2025届湖南省郴州市高三10月第一次教学质监-语文试题（含答案）.docx

郴州市 2025 届高三第一次教学质量监测试卷
语文
注意事项：
1
2
.答卷前，考生务必将自己的姓名、准考证号填写在答题卡上。
.回答选择题时，选出每小题答案后，用 2B 铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑；
如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。回答非选择题时，将答案写在答题卡
上，写在本试卷上无效。
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4
5
.考生必须保持答题卡的整洁。考试结束后，将试卷和答题卡一并交回。
.考试时间为 150 分钟，满分为 150 分。
.本试题卷共 9 页。如缺页，考生须声明，否则后果自负。
一、现代文阅读（35 分）
（
一）信息类文本阅读（本题共 5 小题，19 分）
阅读下面的文字，完成下面小题。
材料一：
在“互联网+”的时代背景下，阅读文本的生产、传播方式也发生了巨大变化。“媒介”一般指传播
介质，如报纸、杂志、广播、电视、网络等，既包括静态的纸质文本、图片，也包括动态的声音、动画、
视频等电子文本。由于文本内容呈现形式的多样性，“阅读”的内涵不再局限于对书面文字的识记、理
解、鉴赏、评价，而是进一步拓展到对图片、表格、声音、视频等多元信息的获取、处理和应用。“跨媒
介阅读”的“跨”既强调“跨越”，更注重“整合”，不同的媒介形式特点各异，求同存异，将之有机整合
并应用到语文课堂上来，可以丰富语文学习内容，加强语文学习与时代、与生活的联系。
我们目前面临的阅读是多种媒介融合的，当我们还在感慨数字化的阅读方式已经悄然超越传统方式
时，似乎忽略了这种跨媒介阅读其实已经改变了我们的阅读“姿势”。
跨媒介阅读改变的是阅读习惯。现在我们生活在多屏的富媒体时代，几乎可以算得上“数字化原住
民”了。读者习惯于多种媒介同时呈现在一个页面上，阅读时眼球转动速度也是不一样的。当读者去阅读
传统文字印刷的文本时，就无法快速地进入文本，感受阅读的快乐。
跨媒介阅读形式越来越协同化。所谓协同化，实质就是从个体阅读越来越发展成为社交型阅读。过去
我们说阅读是很个体化的，拿一本书，安安静静在一个地方读。但是随着技术越来越进步，我们在阅读的
时候，总会先上网翻看网友的评价。也就是说今后看书，如果在某一个平台上不推送的话，你还会不会关
注？是不是会影响到你的阅读习惯？
跨媒介阅读背后实质是思维的表达，一个成功的、良性的跨媒介阅读活动，植根于一种思维模式的构
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建。要想通过跨媒介阅读，读懂思维之美，首先要读懂不同媒介语言是如何转化的。在跨媒介阅读中，比
较容易形成的形态是文学阅读与影视阅读相结合，因为很多影视作品是由文学作品改编而成，这种天然的
“
血缘”关系，使得影视成为跨媒介的首选。阅读文本本身就是一种画面一词语之间互为转化的实践，这
就是一种跨媒介阅读的思维表达，是用文字表达影像，用文字翻译影像语言。因此，实现“跨”的基础是
不同媒介语言的相互转换。然而，“跨”之后如何成功地阅读才是关键，要知道，语文课中基于影视作品
的跨媒介阅读和一些地区开展的影视教育活动是截然不同的。
思维之美的另一种体现是要注重阅读元素分拆和关联，形成图谱化个人阅读知识。跨媒介里面有很多
元素，戏剧有戏剧表现语言，绘画有绘画表现元素，数字艺术更是元素众多，这恰恰是我们应该时时刻刻
注意的。这种分拆和关联背后，实际上是分类思想，先分类再建立关联，然后重新将关联以后的知识结构
化，形成一种思想，让阅读成为一个体系。跨媒介阅读不止于阅读浏览不同媒介信息，更要聚合思维和思
想，形成新的跨媒介阅读知识图谱。
（
摘编自吴钟铭《跨媒介阅读改变了什么》，有删改）
材料二：
随着数字化时代的到来，微信、微博、网络微视频将人们碎片化的时间占满，人们似乎不愿拿出完整
的时间正式地阅读一本书。而中学生也深受社会大环境的影响，他们不愿阅读经典名著，更热衷于休闲娱
乐的动漫或综艺节目等。但是经典名著具有多重教育价值，应作为课堂教学的重点。面对新媒体的技术越
来越大的影响力，以及我们被逐渐改变的思维方式和生活习惯，想要继续发展经典名著的多重教育价值，
就不得不借助互联网、新媒介和新技术的力量。
经典名著寻求新的理解媒介。传统媒介下的经典名著通常以印刷文字为载体，有一定优势，如阅读印
刷文字能够赋予人们想象力，能够养成缜密的逻辑思维。但在自媒体和“互联网+”的时代，经典名著想
