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工作室成员学习新课标读书心得
2022年4月，教育部发布义务教育课程方案和课程标准（2022 年版），此次课标修订思路主要三个方面：一是坚持目标导向，全面 落实有理想、有本领、有担当时代信任的培养要求，增强课程思想性； 二是坚持问题导向，注重对实际问题的有效回应，细化学科育人目标， 明确实施要求，增强课程指导性、可操作性；三是坚持创新导向，增 强课程综合性、实践性，着力发展学生核心素养，坚持与时俱进，更 新课程内容，体现课程时代性。
上一版本课程标准发布于在11年前，也就是2011年版，课标执 行首次系统修订，新课标旨在打破“高分低能”，让教育回归育人本 质，落实核心素养，培养学生能够终身学习的能力，最终达到立德树 人的根本目标。
经过暑假对新课标的研读，我对初中地理课程改革有了新的认识， 受益良多。以下几点是我对地理新课标的学习心、得：
1、地理课程以提升学生核心素养为宗旨
核心、素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步 形成的正确价值观、必备品格和关键能力。地理课程以提升学生核心 素养为宗旨，引导学生学习对生活有用的地理、对终身发展有用的地 理，为培养具有生态文明理念的时代新人打下基础，是学生发展核心 素养在地理课程中的具体化，体现了地理课程对培育有理想、有本领、 有担当少年的独特价值。
在新修订的学科课程标准，把党的教育方针中关于学生德智体美 全面发展的总体要求更为具体化、细化为学生发展核心素养，结合 学生发展核心素养的要求和学科特点，充分挖掘学科课程独特的育人 价值，进一步凝练出学科核心素养，把学科核心素养作为确定课程目 标、遴选教学内容、设计教学活动的主要依据。引导学生通过探究人 类活动与地理环境的关系，认识到地球资源是有限的、生态环境是脆 弱的，形成保护地球家园的观念、热爱祖国和家乡的情感，以及关心 世界的态度，不断增强人文底蕴、科学精神和责任担当，并提高健康 生活，终身学习和实践创新等能力。
基础教育课程目标从“双基”发展到第八次基础教育课程改革的 “三维”目标，再发展到本次修订的“学科核心素养”每一次都是飞 跃，都带来课程体系结构、课程内容、教学过程乃至考试评价的必然 变化。这些变化还必须通过教师的教学设计转化为教学过程，明确什 么样的学习内容更有价值一一“让学生学什么”、“学生应该学会什 么”，可以从地理学的研究对象、地理学的使命和目标、地理学的基 本思想和方法等方面去理解地理学的本质，从而挖掘地理课程的育人 价值。教师必须能够清晰把握本学科对于学生发展的独特价值和贡献， 以明确教学的终极目标，将核心、素养在课堂教学中落实，最终转化为 学生的素养发展。
2、地理学习与现代社会时代的相互联系
在地理课程内容的取向方面，地理课标关注社会发展和科技进步 的新成就。所以地理课程内容的选择，在体现地理学科发展的基础上， 更加关注学生发展和社会需求，形成融基础性与时代性、学科性与生 活性于一体的课程内容体系，活化课程内容，优选与学生生活和社会 发展密切相关的地理学习。
我们现在已经跨入了第四次工业革命时代，随着人工智能时代的 到来，人们致力于把机器变成人，实现机器的自学习，挑战和重塑着 我们的社会根基，甚至重组了我们的大脑，改变着我们的生活、工作 和学习方式。给人类生活带来巨大的变化，更会引发人类生存方式和 社会行业结构的转变，对未来人才素养的需求也将会随之发生改变。 如果还是继续培养“高分低能”的人才，那人类势必面临被机器取代 的危险。
