如何将小学数学变成生活化教学.docx

如何将小学数学变成生活化教学

教同学活化，体验数学美
数学教学过程中，强化审美教学，熟悉到数学美对同学发现数学美会有一种积极价值体验。比如，在学习《对称图形》的内容时，老师利用多媒体设备展示与同学的距离较远、同学难以亲眼看见的生活场景，在师生欣赏〔教师〕精美的景物中搜集到大量的具有对称现象的美景
比如"埃菲尔铁塔'"法国凯旋门'及"北京天安门'等，对这些知识做深入浅出的讲解，与日常生活相联系。同学不但欣赏到美景，还在生活中发现了对称美，同学对对称现象加以探究，从而体会到数学及自然间的联系，培养了同学的数学眼光，学会了观察社会、观察自然。这样的审美心理活动有助于同学数学思维的发展，同学的智慧美感得以启发，同学的聪慧才智能够发挥。同学感受到这些美，主要是靠教师对这些美育因素加以挖掘，并进行展示，从而使同学真正体验到数学的美。这是数学规律的集中反映，也能够简洁、广泛地展现数学的美。

学以致用，〔拓展〕延伸
数学教师要尽可能地发展同学的综合能力，尤其是解决问题的能力。通过课堂学习，解决较为简单的问题，进一步掌握数学方法以解决问题。对这些数学知识加以运用，联系我们的实际生活，实现对数学知识的内化和问题的解决。比如，我们在学习《长方体和正方体的表面积》时，我让同学测量自家的卧室及厨房，并且算出必须用的地砖、瓷砖数。
再如，学习《比和比例》时，我和同学走向操场，亲自丈量并做了比例图。学完每单元的知识以后，要求同学说出本单元的主要内容，并结合生活中的主要问题加以研究，并举例子加以说明，让同学体会到数学与生活是息息相关的，并且使数学知识得以拓展延伸，并提升同学解决问题的能力，从而激发了同学学习数学的兴趣。
2数学课堂教学 制定

优化教学内容，提升课堂教学效率
材为教师提供了适用一般教学的材料，但它不可能适应各种不同程度的同学。如果教师在教学中只是照本宣科，孤立地让同学记忆，必定激发不起同学的求知欲，影响智力的发展和能力的培养。教师应依据教学要求，从同学的实际出发，按照同学的熟悉特点合理地组织教材，对教学内容进行优化组合，把教材中静态的、概括的知识纳进到知识结构中去，化为动态的、具体的知识。如教学梯形面积公式，可作如下组合：先让同学拿出课前剪好的平行四边形，量出它的底和高，计算出它的面积。问：一个平行四边形怎样分，才干得到两个相等的梯形?(让同学画、剪、说。)再出示某同学剪的两个相等的梯形。
问：其中一个梯形的面积是多少呢?(这个梯形的面积是原来那个平行四边形面积的一半。)让同学把这两个梯形拼成一个平行四边形，并列式计算其中一个梯形的面积。同学通过先剪后拼易知一个梯形是整个平行四边形的一半，面积也就是平行四边形的底和高乘积的一半。再引导同学观察图形，可知梯形的上底和下底的和就是平行四边形的底，所以梯形的面积是上底与下底的和再乘以高所得积的一半。同学通过动口、动手、动脑，在不断信息的传递中，显示出梯形与平行四边形的内在联系，导出梯形面积的计算公式。 优化组合教学内容，有利于同学借助旧知，主动积极地探究新知，有利于同学智力、能力的发展，使每一堂课都处在一个有序、发展的整体中，能起到事半功倍的作用。
选择恰当的教学方法，提升教学效率
课堂教学的方法多种多样：不同的内容、不同的课型，有不同的教法;相同的内容、相同的课型，由于各自的风格不同，习惯不同，教法也不相同。教学有法，但无定法，贵在得法。教师应依据不同教学内容的不同要求，不同教育对象的不同思维特点，选择恰当的教学方法。如低年级偏重直观操作学习法，高年级偏重于知识迁移学习法及尝试学习法等。但是无论采纳哪种教法，教师为了完成教学目标，都要重视激发同学学习数学的兴趣，因为它是同学学习动机中最现实最活跃的成分。教学中要尽量从内容上求异，从题材上求趣，从形式上求新。要强化直观教学，充分运用电教手段，扩展容量、化难为易、化静为动。屏幕上光、色、形的变化，能给同学以新奇的刺激感受，吸引同学的注意力，激发同学的学习兴趣。如教同学用〔电脑〕绘制组合图形。
通过录像展现日常生活中的柱体和锥体，引入"柱体和锥体的初步熟悉'的教学等，可激发同学潜在的熟悉兴趣。采纳动态图像演示，还能把高度抽象的知识直观显示出来，促使同学理解，把握它们的本质属性。如教学"线段、射线和直线'时，可将线段在投影仪上向一边像光线射出一样匀速地延伸成为射线，使同学看后懂得射线是怎样形成的。还可将线段先后两边适当延伸，然后再持续向两边延伸，引导同学想象直线是无限长的，它没有端点。化静为动的电教手段，使同学获得的概念清楚，对知识的理解深入，掌握得牢固。
3激发同学数学学习兴趣