要经久不衰就要不断寻求新的理解媒介。我们应该了解新媒介的出现并没有完全取代传统媒介。麦克卢汉
认为，新媒介的出现并不意味着传统媒介的消亡，而是会将传统媒介变为它的内容。传统媒介有其不可替
代的独特价值，所以经典阅读在新时代下寻求新的理解媒介并不是要完全抛开传统媒介。
用跨媒介激活经典名著的新生命。经典名著具有多重教育价值，应成为课堂教学的重点，但是经典名
著教学在其实施过程中尚存一些问题，使学习陷入了简单化和碎片化的困境。所以经典名著需要通过跨媒
介实现与现代社会的融合。跨媒介阅读与交流有其独有的优势，“跨媒介”是将不同的媒介整合在一起进
行教学活动，与传统纸质阅读相比，跨媒介阅读具有高参与、多样、快捷等特点。将经典名著的阅读与跨
媒介结合起来，可以有效发挥两者优势。经典名著因其独特的魅力和艺术价值被演绎成不同形式的作品，
方便师生通过不同的媒介获取到不同形式的经典名著。
（
摘编自张砚妮《经典名著的跨媒介阅读与交流》，有删改）
1
. 下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（
）
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A. 我们处于数字阅读的多媒介时代，因习惯于多种媒介同时呈现而无法感受传统文本阅读的快乐。
B. 在跨媒介阅读中，只要注重不同媒介语言间的转化过程，形成图谱化个人阅读知识，就能体现思维之
美。
C. 跨媒介阅读具有协同化的阅读形式，其实质是从个体阅读发展成为社交型阅读，读者的阅读习惯一定
程度上受到网上评价的影响。
D. 麦克卢汉强调新媒介兴起背景下的阅读不会完全抛弃传统媒介，更不会使其消亡。
2
. 结合相关材料内容，下列说法不正确的一项是（
）
A. 跨媒介阅读的思维表达，是用文字表达影像，用文字翻译影像语言，用来实现“跨”的基础是不同媒
介语言的相互转换。
B. 跨媒介阅读除了阅读浏览不同媒介信息，要注重阅读元素分拆和关联，形成图谱化个人阅读知识。
C. 跨媒介阅读与交流具有高参与、多样、快捷等特点，在经典名著阅读活动中具有无法替代的作用。
D. 传统纸质阅读与跨媒介结合，能更好地激活经典名著的新生命，发掘名著独特的魅力和艺术价值。
3
. 下列学习过程中，不属于跨媒介阅读的一项是（
）
A. 观看完电影《长津湖》后，学生在班级开展观后感分享活动，交流观后心得。
B. 观看电影《阿 Q 正传》后，学生用漫画的方式描绘阿 Q 的形象。
C. 学习辛弃疾《念奴娇·京口北固亭怀古》后，学生将这首词用散文化的语言表述出来。
D. 观看电视剧《红楼梦》中《宝玉挨打》片段后，学生按事件发展顺序写剧本大纲。
4
5
. 简要分析材料一是如何体现论证的严密性的。
. 经典名著《红楼梦》是中国古代文化的百科全书，有着多重的教育价值。请结合文本内容分析，在跨媒
介阅读的背景下，如何激活《红楼梦》的新生命？
（
二）现代文阅读Ⅱ（本题共 4 小题，16 分）
阅读下面的文字，完成下面小题。
岸
陈幸蕙
楔子
一副宽阔的肩膀，常是一处可以泊靠的岸。
温暖的、美丽的、不歇息的岸。
永远开启的国度，无言等待的姿势，随时准备给予、温慰或拥抱什么的守候，一座真正可以信赖、可
以倾泪、可以放下虚矫的强者面具的安全岛啊！
现实的风暴与海啸，是只能退在远处逞凶咆哮了；岸，永远呈显一种令人心安的波平浪静的气质。
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—
—也许，仍偶有浪花水星溅及发梢颊边吧？但都已不再能威胁什么、伤害什么了；柱折桅倾的一颗
心，有此涯岸可以依附，便终能修补或重缀他开朗自信的帆，期待另一次完美的出航。岸的意义，便是一
种温柔有效的绝缘，在忧伤仓皇、失望沮丧，与你所关爱的人之间。
于是，便由衷地喜欢岸了。
喜欢岸的静默无言与包容。
喜欢岸的稳定、坚实与可亲。
喜欢岸在一个流浪多年或迷航之人的眼里，是绝美的存在，唯一的存在。
岸，其实并不只是一片风景或一个普通的意象啊！
常常去看海，也去看岸。
当暮春偶然来访的太平洋暖高压，正以一种近乎魔幻写实的方式，把海水与晴空逼成艳夏的钴蓝时，
我沿着滨海公路穿过渔村，来到这以礁岩闻名的东北角海岸。
几家兼售泳具与冰果冷饮的小店，由于季节性的萧条，呈显出一种荒芜废弃之感，而远处洁白的小灯
塔，在整屏深靛的软琉璃背景上，却定位成格外玲珑抢眼的一枚浮贴。
上午十点半，阳光神采奕奕，每一块岩石都正与海水进行激辩；锯齿状的海岸线，是比戏剧还要曲折
的一出传奇。怀着登山而非履平夷的心情，在湾岬相间的滨海岩岸行走，无论攀援而上或跳跃而下，软垫
