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“双减”政策背景下小学语文课堂作业设计的优化策略
办公厅出台的“双减”意见对学生作业问题都做了特别的强调与明示。语文课堂作业是语文教学中的一个重要的环节，现如今，对于如何构建生本课堂已经深入人心，但是在课堂作业设计方面，却仍然是一个薄弱的环节。中小学生课业负担的最重要的表现之一就是中小学生为了应付考试而承受的巨大的作业压力。为了考试获得更好的成绩而采用“题海战术”，致使许多学生不能承受重大的学业压力而产生厌学情绪，甚至逃学、辍学。
一、小学语文课堂作业设计中存在的问题
通过调查和分析，本文将小学语文课堂作业设计中存在的问题总结如下：
（一）作业设计具有随意性
在小学语文作业设计中，教师最常采用的作业结构是“字词+例句+练习”，无论学生处于什么认知发展阶段，以及基础能力和兴趣方向如何，教师的作业设计都没有认真结合学生的这些特点，选择的课后练习材料比较随意，多数都是学校或教研组统一订购的。比如有些学生的作业本做得非常清楚干净，正确率很高，但结果却发现是学生在抄答案。
（二）作业设计缺少层次性
小学生的语文作业设计结构大多是类似的，并且教师除了布置课本上例句与课外习题以外，作业内容几乎都不是自主设计的，而是采用的学校统一订购的练习册，这些练习册虽然也是学科老师总结出的精华，但却并不一定适合所有学生，这种缺乏层次性和针对性的作业内容无法起到促进学生自我检查和学习巩固的作用。例如在五年级的《落花生》一课中教师设计了这样两个课堂作业问题：1.你觉得花生所代表的内涵是什么？ 2.请结合时代背景讨论文中主人公的情绪？
这些问题对于小学的孩子来说，很难理解，或者说似懂非懂，导致学生的回答五花八门，无法体现阅读的价值。因此，这样的阅读没有起到任何作用。
（三）作业设计缺乏连续性
小学阶段的学生发展速度非常快，四到六年级的语文课程内容难度也是递增的，但是这种个体能力发展和学习内容难度的递增并没有相应地体现在语文课堂作业设计当中，正如前文所述，无论是几年级的学生所接受的作业结构都是相仿的，毫无知识的连续性和递增性可言。此外，作业设计缺乏连续性还体现在学生完成作业后得不到教师的连续性评价，教师在批改课后作业或课堂作业时总是“就事论事"甚至“敷衍了事”，而不结合学生的学业发展情况去给予连续性的评价，使学生很难在教师给予的作业反馈中获得自我审视和反思。
二、基于形成性评价的小学语文课堂作业设计策略
（一）重视作业设计的系统性，把握即时评价
心理学的行为主义理论认为，对于学生的积极评价或是消极评价，实际上都是对于学生行为的一种强化或是惩罚。积极的评价有助于强化学生的积极行为。课堂作业对于学生来说，实际上是其接受积极或消极评价的一种前提条件。当教师在为学生设计作业时，应当充分考虑到作业内容的系统性，并结合学生的实际能力水平以及当堂课程的教育教学内容来进行设计，切忌过于灵活，或是具有跳跃性的作业组合，这样很容易令心理发展不成熟、在语文上缺乏自信心的小学生感到无法掌握知识点，继而产生自己的能力不够、智商不高等错误归因。
因此，在设计作业的时候教师必须要考虑到学生的基础能力和发展情况，重视作业设计的系统性，既要考虑到作业是否具备巩固所学知识的作用，又要起到考察和检验学生能力的作用。如课堂作业以“句子仿写+模拟古人对话”或“阅读理解+阅读续写”等组合。
（二）加强作业设计的层次性，展开个性评价