指导学法，教会同学学习
有一部分后进生在数学上费工夫不少，但学习成绩总不理想，这是学习不适应性的重要表现之一。数学教材结构的逻辑性、系统性很强，首先表现在知识的衔接上，前面所学的知识往往是后边学习的基础;还表现在掌握数学知识的技能技巧上，新的技能技巧形成都必须借助于已有的技能技巧。因此，在教学施行中如果同学对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，形成技能，就造成了连续学习过程中的薄弱环节，跟不上集体学习的进程，导致学习兴趣不高。
如果教师强化对同学的学法指导，教会同学学习的方法，在教学中有意识地培养同学正确的数学学习观念，防止同学掌握知识、技能不系统，注意让同学形成较好的数学认知结构，始终能为连续学习提供必要的认知基础，就能有效地提升同学的学习兴趣。

强化训练，强化抽象逻辑思维的培养
初中阶段数学课程对同学抽象逻辑思维能力要求有了显然提升。而初中同学正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的又一个关键期，没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式，而且同学个体差异也比较大，有的抽象逻辑思维能力发展快一些，有的则慢一些，因此表现出数学学习接受能力的差异。另外还有思维方式和学习方法不适应数学学习要求。因此，教师在教学中要合计同学的年龄特征因素，更重要的是教师要很好地依据同学的实际和教学要求去组织教学活动，指导同学掌握有效的学习方法，促进同学抽象逻辑思维的发展，提升学习能力和学习适应性。
针对同学抽象逻辑思维能力不适应数学学习的问题，课堂中要注意创造与同学生活密切相关的情景，通过情景教学让同学动手、动口、动脑。情境就是给孩子添翼，用情感扇动想象的翅膀，让孩子的思维飞起来，让孩子的心儿飞起来，快乐地飞向美丽的、智慧的、无限光明的童话般的王国，就能有效地提升同学学习兴趣。
4学习数学的兴趣激发

数学教师在教学中要联系实际这样才干激发同学的学习兴趣，才干使单调的内容展现魅力 例如：在《代数式的值》一节的教学中，可能与大多数老师一样，我是这样引入的，首先问同学，"你想知道你的身高吗?'想!同学们一口同声地回答。那么请看身高猜测公式，男孩成人时的公式：(X+Y)21.08 女孩成人时身高：(0.923X+Y)2 其中X表示父亲的身高、Y表示母亲的身高。同学们却怀着极大的兴趣以及快的速度计算着,很快每个同学的猜测身高都出来了他们兴奋地互相通报着,带着惊奇的表情。此时，我不失时机地讲出每位同学的这个数值就叫做代数式的值，刚刚大家用的自己父母身高X、Y计算的过程就是求代数式的值，同学易于理解，而且印象深入。又如：男女孩的标准体重都是X-105，(X表示自己的身高(厘米))，要求同学计算自己偏瘦还是偏胖，通过这些同学感兴趣的实例，就可以避免同学对本节的计算产生厌学情绪。
提升同学自主学习的能力，同时让同学在此过程中各显其能，感受成功的喜悦 同学的学习是在自己已有的经验基础上的主动构建，有的同学基础较好，自主学习时，所必须时间较短，能很快的进行反思，审阅自己的学习过程，寻找不同的思路，不同的途径去发现知识，依据实际状况及时做出调整，自己梳理知识的脉络，回忆所学的知识有那些，找出知识间的联系,找出还存在什么不够，这就要求同学独立的思索，认真的看书学习， 构建自己的知识线索，构建线索以后，思索一下构建的知识框架是否必须要补充，让同学有机会展示自己对学习掌握程度的调控，让全班同学都直接受益，同时教师引导同学互相评论、评价，体会到怎样做才是最好的小结方式，才是最有效的学习方式。将责任与权利下放，激发同学的自主学习兴趣，让同学尝到自主学习的乐趣。
为了调动同学自主学习的积极性，让同学自动参加到自主学习中来，把班上的同学分成假设干小组，小组成员各施其职，把责任推给同学，让同学感到学习是自己的事，迫使同学自动参加，调动了同学自主学习的意识与积极性，只要教师引导得法，同学就逐步学会如何安排学习内容、如何安排学习时间，如何与别人合作，如何改变不良的习惯，让同学学会自主学习，对教师不产生依赖思想，当同学经历多次的训练以后，从心理上接受了这种学习方式，感受这种方式的学习的益处。让同学自我评价学习的效果，自主归纳知识的内容，自己总结学习的得失，让同学体会自主学习的优越性。传统教学主张以教师为中心，而新课程要求以同学为中心，在评价学习效果的时候，老做法往往是教师总结，同学认真听，认真检讨自己，如果把这种机会交给同学来做，是一次极好的自我反思，它使同学的知识、思想和能力都得到提升，提炼了学习方法，同学对学习的自我反思，是教师无法替代的，这种体验关于培养同学学习数学的兴趣，发掘同学的学习潜能很有帮助。

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