的白色球鞋，都使人意识到自己的俐落轻快。
一波波欢愉的浪，自水平线那端争相涌来致意；绿油油的海发丝与石莼，则在脚下水波明净的岩隙
间，如发茨或缎带般款摆飘动；大蓬大蓬的海风，有时会携来一把碎沫，洒在丽日之下你正仰起的脸上，
留下星点般细细密密的清凉；几个手持长竿、各自进行垂钓的男子，则始终专注地面向大海，凝神不动—
—
久久，才偶有一座沉默的背影，转动手中小纺车式的卷轴，拉回鱼饵察看，然后又再甩动长竿，把钓线
朝空茫处用力抛掷而去……
（
如果，人生必须忘却和遗弃的事物，也能如此面向大海掷去，永远不再收回，该有多好？）
在一处宽敞的海蚀平台上，随便找了块鼓状礁石坐下，所谓的“豆腐岩”便在低角度倾斜的地层上，
显示它被海水切割而出的整齐菱块和方格；雪色浪花不断轰然而至，直把整板有趣的豆腐造型，和四周峥
嵘挺拔如水底冒出的山岳或柱石的海崖、礁岩，淋洗得棕黑湿亮。
那些不可思议的动人的线条、节理、纹路与姿态，那种种磅礴凛然的气势，端详久了，真不免惊觉自
己是正置身于一座辽阔的、永恒的、超越时间与空间限制的石雕博物馆中啊！各式作品如此安静地袒陈，
且陆续有半成品在琢磨打造之中；每一蓬海风，每一波碎浪，每一次潮汐的涨落，都是罗丹的巨斧，逐渐
把整座致密的岩岸，凿成、削成、锤成、锯成、劈成、摩挲成如今的风貌！人间的米开兰基罗只有一个，
而大自然的鬼斧神工却无时不在，无处不在！
然后，我看见初露圆颅的蕈状石，在另一座海蚀平台上面散落如诸神遗忘的黑色棋子；这依海生长的
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石头，据说要两千年后，才能发育成如野柳女王石那样的大香蕈！而许多许多岁月之后——两千年后，又
是一个怎样不同的世代、不同的人间、不同的女子，却在此滨海岩岸坐看相同的波澜、倾听相同的海潮音
呢？
雪色浪花不断轰然而至，这是第一次，永恒，以它明晰具体的形象，在此滨海岩岸向我演义！怦然而
动之后，我的心遂大且清空起来。
原来，在浪涌如银、悠悠无涯的时间之海里，我们真的都只是岩隙或岸边一粒纤弱短暂的贝瓣啊！
但永恒无垠的故事里，这能够思想、自主的小小贝瓣，岂不也有属于他的位置？属于他的谦卑、尊严
与快乐？属于他所能掌握的、一方完整坚实的小永恒？
那就是这纤弱短暂的贝瓣，在真正庞大无朋的永恒面前，可以无憾且无惧的地方吧？
…
…
雪色浪花不断轰然而至，仿如成千上万光灿四射的钻粒与水晶碎块，击打在磊磊岩石之上——光阴的
校园里，迷糊地冲闯一阵后，原来，我人生哲学的教室在这里！
拍拍长裤上的砂粒站起。
软垫的白色球鞋，又让人在阳光下看见自己清楚生动的影子了。
小跋
一向都只是去看海。
但在人间情爱的上坡路上跋涉，终于体认出长久地坚持爱，乃是一种使人肌肉酸痛的姿势后，我开始
想到岸。
开始在倚靠某一座岸的时候，格外悲欣交集。
开始感到将自己的肩膀锻炼得足够强壮去让人倚靠的必要。
也开始在望海之际，把大部分的视线分给含蓄无言的岸。
非常喜欢自己是生长在一个岛，而不是一块封闭的内陆上。
因为岛是四周环以岸的土地；岛的美丽，在于她四季接受海水的祝福，在于她有岸。岛因为有岸，而
终于成为一座希望。
而岸的含蓄与多义性，永远可以供我们的想象做无尽的驰骋与发挥……
在我此刻此境的人生与思维里，岸，尤其象征一种抵达。
因为我尚未抵达我的岸，在生活上或创作上，我神往的美丽的岸。
但知道有岸可以前去，毕竟也是一种幸福。
是为记。
（
选自《中国散文鉴赏文库·当代卷》，有删减）
6
. 下列对中间正文部分的相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（
）
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A. 趁着天气晴好外出，作者无意之中来到海岸，立刻被水天一色的海景所吸引，在萧条小店的衬托下，
远处的灯塔显得格外抢眼。
B. 文章写景处处有“我”，爬上爬下本来辛苦，作者仍觉步履轻盈，笔下的景物也都带有强烈的主观色
彩，“一切景语皆情语”。
C. 垂钓男子形象颇具意味，他们沉默专注的背影和抛掷钓线的从容与周遭环境形成鲜明对比，自然而然
地引发了后文作者对人生的感慨。
D. 作者善于通过意象传递情感变化，首尾都出现的白色球鞋，展现了作者从最初的激动和好奇，到最后
释然与坚定的内心变化。
7
. 关于本文“楔子”和“小跋”部分的内容，下列说法不正确的一项是（
）
A. 楔子以宽阔的肩膀写岸，为全文奠定温馨的情感基调，作者对岸的喜爱与向往贯穿全文。
B. 作者在楔子部分开掘了岸的深刻含义，赋予其丰富的象征意义，体现了作者对生活的细腻感悟与深刻
思考。
