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如何进行一年级的数学教学

引导同学从不同角度去观察、思索、解决问题.
大家都知道本册数学教材的学习题中，有很多题的答案都不是的这就必须要我们抓住时机，激励同学多动脑筋，勤思索。刚开始，当我问道："谁还有不同的方法?'时，很多同学的表情都很茫然，所以这时，只要有同学能通过思索来回答问题，不管他答对与否，我都给与相应的激励，表扬他是个爱动脑筋的孩子。给我印象最深的是当我讲《9加几》这一课时，大多数同学都能运用"凑十法'计算9加几的题目。
这时候有一个同学说："老师我不是这样算的'"那你是怎样算的?'，他把算法说出来以后我当时特别高兴，就借机说："你真是个爱动脑筋的好孩子，棒极了!'并奖给她一个"智慧果'。然后，我对其他孩子说："其实算法很多，谁还能做一个爱动脑筋的孩子?'经过这一启发，同学的思维顿时活跃起来，最后一直深挖到依据衣服、袜子的不同颜色来列算式，甚至更有的同学列出了连加算式。从这以后，在每每拿出一道题，同学都能积极主动去寻找不同的方法来解决问题。可见，只要我们能适时抓住机会，并加以正确引导，相信孩子们是有潜能可挖的。

培养孩子的生活施行能力许多孩子在入学以前就会做100以内的加减法
但是如果把它们拿到具体的生活实际中来就不是那么尽如人意了。数学如果不能与生活有效地联系起来，那就失去了它本身的意义。所以，在数学教学中培养孩子的生活施行能力也是至关重要的。如：上完《熟悉人民币》课以后，布置同学到书店、超市等地方进行调查，看看它们是什么价钱把它记下来，之后又让同学带来了各种不同面值的人民币，叫同学扮演"商场小经理'和"顾客'把各种物品按自己的想法买下来。这样，使同学在施行中得到了锻炼，把数学真正融入到现实生活中。
情感是人对客观事物的态度和体验，它是一种比较复杂的、高级的心理活动现象。它的产生是以客观事物和对象是否满足个人的必须求为中介的。数学教师的情感主要体现于对自己的教育对象的热爱之中，体现于对数学学科和数学教育工作的热爱之中。
2数学课的教学方法

(一)针对问题精心创设情境。能否〔制定〕一个好情境是教师在课堂教学中激发同学求知欲的首要问题。教材中提供的情境往往只具有一般性，教师要能够在新课程理念的引领下，依据本地状况和同学实际来精心制定一些让同学感受到深厚兴趣的问题，让同学体会到数学并不是枯燥无味的数字和符号的堆积，而是与我们的生产生活密切相关的。我们要从中体会到数学的价值，培养同学用数学的眼光看世界，用数学知识解决生活中的问题的能力，注意体现把教学活动建立在同学的认知发展水平和已有知识经验基础之上的精神。
(二)指导同学自主学习。数学课堂教学中，特别强调同学的主体作用。同学开动脑筋自学，教师在课堂巡查，进行宏观调控，观察同学自学的深度和广度，对必须要集体解决的共性问题，作指导和启发，引导同学联想和想象。教师对各别后进生要指点迷津，消除自学障碍，使每个同学发挥自己的主观能动性。
(三)指导同学分组讨论。数学的课堂教学蕴含着同学的集体意识和集体力量。在教学改革与革新指引下，教师要让个体在集体中互教互学，互相交流，共同提升，激励同学发表自己的看法，提升口头表达能力，同时暴露出知识缺陷。教师要重视同学的分组讨论，每节课指导同学自学之后，组织同学展开讨论。当把讨论题抛给同学后，教师要观察各小组讨论状况，或参加小组的全过程讨论。这样分组讨论，学优生和后进生的思维都很活跃，都想在教师面前展现个人才华，发表他们的独特见解。后进生的好胜心也强，向他们提供展示自己的机会，创设成功的条件，并给予适度的表扬，使他们"学人之长，避人之短，扬已专长，补已之短'。因此，教师能起到分层优化，帮差辅优的作用。
3创设数学课堂氛围

创设故事情境，变"趣味'为"动力'
小学低年级到中年级的同学更多地关注"有趣、好玩、新奇'的事物。因此，学习素材的选取与浮现以及学习活动的安排都应当充分合计到同学的实际生活背景和趣味性，使他们感觉到学习数学是一件有意思的事情。从而愿意接近数学。而创设故事化情境就是一条非常合适低年级孩子的形式。把教材中的一幅幅画面所反映的问题情境编成简短的小故事。使同学产生身临其境的感觉，增加课堂教学的趣味性，能够有效地调动同学的学习积极性。使同学全身心地投入到学习活动中去。转化为学习的动力。
如在数学活动课教学高斯求和公式时。先讲高斯小时候的故事。年纪小小的他做1+2+3++98+99+100时不急于盲做，而是努力思索，终于又对又快地算了出来，使老师也十分惊奇。正是因为他从小爱动脑筋，后来成了著名的大数学家。然后教师引导同学也要多动脑筋，想一想有什么简便的方法，也做一个聪慧的小高斯。沉醉在故事情境中的同学都活跃起来，积极思索，不久也找到了规律。

