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如何增加小学数学课的趣味性

贴近实际，生活情境
一切的知识都是源于生活当中，但又为生活所服务，数学知识也同样在生活中有所体现。通过心理学研究实事说明：当同学所学的知识贴近大家日常生活且为他们所熟知的事物时，他们更容易全身心得融入课堂教学当中，有益于学习质量的提升。另外，新课标中对此也有显然界定，在数学教学当中，教师应当充分利用好各种教学活动，形成生生之间、师生之间的优良互动。同时，应当将生活实际和教学活动结合起来，在合计到同学已有知识与生活经验的基础上为同学营造各类贴近数学教学的生活情境。教学活动中，应当充分发挥同学的主体作用，促进他们的自身能力的锻炼和发挥，通过这样与教学内容息息相关，且贴近生
活的教学情境营造，让同学产生一系列的问题和思索，并在生活实际中感受到数学知识的应用，自然更容易产生学习兴趣，这对他们数学学习积极性的提升显然是极为有利的。另外，采纳贴近生活的教学形式，同学有过切身的体会和经验，自然也更容易加深对数学知识本质的理解从而达到熟练掌握的目的。

授课巧妙，激发兴趣
1、巧设疑
正是由于建立于理性角度的怀疑精神才促进了人类文明和科学的不断发展进步，对同学也同样如此，教师应当巧妙设定疑问，树立同学的怀疑精神，诱导其产生求知欲，从而主动进行探究，使得同学进入乐于学习、主动学习的良性循环当中。例如，在“能被2、3、5整除的数的特征〞这一节内容的教导时候，我们可以让同学们先任意说出一些数字，并告诉同学们，我们不用计算则可以迅速得出这个数是否能够被它们整除，在同学给出数字，我们也迅速做出解答以后，则可让他们进行验证，显然，验证后的结果正确，则将让同学对此产生疑问，产生兴趣，想知道为什么老师能够迅速得出答案，这个时候教师再进行讲解，同学将更容易集中精神，教学效果也自然会更佳。有效的设疑，是引导同学质疑而产生学习探究兴趣。
2、巧提问
课堂中，教师应当依据同学的实际状况进行提问，太难，容易导致同学丧失信心和学习兴趣，太易，达不到高效教学的目的。所以，首先应当注意问题的难度符合同学的知识水平，这就必须要教师平常对同学多关注、了解。其次，问题的设立应当少一些如“对不对〞，“好不好〞等问题，而应多提一些如“为什么对〞、“为什么好〞等能够诱发同学们思索的问题，从而引起同学们的探究兴趣。
2加强数学趣味性一

搞好师生关系，激发同学的兴趣
教学中，学习动机对同学的学习起着关键作用。他是有意识的学习活动的催化剂具有感情性的因素。课堂教学的进行也是师生互动的过程，师生之间的关系也很重要。除了教师做好表率，为人师表之外，教师要从心理上对同学做到真正的尊重、理解和信任。同学往往会因为喜爱教师进而喜爱他教的学科。因此增加自身的吸引力也是吸引同学主动参加学习活动的一种手段。
在课堂上，教师始终微笑着，以充满期待和激励的目光看住同学，以充满激情的话语启迪着同学的心灵，循循善诱，以理服人，使同学始终坚持着深厚的学习兴趣和学习热情，愉快的学习气氛为同学提供充发展个性的机会，在共同完成认知的过程中强化思维表达，培养同学的分析问题解决问题能力，提升同学参加活动的质量。
体现数学的文化性教学
新标准在某种程度上体现了数学的文化性，其文化目的是用数学传递人类文化。数学学科是在人类文明发展过程中因人们必须要而发展起来的。数学的发展，不仅依赖于数学体系自身的发展，还随着现实生活的客观必须要而改变。
现阶段，我们的数学教学已经完全忽略了数学发展史上其被发现、被创造的过程，只是以往的结论和事实的堆砌，课堂上所讲述、同学所学习到的永远是那么完美的、准确的、静止的数学符号，而没有数学当中历史的、人文的一面，省略了数学教学中这极其重要的内容。这样的数学教学使同学们对它敬而远之，也是可以理解的。因此，把数学知识发展过程中相关的史实、故事渗透在日常教学中，有助于同学领会到数学的美、数学的真谛，从而激发学习学习数学的兴趣和热情。
3加强数学趣味性二

密切联系生活，加强趣味性
《数学课程标准》指出：要重视从同学的生活施行经验和已有的知识中学习数学和理解数学。很多同学总觉得数学学习索然无味，深奥难懂，造成这一结果的主要原因在于我们的教材和我们的课堂教学与生活脱离，同学学到的理论性过强的抽象的数学。
事实上，数学来源于生活，植根于生活，又运用于生活，教师要善于寻找生活中的数学素材，将同学熟悉的蕴含着数学知识的生活实例引进课堂，使同学体验到“数学就在自己身边、身边到处存在着数学问题〞，并诱发同学深厚的学习兴趣，调动同学的学习积极性。教师可结合平常的教学内容有机地指导同学写数学日记数学周记，引导同学细心观察生活中的数学，体会数学知识在生活中的应用，培养同学用数学的眼光看事物的意识。