C. 小跋交代作者倾心于岸的原因，经历过人生的悲欢，作者由倚靠岸到感到应努力成为别人的倚靠，实
现了人生哲学的升华。
D. 作者一方面说岸“象征一种抵达”，一方面又说“尚未抵达”，显示作者思想上的矛盾。
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9
. 岸本是一个寻常的物象，但作者却认为它不普通。结合全文，简要概括作者笔下“岸”的丰富内涵。
. 有人评价，陈幸蕙散文对自然风光的描绘，追求着古人“在情景上尽力刻画形貌，在用辞上尽力要求新
颖”（《文心雕龙》：情必极貌以写物，辞必穷力而追新）的创作境界。试结合文本简要赏析。
二、古代诗文阅读（37 分）
（
一）文言文阅读（本题共 5 小题，22 分）
阅读下面的文言文，完成下面小题。
材料一：
公子为人，仁而下士，当是时，诸侯以公子贤，多客，不敢加兵谋魏十余年。魏安釐王二十年，秦昭
王进兵围邯郸。平原君使者冠盖相属于魏，让魏公子曰：“今邯郸旦暮降秦而魏救不至安在公子能急人之
困也且公子纵轻胜独不怜公子姊邪？”公子患之，数请魏王，及宾客辨士说王万端。魏王畏秦，终不听公
子。公子自度终不能得之于王，计不独生而令赵亡，乃请宾客，约车骑百余乘，欲以客往赴秦军，与赵俱
死。行过夷门，见侯生，具告所以欲死秦军状。侯生屏人间语曰：“嬴闻晋鄙之兵符常在王卧内，而如姬
最幸，出入王卧内，力能窃之。嬴闻如姬父为人所杀，如姬资之三年，自王以下，欲求报其父仇，莫能
得。如姬为公子泣，公子使客斩其仇头，敬进如姬。如姬之欲为公子死，无所辞，顾未有路耳。公子诚一
开口请如姬，如姬必许诺，则得虎符夺晋鄙军，北救赵而西却秦，此五霸之伐也。”公子从其计，请如
姬。如姬果盗兵符与公子。公子与侯生决，侯生曰：“臣宜从，老不能。请数公子行日，以至晋鄙军之
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日，北乡自到，以送公子。”公子遂行。至军，侯生果北乡自到。矫魏王令代晋鄙。公子遂将晋鄙军。勒
兵，下令军中曰：“父子俱在军中，父归。兄弟俱在军中，兄归。独子无兄弟，归养。”得选兵八万人，
进兵击秦军。秦军解去，遂救邯郸，存赵。
（
节选自《史记·魏公子列传》）
材料二：
论者以窃符为信陵君之罪，余以为此未足以罪信陵也。窃魏之符以纾魏之患，借一国之师以分六国之
灾，夫奚不可者？然则信陵果无罪乎？曰：又不然也。余所诛者，信陵君之心也。信陵一公子耳，魏固有
王也。平原君以婚姻激信陵，而信陵亦自以婚姻之故，欲急救赵，是信陵知有婚姻，不知有王也。其窃符
也，非为魏也，非为六国也，为赵焉耳。非为赵也，为一平原君耳。使祸不在赵，而在他国，则虽撤魏之
障，撤六国之障，信陵亦必不救。使赵无平原，而平原亦非信陵之姻戚，虽赵亡，信陵亦必不救。则是赵
王与社稷之轻重，不能当一平原公子，而魏之兵甲所恃以固其社稷者，只以供信陵君一姻戚之用。
（
节选自唐顺之《信陵君救赵论》）
注】魏公子即信陵君，名魏无忌，魏昭王少子，魏安釐王的异母弟，战国时期魏国著名的军事家。
与平原君赵胜、孟尝君田文、春申君黄歇合称为“战国四公子”。
0. 材料中画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。
今邯郸旦暮降秦 A而魏救不至 B安在 C公子 D能急人之困也 E且公子纵轻 F胜 G独不怜公子姊邪？
1. 下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（
【
1
1
）
A. 让，责备，与《苏武传》中的“如惠语以让单于”中的“让”意思相同。
B. 以，用，与《谏太宗十思疏》中的“虽董之以严刑”的“以”意思相同。
C. 罪，归罪，名词活用为动词，与《师说》“吾师道也”的“师”的用法相同。
D. 当，抵得上，与……相当，与《六国论》中的“当与秦相较，或未易量”中的“当”用法和意思都不
同。
1
2. 下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（
）
A. 材料一是传记，作者对人物的描写可谓生动传神，比如对侯生语言的描写，对信陵君的侧面烘托等；
而材料二是议论文，以逻辑论辩见长。
B. 信陵君谦逊地对待士人，吸引来众多门客，这是各诸侯国十多年不敢施加武力攻打魏国的原因之一。
C. 信陵君估计无法说服魏王出兵，便决计前往赴死，但却遭到了侯生等众多门客的极力反对，于是就有
了“窃符”之策谋。
D. 信陵君能成功救赵，得益于侯生丰富的经验和谋略，得益于如姬的知恩图报，也与其仁爱、精选士兵
等有关。
1
