习的内部动力。适时的激励能使同学进一步熟悉自已的潜能，鼓起学习的信心。要理解同学，以情感的交流唤起学习数学的热情，经验告诉我们，心情舒畅，乐观开郎的情绪能使人浮想联翩，思维活跃。因此，教师要与同学进行全方面的情感交流，努力营造民主和谐的师生关系，用爱来调动同学的学习积极性。
开发同学思维的主阵地
思维能力的培养要贯穿在小学阶段各个年级的数学教学中。要明确各年级都担负着培养同学思维能力的任务。从一年级一开始就要注意有意识地加以培养。例如，开始熟悉大小、长短、多少，就有初步培养同学比较能力的问题。开始教学10以内的数和加、减计算，就有初步培养同学抽象、概括能力的问题。开始教学数的组成就有初步培养同学分析、综合能力的问题。这就必须要教师引导同学通过实际操作、观察，逐步进行比较、分析、综合、抽象、概括，形成10以内数的概念，理解加、减法的含义，学会10以内加、减法的计算方法。如果不注意引导同学去思索，从一开始就有可能不自觉地把同学引向死记数的组成，机械地背诵加、减法得数的道路上去。而在一年级养成了死记硬背的习惯，以后就很难改正。
培养同学思维能力要贯穿在每一节课的各个环节中。不管是开始的复习，教学新知识，组织同学学习，都要注意结合具体的内容有意识地进行培养。例如复习20以内的进位加法时，有经验的教师给出式题以后，不仅让同学说出得数，还要说一说是怎样想的，特别是当同学出现计算错误时，说一说计算过程有助于加深理解"凑十'的计算方法，学会类推，而且有效地消灭错误。经过一段训练后，引导同学简缩思维过程，想一想怎样能很快地算出得数，培养同学思维的敏捷性和灵活性。在教学新知识时，不是简单地告知结论或计算法则，而是引导同学去分析、推理，最后归纳出正确的结论或计算法则。例如，教学两位数乘法，关键是通过直观引导同学把它分解为用一位数乘和用整十数乘，重点要引导同学弄清整十数乘所得的部分积写在什么位置，最后概括出用两位数乘的步骤。同学懂得算理，自己从直观的例子中抽象、概括出计算方法，不仅印象深入，同时发展了思维能力。在教学中看到，有的老师也注意发展同学思维能力，但不是贯穿在一节课的始终，而是在一节课最后出一两道稍难的题目来作为训练思维的活动，或者专上一节思维训练课。这种把培养思维能力只局限在某一节课内或者一节课的某个环节内，这种方法是不可取的。当然，在教学全过程始终注意培养思维能力的前提下，为了掌握某一特别内容或特别方法进行这种特别的思维训练是可以的，但是不能以此来代替教学全过程发展思维的任务。
4让数学教学更加吸引同学

课堂上让同学脑、口、手全部动起来
努力引导同学在数学教学课堂中动手、动脑、动口，是搞好数学教学最为常见的一种方法之一。具现代熟悉心理学的调查研究说明：同学在学习数学过程，从根本上讲就是一个对数学的认知过程，换句话说就是把教材中的知识结构通过教师的讲解和自身的理解转化为他们自身对数学的认知。在小学数学教学的过程中，往往必须要提前为新课做铺垫，这一过程被很多教师忽略，其实在做铺垫的过程中教师如果选择一些有趣新奇的内容引导同学动手、动脑、动口，那么同学自然就会对马上要学习的内容产生深厚兴趣，甚至对新课产生期待，从而使教学效率得到大幅度提升。
因此我们在讲授新课之前，可以依据教学内容，用相对来讲简单的方式创设学习新知识的氛围，在这一点上，小学教师要注意把握度，既不能做的太难也不能太简单，太难会击退同学学习的信息，太简单则不能激起同学的好奇和求知欲。这样就可以唤起同学积极参加和主动求知的学习意识，以便更好的搞好教学，加强数学教学的吸引力。另外在讲新课程时，教师要避免先入为主，注意先让同学自己提出问题，之后思索，讨论，甚至可以组成小组动手演示，最后再由老师讲解。这种让同学动手、动脑、动口的课前引课，会使同学从无意注意转向有意注意，从平静状态向活跃状态转化，自然同学的学习主动性就会强化，变"要我学'为"我要学'，从而提升教学质量。
创设情境，加大课堂的吸引力
教师在小学数学的课堂教学过程中可以适当的创设一些贴近同学的生活，符合同学的年龄特征的情景，让整个课堂的学习过程转化成为一种愉悦的情绪体验。小学数学的教学内容相对来讲还是较为基础和简单，大部分是可以联系同学实际生活的，重要是教师要找准教材内容和同学实际生活的切入点，不能为了贴近生活而忽略教材，既要联系生活又要准确精准的反应教材的内容。这样可以让同学产生熟悉和亲切的感觉，从而达到调动同学学习数学的兴趣和积极性。
通常来讲数学是相对来讲较为抽象的学科，如果教师的讲解能力不够精准很可能造成昏昏欲睡的课堂状态。生活是具体的，如果我们把数学的抽象与现实的情境联系起来，就可以拉近数学学习和生活的距离。同学在这样的情境中，可以凭借已有的知识和想象力去探究、发现甚至解决生活中碰到的一些问题，这样整个数学教学就更具有魅力。在创设情境的过程中还要注意制造悬念，只是情景往往还是不够的。悬念可以设置于课始，这样利于同学对整节课都能充满兴趣。悬念也可以设置于课尾，这样就具有了"欲知后事如何，且听下回分解。'的魅力。正如上面所讲的小同学好动、好奇、好胜，古板的教学对他们来讲是没有吸引力的，悬念是牵制同学思维的线，教师应抓住同学的心理设置悬念，从而来诱发同学想揭秘的问题意识。

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