如今面对第四次工业革命带来的对人才素养的新需求，教师要站 在学生成长的立场来思考教育供给。在教学中要联系学生的生活经验， 切实贯彻“学习对生活有用的地理”“学习对终身发展有用的地理” 课程理念，同时倡导自主、合作、探究的学习方式，将这些先进的教 育教学理念应用于地理教学实践中。让学生的成长从提高“解答试题 能力”转向提高“解决问题的能力”，进而转向提高“做事的能力”， 实现解决问题的教学、生成问题的教学，为培养具有学生发展核心素 养的创新人才而准备。
3、认识地理环境及人地关系的综合思维
地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境关系的科学。人 地协调观是现代地理学和地理教育的核心观念。在人地关系中，人类 依赖自然而生存，自然环境通过社会物质生产表现了它的决定作用， 对自然环境有巨大的改造能力，要以科学的态度运用这种能力，实现 自然演进与社会发展的和谐共生。要给学生建立正确的发展观，培养 学生的共通素养、滋养人文情怀、增强社会责任感，是学生发展核心 素养的要点。
综合思维指人们综合地认识地理环境及人地关系的思维方式和能 力，被概括为系统观念、整体意识、时空观念，是人地系统的一个综 合体，需要从多种地理要素相互联系、时空变化等角度加以认识。综 合思维的培育，有助于学生形成系统、动态、辩证地看待问题的思维 方式，树立求真务实、开拓创新的科学精神。
人类生存的地理环境是一个综合体，在不同的时空组合条件下， 地理要素相互作用，人与环境相互影响，使地理环境不断变化。培养 和训练学生的综合思维，使学生能够初步学会应用多要素、多角度分 析地理问题，而非孤立、绝对、静止地分析地理事物和现象，能够初 步辩证分析人地关系问题。学生能够初步理解地理事物和现象是由地 理要素在不同时空条件下相互作用形成的，能够通过观察、比较、分 析等方法，认识地理事物和现象的自然、人文特征及其时空变化特点， 初步形成地理综合的视角看待和分析问题的意识和能力；培养具备崇 尚真知、独立思考、大胆尝试的科学品质。
4、落实地理实践力培育学生的核心素养
学生学习的最终目的并不是掌握已有的知识，而是能够在将来进 入社会，参与社会实践并创造美好的未来生活。地理实践力的培育， 有助于学生在真实环境中运用适当的地理实践活动方式，观察和认识 地理环境，体验和感悟人地关系。尝试解决实际地理问题，增强信息 运用、实践操作等行动力，能够养成在实践中乐于合作、知行合一、 乐学善学、不畏困难等品质。提升学生的文化水平与精神境界，培养 积极的态度以及正确的价值观，有社会责任感，勇于担当的未来社会 接班人。
地理实践力素养指在地理实验、社会调查、野外考查等地理实践 活动形成的服务于学生终身发展的意志品质和能力。在核心素养的教 育背景下，教师应当把握好机遇，紧扣新课改的脉搏，积极运用多 种教学方式培育学生的地理实践力，以便于尽快适应新时代的发展要 求。在教学中，地理实践力培育需要落实到教学实践活动中。地理教 师在教学过程中除了 “语讲述+板书”讲授理论知识和技能外，还 应利用多种实践活动来教学，将地理课程与模拟实验、地理观测、社 会调查和野外考查等实践活动相结合，体现地理教学“做中学”的要 求，使学生能将课本所学应用到实践中，真正做到学以致用，提高地 理实践力素养。
把整章节的教学内容串联起来完成了一张“地图”，让学生不单 在无压力下掌握相关知识，而且能让他们拥有成就感提高自信和对学 科的兴趣。从死记硬背枯燥无味的内容转变为有趣有味的地理实践课 堂，打破用记忆代替思考，用背诵替代现象本质的清晰理解和观察的 陋习，达到新课标地理实践教学要求，培育学生的核心素养。
义务教育是我们的基础教育，是整个教育体系的根基，孩子是国 家的未来与希望。杜威说：“如果我们仍用昨天的教育培养今天的儿 童，那么我们就是剥夺他们的明天”。作为一线的教师，必须对新课 标深度学习，落实学科的核心素养，为学生的终生发展服务，培养学 生终生学习的能力，最终达到立德树人的根本目标。