创设问题情境，变"疑问'为"思索'
思维自疑问和好奇开始，思维始于疑问，而好奇是儿童的天性，是同学探究未知世界的起点。所以我们在创设情境中更应关注同学的数学思索，设法给同学经历"做数学'的机会。让他们在开放性、探究性问题中表现自我、发展自我，从而感觉到数学学习是很重要的活动，并且初步形成"我能够而且应当学会数学地思索'。在教学过程中。问题情境的形成不是自发的。而是教师为把同学引入积极的思维状态而有目的地设置的。在讲"比例尺'一课时。教师课前先让同学以小组为单位画出学校教学楼的平面图，无论同学认真努力，但画出来的平面图五花八门、不尽如人意。老师让同学找出画不好的原因，同学通过讨论认为，碰到的问题主要有两个，一个是方向不知道怎么确定。一个是不知道实际的距离画在纸上应当画多长。
因此造成所画的平面图不是自己头脑中理想的结果。这时教师因势利导：我们先看第二个问题，你们认为实际的距离画在纸上应当怎么画就准确了?同学积极思索，认为应当把实际的长度都缩小相同的倍数画在纸上。我们看到：在这里。教师没有上来就讲比例尺的知识，而是创设让同学画教学平面图的问题情境。让同学自己发现问题，进而产生学习的必须求。从而使同学知道了数学的来龙去脉，解决了数学从哪里来到哪里去的过程。熟悉了数学知识的有用性。使同学把数学学习作为一种乐趣、一种享受、一种渴求、从而学到了有用的数学。
4数学思维培养

通过问题情境的创设，发展同学革新思维
著名思想家亚里士多德曾说："革新思维是通过疑问与惊奇开始的，具备了疑问，才干进行更加深入的思索，才干够发现问题。'因此在数学教学的过程中，要发展同学的革新思维，主要的一个环节就是发展同学发现问题、提出问题的能力。在初中数学教学的过程中，我们常常会碰到，同学的思维意识在开始萌发的时候，教师如果能够恰如其分地进行引导，将会收到非常好的效果。如在"勾股定理的逆定理'这一课的教学时，我用多媒体演示：古埃及人的金字塔。让同学推测一下它的塔基可能的形状?(同学中有的猜是三角形，有的猜是正方形，有的猜是长方体，有的猜是圆形)这时我动画演示：剖开塔基的截面，显示它的形状，正方形的形状得到认同，从而引出探究的问题：公元前2700年，古埃及人就已经知道在建筑中应用直角的知识，那么你知道古埃及人究竟是怎样确定直角的吗这样充分抓住同学的好奇心，吸引同学的注意，激发同学的兴趣，使同学迅速地进入最正确学习状态。再如，讲到"黄金分割'这一节时，可让同学注意观察生活中的一些例子，主持人主持节目时所站的位置等，进而引申出黄金分割点， 从而吸引同学对黄金分割的学习。
所以，初中数学教学的过程中，教师要通过正确的树立同学主体意识，创设好问题的情境，来发展同学的革新思维能力。其关键在于怎样更好地进行问题的解决口的寻找。要通过富有启发的问题来引导同学的思维意识，在同学解决数学问题的过程中，通过巧设新的问题矛盾，激发同学解决问题的斗志，促进同学革新思维意识流畅的发展。所以，教师科学地进行问题情境的创设，是在初中数学教学中培养同学革新思维能力的重要方法之一。
通过逆向思维，培养同学革新思维
逆向思维指的是与传统的逻辑思维方式完全相反的思维的形式。施行说明，在初中数学教学的过程中，强化对同学逆向思维能力的培养，能够收到优良的教学效果。初中数学所使用的反证法就必须要常常利用逆向思维。在证实的时候，先假定结论是不成立的，然后通过严密、正确的推论，得出自相矛盾的结论，这就说明和结论相反的假设是不正确的，从而得出原结论的正确性。
如教学"相反数'概念时，不但可以问同学："5的相反数是什么数?'还可以问："-0.5是什么数的相反数?'"-3和什么数是互为相反数?'"互为相反数的两个数有何特征?'这样从正、逆两个方面提出问题，可以帮助同学深入地理解相反数的概念。在初中数学教学的过程中，教师要强化对同学逆向思维能力的发展，帮助同学降低因为受传统、习惯思维方式的束缚，有目的地发展同学的革新思维能力。

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