创设问题情境，加强趣味性
同学对学习有深厚的兴趣，将是其获取知识和发展能力的
最大动力。上课伊始，让同学听一段简短诙谐的配乐故事：“从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，他对小和尚说，从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，他对小和尚说，从前……〞听着听着同学们不由自主地笑了，老师笑着问：“谁愿意接着往下讲?〞在同学接着往下讲的过程中有人指出：“这个故事永远讲不完，不要浪费时间了。〞“这个故事为什么永远讲不完?〞“因为这个故事总是不断地重复说这几句话。〞“说得很好。在数学王国里，就有一种小数，这种小数，小数部分的数字也会像这个故事里的几句话一样，不断地重复出现。同学们想熟悉它吗?〞这样的“开场白〞，使同学一下子进入最正确的学习状态，不但激发了同学的兴趣，而且还让同学在愉悦和谐的氛围中初步感知了“无限〞、“不断〞、“重复〞等概念中重点词的含义，为概念的形成埋下伏笔。
又如在教学“圆的周长〞时，〔制定〕这样的问题情境：师问：“你是怎样测量出圆的周长的?〞“我用滚动法测量出圆的周长。〞“如果要测量的是大圆形水池，你能把水池立起来滚动吗?〞“还有什么方法测量圆的周长呢?〞“用绳子绕圆一周，量出绳的长度，也就是圆的周长。〞这时，师演示：把系着小球的另一端固定在黑板上，用力甩动小球，让同学观察小球被甩动时运动的轨迹形成的圆。问：“你能用绳测法测量出这个圆的周长吗?〞同学不难熟悉到：用滚动法、绳测法测量圆的周长都是有局限性的。“能不能探讨出一种求圆周长的规律呢?圆周长的大小是由什么决定的?〞观察实验：两个球同时被甩动，形成大小不同的两个圆。同学欣喜地发现：圆周长的大小与半径有关，圆周长的大小与直径有关。同学的探究不再是被动的，教师的提问层层设疑激活了同学的思维，使同学觉得学习数学趣味无穷的，数学课堂变成了同学求知的乐园。
4加强数学趣味性三

创设形式多样的课堂
形式课堂教学要求教师采纳多种方法来改变传统的教学模式。 例如可以采纳的角色扮演法。利用儿童表现欲望激烈，活泼好动的特点，让他们去扮演各种角色，强化自身的展示，以及和教师的〔沟通〕。在教学施行中，教师还可以让同学来扮演教师，自己准备“教案〞上台进行讲解。不要小看这样的方式，为了不在众人面前出丑，同学对此的重视程度往往会超出我们的预期。
而在讲解过程中同学也会觉得十分有趣，从而十分投入。这样的教学方式能扩大同学的课外学习，强化他们自学的能力。教师也能通过同学的讲解更加清楚同学对哪些知识点的理解存在错误，从而在后续教学中有的放矢提升教学效率。另外，教师还可以在课堂上以趣味数学知识小比赛的形式来丰富教学，也可以将一些趣味数学故事改编为小游戏，让同学参加这些形式都可以极大地调动同学的参加热情。
激发同学的热情
数学教学是数学活动的教学，是师生之间、同学之间交往互动和共同发展的过程。数学教学要紧密联系同学的生活实际，从同学已有的知识和生活经验出发，创设生动有趣的情境，为同学提供从事数学活动的机会，激发对数学学习的兴趣，以及学好数学的愿望。因此，现在的许多数学教师在制定教案时，把必须要学习的数学内容以问题的形式巧妙地寓于各种各样生动具体的情境之中，以有效地激发同学主动学习的优良机会，引发同学在数学学习中的认知冲突，从而产生学习的求知欲和好奇心，积极主动的投入学习当中。
例如：教学《圆的周长》，先让同学理解圆的周长的概念以后，再让同学想办法测量事先准备好的圆形纸片的周长。经过同学的讨论、交流与动手操作，得出了以下三种测量方法：①滚动法;②化曲为直法;③把纸片对折、对折再对折，再测量圆弧的长，乘以8。这时，教师在肯定了同学的方法后，然后拿出一根绳子，上面系着一个小石子，甩动绳子，形成了一个圆，然后提问：“这个圆的周长你有办法测量吗?〞面对这个问题，同学一时之间陷入了迷茫，从而产生了认知的冲突，学习的激情空前高涨，这时，让全班同学去研究圆的周长应该如何去计算，同学便会积极主动地投入学习当中。

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