3. 把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。
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（
（
1）如姬之欲为公子死，无所辞，顾未有路耳。
2）窃魏之符以纾魏之患，借一国之师以分六国之灾，夫奚不可者？
1
4. 对于“信陵君窃符救赵”一事，司马迁和唐顺之的态度不尽相同，请分别概括他们对信陵君的评价。
（
二）古代诗歌阅读（本题共 2 小题，9 分）
阅读下面这首唐诗，完成下面小题。
去蜀
杜甫
五载客蜀郡，一年居梓州。如何关塞阻，转作潇湘游？
世事已黄发，残生随白鸥。安危大臣在，不必泪长流。
注：《去蜀》作于公元 765 年（唐代宗永泰元年）。杜甫因友人去世，他在蜀中失去依靠而离开成
都，在乘船东下途中写下此诗。
1
5. 下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（
）
A. 首联写了成都客居的五年时间里，其中一年还是在梓州度过的。通过“五载”和“一年”回顾在成都
生活的时间和短暂的变化。
B. 从全诗看，颔联以设问的语气表达难言的隐衷，是问自己，也是问一切关心他的亲友：当前到处兵荒
马乱，关山交通阻塞，我为什么反要远潇湘作客呢？
C. 颈联回顾平生万事，作者感慨自己一无所成，可头上发丝已由白转黄，而展望此去前程，又是那么渺
茫难测，只能以抱病残生像白鸥一样到处漂泊了。
D. 颈联中“黄发”与“白鸥”两意象形成对比，形象地表示作者行廉志洁如故，绝不肯为穷困改节，这
与屈原在《离骚》中表达的高洁志趣是相同的。
1
6. 明末清初吴乔《围炉诗话》中评价《去蜀》的结尾：“眼中意中，无数过不得，说不能尽。”试简要
分析本诗尾联表达的丰富情感。
（
三）名篇名句默写（本题共 1 小题，6 分）
1
7. 补写出下列句子中的空缺部分。
1）“琴”是古诗文中常见意象：陶渊明《归去来兮辞》中“悦亲戚之情话，乐琴书以消忧”两
句，以琴表露自身乐趣；魏征《谏太宗十思疏》中“______，______”两句，借琴劝谏太宗。
2）美术课上，刘老师展示了一幅描摹洞庭湖壮阔景象的画作，小刚直接用杜甫《登岳阳楼》中的
两句诗“______，______”来题画，老师看了觉得很贴切。
3）“雪”这一意象在古诗词中经常被用作喻体来形容事物纯净洁白的特点，如“______，
_____”。
（
（
（
_
三、语言文字运用（本题共 5 小题，18 分）
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阅读下面的文字，完成下面小题。
不可否认，短视频已成为当下人们交流沟通、内容消费、商业经营的重要平台。但与此同时，（
），令人担忧。短视频内容创作同质化严重，版权保护缺位，低俗内容和创意抄袭大行其道；短视频
甲
沉迷从早期的年轻化延伸至“上到九十九，下到小朋友”，成为“时间黑洞”的代名词；短视频造假等违
规违法乱象频发，冲击公序良俗，影响社会稳定。这些消极负面影响最终要社会和受众埋单，是时候正视
短视频发展面临的诸多问题了。
低快乐高伤害，短视频已成“杀时间”利器。①根据数据显示，②2023 年我国短视频人均单日使用时
长 151 分钟。③刷视频猛烈吞噬我们的时间，④会让人忽视自己的责任和义务，⑤促使家庭、工作和社会
生活的失控；也容易让人陷入“信息茧房”，过度依赖虚拟世界，只看“偏好”内容，逐渐失去对丰富世
界的感知。一些短视频的表演性看似引人入胜，实则效果边际递减，无需费脑的快乐要靠不断加强刺激强
度或延长时间来维持，于不觉间消磨人的专注力、创造力，会使个人的思维变得浅薄和僵化。
假幸福真孤独，沉迷短视频损害心理健康。与其他上瘾现象类似，短视频成瘾者也表现出不使用时焦
躁不安、与家人朋友疏离、人际关系冲突等种种病态现象。沉迷于短视频中的喜怒哀乐，如同追逐梦幻泡
影，指尖余温尚存，幸福却一触即散。短视频中普遍使用的美化和滤镜效果，侵蚀人们的审美观念；长时
间高频次的广告洗脑，削弱人们理性消费的定力；鱼龙混杂的生态、 A
的内容、泛娱乐化的倾向，
联手冲击着人们对主流文化和价值观的认同，对青少年和老年人的潜在危害尤其不容忽视。
热经济冷思考，短视频不能只“叫座”不“叫好”。从记录生活、才艺展示，到经验分享、情绪表
达，再到搞笑段子、花式科普，可以说，短视频（
方资本加速投向短视频行业，各个平台为了抢用户可谓是“手段”尽出。但细看不难发现，各家平台上的
爆火视频都 B ，并无太多创新。只要能获取流量，价值观、道德感往往被忽视。短视频赛道之争，
不禁让人想起了当年的共享单车之战，资本一拥而上，浪费大量资源；资本一哄而散，留下遍地鸡毛。
