《陈情表》教学设计(2课时).doc

《陈情表》教学设计
合肥市十一中 张玉柱
【设计说明】
《陈情表》是中国古代文学中两“表”之一，是一篇经典篇目，让学生在阅读中正确断句，读懂文意，读出情感，读出属于自己的感悟，是我设计《陈情表》教案的出发点和落脚点。
以表格的形式设计教案，尤其是对学生、教师各自任务、作用的明确规定也是这篇教学设计的特点之一。
【教学目标】
　　1、学习本文结构思路的缜密、严谨和语言表达的委婉、畅达。  
　　2、体会文章深挚朴实的感情色彩，理解“忠”“孝”的含义。 
3、背诵课文。    
【教学重难点】 
　　1、在吟诵中解读作者的“情”字，体会本文悲恻动人的原因。  
　　2、把握本文陈述的层次及语言特色，体会情之深，理之透。
【教学时间】
两课时
【教具准备】
多媒体投影 音频朗读
【教学方法】
　　诵读法 讨论点拨法  
【教学过程】

第 一 课 时
学 生 活 动 设 计 意 图
教 师 活 动

创设情境，渐入佳境。

1、 听配乐朗读
2、 学生在预习的基础上，谈读课文的总体感受。
【情境导入】
中国古代文学中有两篇“表”让人感动之极，一篇是初中时学过的《出师表》，另一篇是什么呢？（预设回答：《陈情表》）
正如苏轼所说：读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝。

1、检查了解学生预习情况
2、引导学生熟悉相关内容

充分预习，自主答疑

【相关知识简介】（大屏幕投影）
1、 陈情的含义？
陈述自己的感情，陈述事情的理由。
2、表
表，古代奏章中的一种文体，多用于臣子向君王陈情谢贺。（见课文）(表，是古代臣子向皇帝陈述已见的一种奏章)
3、 背景
晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，为人阴险多疑。建国初年，为了巩固新政权，笼络蜀汉旧臣人心，对蜀汉士族采取怀柔政策，征召李密到洛阳任职。 李密是蜀国的臣子。晋从魏曹手中取得皇权后，又灭了蜀汉政权。蜀灭亡后，李密出于一种怀古的情绪，不敢轻易为晋朝为官。由于晋是从曹魏政权手中“篡”夺过来的，羞于标谤“忠”节，因而以孝道为治国之本。李密正抓住了这一点，大做文章，以达到暂缓去晋朝做官的目的。

教 师 活 动

【感知课文内容】（屏幕投影）
1、提问：本课主要讲了什么？
2、结合课文注释，引导学生疏通课文，
注意重点文言词句的掌握。
（1）古今异义
至于 成立 不行
秀才 告诉 辛苦
（2）词类活用
躬亲 日笃 闵凶
微贱 终余年
（3）文言句式
判断句：
非臣殒首不能上报
省略句：
逮奉圣朝，沐浴清化
则告诉不许
谨拜表以闻
（4）相关练习
①下列红色字注音完全正确的一项（　　 ）
A、臣以险衅（xìn）  夙遭闵（mǐn）凶　终鲜（xiǎn）兄弟　常在床蓐（rù）
B、猥（wěi）以微贱 责臣逋（bǔ）慢　 犹蒙衿（jīn）育　  宠命优渥（wò）
C、岂敢盘桓（huán）　 有所希冀（yì）　日薄（bó）西山　 除臣洗（xiǎn）马
D、逮（dǎi）奉圣朝 过蒙拔擢（zhuó）　门衰祚（zuò）薄　更（gēng）相为命
②详见《点对点》题目（课后）
（5）归纳课文大意（问）
【小结】
让学生总结本文内容

学 生 活 动

1、学生读课文并分组朗读
要求：朗读整齐、声音洪亮、读音正确、断句清楚。
2、给优秀学生掌声。
3、在教师的引导下，学生自主翻译文句，并质疑难懂字句。
4、学生相互讨论，教师引导明确。
5、学生完成相关提问及投影练习。
6、学生总结课文内容。
设 计 意 图言知识 巩固相

1、 充分发挥学生的自主、合作、探究精神。
2、 了解学生的文言知识水平，巩固相关文言知识
3、 可以灵活调整教学内容和步骤。
4、 训练学生筛选信息的能力，并由感性认识上升到理性认识