在小学阶段，由于语文课程的难度并不大，因此学生之间的语文基础水平相差也并不多，但是仍然有语文表现非常活跃和语文表现相对弱势的学生案例。考虑到学生之间的基础差，一位教师在进行作业设计的时候要注意作业的层次性，以基础性的题目作为主体，适当的设计一些具有挑战性、难度较高的题目，缩小学生之间成绩的差距，让每个学生都能够在语文作业的过程中感受到自己的收获与成长，验证自己在学业上的努力是有回报的。
具体来说，教师在课堂上应充分掌握学生的语文水平，帮助他们制定适合自己的作业目标和个性化评价标准，努力为学生创造条件成功的经验。例如，在《富饶的西沙群岛》一课中，教师设计了具有层次性的作业，如下所示：
基础类
作业内容
设计意图
你画我猜
让一位学生对词语进行表演，其他学生猜出该生描绘的词语。选词包括：
海龟 海参鸟蛋蠕动
提高学生词语的理解能力，将学生对词语的理解与肢体表达结合起来。同时起到活跃课堂氛围的作用。
2. 拼音“生”词
拼音在不标注声调的情况下，可能代表着多个词语，让学生对没有标注声调的拼音和可能的词语进行匹配。
yu（鱼、与、玉、语）
sheng （生、省、声、升）
sheng zhang （生长、声张、省长）
提高学生拼音和词语的转化能力。让学生以小组合作的方式来比赛哪组“生”词最多，促进小组合作学习。
3. 好词好句仿写
（1）好词仿写
圆溜溜（ABB）
飘飘摇摇（AABB）
各种各样（ABAC）
（2）好句仿写
① 西沙群岛一带海水五光十色，瑰丽无比：有深蓝的，淡青的，浅绿的，杏黄的。
② 西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼。
③ 一块块，一条条，相互交错着。
提高学生对好词好句的掌握力。引发学生对美好事物的想象与表达。
（三）注意作业设计的连续性，适当延时评价
教师要因时制宜的采用课堂作业，课堂作业能给学生预留充分的思维空间。但需要注意的是课堂作业的设计，应当保证作业内容与课堂内容之间的连续性，同时注意课内外作业设计的连续性，这样才能够真正的让学生将课堂学习到的知识点应用到作业实践当中，让学生更快，更好地掌握知识点。因此，教师的课堂作业要尽可能考虑到这些学生的发展水平，设计出具有个体考察连续性的课堂作业，对于学生的课堂作业教师可以在课后给予延时评价，这样既能够降低教师自身情绪干扰，又能降低了负面评价对学生的伤害性。
例如，以部编版三年级第一组课文后的习作要求为例，习作要求大家写一写自己的课余生活。老师首先在黑板中心板书“课余生活”四个字，带领学生想一想什么叫课余生活，学生回答说就是放学后或者放假期间的生活，都是课余生活。
“课余生活里有安静的活动，也有其他运动型的活动，那我们先从动和静两方面展开吧！”然后拉开两个箭头，裂变出两个大方向“动”和“静"再从“动”思考，学生纷纷回答了各种各样的活动，老师说：“这么多呀，那我们再把这些活动按大方向分为三类吧！ ”在黑板上将“动”裂变为“劳动”“体育”和“科技" 再带领学生想一想“静”如何裂变呢，师生互动中在黑板上标出“文娱”和“休闲”。在此基础上，师生一起将这些三级分层进行进一步裂变。学生在思考的裂变过程中，更清晰理解了 “课余生活”这个主题，并从中选择适合自己的题材进行习作。学生跟随老师多做几次这样的习作训练，以后就能更好地把握主题，挖掘自己的
题材了。
结语
在“双减”政策出台的背景下，针对现阶段小学语文作业设计中存在的问题，本文基于形成性评价理论提出了作业设计与评价策略。总而言之，小学阶段语文作业的设计可以充分考虑形成性评价理论，结合学生的身心发展特点与语文基础水平来设计。注重作业的系统性、层次性和连续性，并通过作业评价来让学生增强学习的效能感和自信心。作业不是学生的负担，而是让学生体会成就的一种工具。