乙
），也折射出社会发展和时代变迁。这也导致各
1
1
8. 请在文中画横线处填入恰当的成语。
9. 文中第二段标序号的部分有两处表述不当，请指出其序号并作修改，使语言准确流畅，逻辑严密，不
得改变原意。
0. 请在文中（甲）（乙）括号内补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处
不超过 15 个字。
1. 文中第四段划横线的句子使用了对偶的修辞手法，对仗工整，语言凝练。请以“人生”或“生命”为
话题，仿写一个句子。要求：使用对偶，语意完整，表达流畅。
2. 文中画波浪线的“‘叫座’不‘叫好’”，有人说使用不恰当，有人说用得巧妙。你的看法是什么？请
2
2
2
简要说明理由。
四、作文（60 分）
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2
3. 阅读下面的材料，根据要求写作。
本试卷现代文阅读Ⅱ，作者既流连于眼前迷人的海岸，也以追寻“未抵达的”“神往的”岸为幸福。
现实生活亦是如此，有的人执迷流连眼前的风光，有的人执着探索远方的美景。
这引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。
要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭现代文阅读Ⅱ文句；不得泄
露个人信息；不少于 800 字
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郴州市 2025 届高三第一次教学质量监测试卷
语文
注意事项：
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.答卷前，考生务必将自己的姓名、准考证号填写在答题卡上。
.回答选择题时，选出每小题答案后，用 2B 铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑；
如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。回答非选择题时，将答案写在答题卡
上，写在本试卷上无效。
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.考生必须保持答题卡的整洁。考试结束后，将试卷和答题卡一并交回。
.考试时间为 150 分钟，满分为 150 分。
.本试题卷共 9 页。如缺页，考生须声明，否则后果自负。
一、现代文阅读（35 分）
（
一）信息类文本阅读（本题共 5 小题，19 分）
阅读下面的文字，完成下面小题。
材料一：
在“互联网+”的时代背景下，阅读文本的生产、传播方式也发生了巨大变化。“媒介”一般指传播
介质，如报纸、杂志、广播、电视、网络等，既包括静态的纸质文本、图片，也包括动态的声音、动画、
视频等电子文本。由于文本内容呈现形式的多样性，“阅读”的内涵不再局限于对书面文字的识记、理
解、鉴赏、评价，而是进一步拓展到对图片、表格、声音、视频等多元信息的获取、处理和应用。“跨媒
介阅读”的“跨”既强调“跨越”，更注重“整合”，不同的媒介形式特点各异，求同存异，将之有机整合
并应用到语文课堂上来，可以丰富语文学习内容，加强语文学习与时代、与生活的联系。
我们目前面临的阅读是多种媒介融合的，当我们还在感慨数字化的阅读方式已经悄然超越传统方式
时，似乎忽略了这种跨媒介阅读其实已经改变了我们的阅读“姿势”。
跨媒介阅读改变的是阅读习惯。现在我们生活在多屏的富媒体时代，几乎可以算得上“数字化原住
民”了。读者习惯于多种媒介同时呈现在一个页面上，阅读时眼球转动速度也是不一样的。当读者去阅读
传统文字印刷的文本时，就无法快速地进入文本，感受阅读的快乐。
跨媒介阅读形式越来越协同化。所谓协同化，实质就是从个体阅读越来越发展成为社交型阅读。过去
我们说阅读是很个体化的，拿一本书，安安静静在一个地方读。但是随着技术越来越进步，我们在阅读的
时候，总会先上网翻看网友的评价。也就是说今后看书，如果在某一个平台上不推送的话，你还会不会关
注？是不是会影响到你的阅读习惯？
跨媒介阅读背后实质是思维的表达，一个成功的、良性的跨媒介阅读活动，植根于一种思维模式的构
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建。要想通过跨媒介阅读，读懂思维之美，首先要读懂不同媒介语言是如何转化的。在跨媒介阅读中，比
较容易形成的形态是文学阅读与影视阅读相结合，因为很多影视作品是由文学作品改编而成，这种天然的
“
血缘”关系，使得影视成为跨媒介的首选。阅读文本本身就是一种画面一词语之间互为转化的实践，这
就是一种跨媒介阅读的思维表达，是用文字表达影像，用文字翻译影像语言。因此，实现“跨”的基础是
不同媒介语言的相互转换。然而，“跨”之后如何成功地阅读才是关键，要知道，语文课中基于影视作品
的跨媒介阅读和一些地区开展的影视教育活动是截然不同的。
思维之美的另一种体现是要注重阅读元素分拆和关联，形成图谱化个人阅读知识。跨媒介里面有很多
元素，戏剧有戏剧表现语言，绘画有绘画表现元素，数字艺术更是元素众多，这恰恰是我们应该时时刻刻
注意的。这种分拆和关联背后，实际上是分类思想，先分类再建立关联，然后重新将关联以后的知识结构
化，形成一种思想，让阅读成为一个体系。跨媒介阅读不止于阅读浏览不同媒介信息，更要聚合思维和思
想，形成新的跨媒介阅读知识图谱。
（
摘编自吴钟铭《跨媒介阅读改变了什么》，有删改）
材料二：
随着数字化时代的到来，微信、微博、网络微视频将人们碎片化的时间占满，人们似乎不愿拿出完整
的时间正式地阅读一本书。而中学生也深受社会大环境的影响，他们不愿阅读经典名著，更热衷于休闲娱
乐的动漫或综艺节目等。但是经典名著具有多重教育价值，应作为课堂教学的重点。面对新媒体的技术越
来越大的影响力，以及我们被逐渐改变的思维方式和生活习惯，想要继续发展经典名著的多重教育价值，
就不得不借助互联网、新媒介和新技术的力量。
经典名著寻求新的理解媒介。传统媒介下的经典名著通常以印刷文字为载体，有一定优势，如阅读印
刷文字能够赋予人们想象力，能够养成缜密的逻辑思维。但在自媒体和“互联网+”的时代，经典名著想
要经久不衰就要不断寻求新的理解媒介。我们应该了解新媒介的出现并没有完全取代传统媒介。麦克卢汉
认为，新媒介的出现并不意味着传统媒介的消亡，而是会将传统媒介变为它的内容。传统媒介有其不可替
代的独特价值，所以经典阅读在新时代下寻求新的理解媒介并不是要完全抛开传统媒介。
用跨媒介激活经典名著的新生命。经典名著具有多重教育价值，应成为课堂教学的重点，但是经典名
著教学在其实施过程中尚存一些问题，使学习陷入了简单化和碎片化的困境。所以经典名著需要通过跨媒
介实现与现代社会的融合。跨媒介阅读与交流有其独有的优势，“跨媒介”是将不同的媒介整合在一起进
行教学活动，与传统纸质阅读相比，跨媒介阅读具有高参与、多样、快捷等特点。将经典名著的阅读与跨
媒介结合起来，可以有效发挥两者优势。经典名著因其独特的魅力和艺术价值被演绎成不同形式的作品，
方便师生通过不同的媒介获取到不同形式的经典名著。
（
摘编自张砚妮《经典名著的跨媒介阅读与交流》，有删改）
1
. 下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（
）
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A. 我们处于数字阅读的多媒介时代，因习惯于多种媒介同时呈现而无法感受传统文本阅读的快乐。
B. 在跨媒介阅读中，只要注重不同媒介语言间的转化过程，形成图谱化个人阅读知识，就能体现思维之
美。
C. 跨媒介阅读具有协同化的阅读形式，其实质是从个体阅读发展成为社交型阅读，读者的阅读习惯一定
程度上受到网上评价的影响。
D. 麦克卢汉强调新媒介兴起背景下的阅读不会完全抛弃传统媒介，更不会使其消亡。
2
. 结合相关材料内容，下列说法不正确的一项是（
）
A. 跨媒介阅读的思维表达，是用文字表达影像，用文字翻译影像语言，用来实现“跨”的基础是不同媒
介语言的相互转换。
B. 跨媒介阅读除了阅读浏览不同媒介信息，要注重阅读元素分拆和关联，形成图谱化个人阅读知识。
C. 跨媒介阅读与交流具有高参与、多样、快捷等特点，在经典名著阅读活动中具有无法替代的作用。
D. 传统纸质阅读与跨媒介结合，能更好地激活经典名著的新生命，发掘名著独特的魅力和艺术价值。
3
. 下列学习过程中，不属于跨媒介阅读的一项是（
）
A. 观看完电影《长津湖》后，学生在班级开展观后感分享活动，交流观后心得。
B. 观看电影《阿 Q 正传》后，学生用漫画的方式描绘阿 Q 的形象。
C. 学习辛弃疾《念奴娇·京口北固亭怀古》后，学生将这首词用散文化的语言表述出来。
D. 观看电视剧《红楼梦》中《宝玉挨打》片段后，学生按事件发展顺序写剧本大纲。
4
5
. 简要分析材料一是如何体现论证的严密性的。
. 经典名著《红楼梦》是中国古代文化的百科全书，有着多重的教育价值。请结合文本内容分析，在跨媒
介阅读的背景下，如何激活《红楼梦》的新生命？
【
答案】1. B
2. C
3
. C
4.
①
论证结构严谨。材料一采用总分总的结构，先提出跨媒介阅读的概念及内涵，接着从改变阅读习惯、阅
读形式协同化、思维表达三个方面进行论证，最后强调跨媒介阅读要聚合思维和思想，形成知识图谱。
②论证方法多样。运用了举例论证，如“在跨媒介阅读中，比较容易形成的形态是文学阅读与影视阅读相
结合，因为很多影视作品是由文学作品改编而成”；还运用了对比论证，如“语文课中基于影视作品的跨
媒介阅读和一些地区开展的影视教育活动是截然不同的”。
③
④
概念界定清晰。对“跨媒介阅读”的“跨”进行了准确的界定，强调“跨越”更注重“整合”。
语言表达准确。如“几乎可以算得上‘数字化原住民'了”“读者习惯于多种媒介同时呈现在一个页面
上”等表述准确地描述了跨媒介阅读的相关特点。
5
.
第 3 页/共 21 页

①
寻求新的理解媒介。《红楼梦》可借助互联网、新媒介和新技术的力量，在自媒体和“互联网+”的时
代，将传统媒介变为它的内容，同时保留其传统媒介的独特价值。
利用跨媒介阅读的优势。《红楼梦》可通过跨媒介阅读与交流的高参与、多样、快捷等特点，实现与现
代社会的融合，摆脱经典名著教学中简单化和碎片化的困境。
与不同媒介形式整合。《红楼梦》因其独特的魅力和艺术价值被演绎成不同形式的作品，可方便师生通
②
③
过不同的媒介获取到不同形式的《红楼梦》，如电影、电视剧、漫画等，将这些不同媒介形式整合在一起
进行阅读和教学活动。
【
【
解析】
导语】材料一探讨了“互联网+”时代多样化媒介对阅读习惯、形式和思维方式的改变，强调跨媒介阅
读通过整合不同媒体形式，丰富语文教育的内涵。材料二聚焦于经典名著在数字化时代中受新媒介影响的
境况，指出跨媒介手段能为经典作品赋予新的活力，强调传统阅读与现代媒介结合的必要性。两则材料共
同反映了新媒体对传统阅读和文学教育的冲击与潜力。
【
1 题详解】
本题考查学生分析和理解文本内容的能力。
B.“只要注重不同媒介语言间的转化过程……就能体现思维之美”错误。根据材料一第五段“读懂思维之
美，首先要读懂不同媒介语言是如何转化的……然而，‘跨’之后如何成功地阅读才是关键”可知，思维
之美的体现不仅包括不同媒介语言间的转化和形成图谱化个人阅读知识，还包括阅读习惯的改变、阅读形
式的协同化和社交化、思维表达的体现等。因此，仅注重语言转化和知识图谱，不足以全面体现跨媒介阅
读的思维之美。
故选 B。
【
2 题详解】
本题考查学生分析和理解文本内容的能力。
C.“在经典名著阅读活动中具有无法替代的作用”错误。由材料二第二段“新媒介的出现并没有完全取代
传统媒介”“传统媒介有其不可替代的独特价值”可知，传统媒介有一定的优势，经典名著阅读并不是要
完全抛开传统媒介选择跨媒介阅读，所以并不能得出跨媒介阅读具有无法替代的作用的论断。
故选 C。
【
3 题详解】
本题考查学生根据文本内容进行判断、推断的能力。
C.错误。跨媒介阅读通常涉及不同媒介，如将文学作品转化为影视或声音等其他形式。将诗词用散文化语
言表述只是文字形式内部的转换，不涉及不同媒介的结合，不属于跨媒介阅读。
故选 C。
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【
4 题详解】
本题考查学生分析论点、论据和论证方法的能力。
从论证结构方面分析：第一段先提出跨媒介阅读的概念及内涵，跨媒介阅读通过不同媒介形式呈现文本
①
内容，丰富了语文学习内容，加强了语文学习与时代、社会的联系。第二段“跨媒介阅读其实已经改变了
我们的阅读‘姿势’”引出下文对“改变”的论述，第三四五段分别从改变阅读习惯、阅读形式协同化、
思维表达三个方面进行论证。文本最后强调跨媒介阅读要聚合思维和思想，形成知识图谱。材料一采用总
分总的结构，论证过程清晰且相互关联。
②
从论证方法方面分析：举例论证，如“在跨媒介阅读中，比较容易形成的形态是文学阅读与影视阅读相
结合，因为很多影视作品是由文学作品改编而成”，通过举例论证不同媒介语言的转化，易于读者理解，
增强说服力；对比论证，如“语文课中基于影视作品的跨媒介阅读和一些地区开展的影视教育活