心理辅导活动课的理论.pptx

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,1/8/2022,#,心理辅导活动课的理论,心理辅导活动课的理论,第1页,第一个别 心理辅导活动课概述,心理辅导活动课的理论,第2页,一、心理辅导课相关概念,1,、心理健康教育,2,、心理辅导,（,1,）辅导是一个双边互动人际关系,（,2,）辅导是一个讨论和同理过程,（,3,）辅导是一个理念、态度和精神,心理辅导活动课的理论,第3页,一、心理辅导课相关概念,3,、团体辅导,（,1,）“团体”,（,2,）团体辅导,（,3,）功效,4,、心理辅导活动课,班级团体辅导,心理辅导活动课的理论,第4页,樊富珉,心理辅导活动课的理论,第5页,团体咨询理论与实践,樊富珉,心理辅导活动课的理论,第6页,钟志农,心理辅导活动课的理论,第7页,心理辅导活动课操作实务,钟志农,心理辅导活动课的理论,第8页,杨敏毅,心理辅导活动课的理论,第9页,学校团体心理游戏教程与案例,心理辅导活动课的理论,第10页,二、心理辅导活动课基础性质,1,、心理辅导活动课是一个“活动”课程,（,1,）它包含“显在课程”和“潜在课程”在内广义课程。,（,2,）它以学生情意活动为主要内容，它拒绝向学生传授心理学学科知识。,（,3,）它是充满弹性，能够自主开发。,心理辅导活动课的理论,第11页,二、心理辅导活动课基础性质,2,、心理辅导活动课是一个“发展性团体辅导”,（,1,）辅导功效是发展和预防,（,2,）辅导对象是全班学生,（,3,）辅导目标在于激发潜能,（,4,）辅导效果取决于团体动力,（,5,）对辅导老师要求是“态度第一”,随和、宽容、接纳态度。,心理辅导活动课的理论,第12页,三、心理辅导活动课四个区分,1,、心理辅导活动课与思品课区分,（,1,）课程功效不一样。,（,2,）课程内容不一样。,“高、大、全、远”“真、实、小、近”,（,3,）实施形式不一样，,由外而内、由内而外,（,4,）操作技巧不一样，,心理辅导活动课的理论,第13页,2,、心理辅导课与主题班会课区分,（,1,）能够采取一样团体活动载体，但承载内容不一样；,（,2,）老师角色不一样：权威？导演？朋友？,（,3,）学生心态不一样：有防卫？无防卫？,（,4,）价值判断标准不一样：主流？非主流？,（,5,）技术含量不一样，训导？自觉地利用团体动力学原理和各种辅导技巧？,心理辅导活动课的理论,第14页,3,、心理辅导课与小组团体辅导区分,（,1,）团体人数不一样：,8-12,人？,50-60,人？,（,2,）团体组员组合结构不一样：可筛选？不可筛选？,（,3,）团体原有基础不一样：新？旧？短程？长程？凝聚力高？一盘散沙？相互信任？关系错综复杂？,（,4,）时空条件不一样：受限？不受限？有弹性？无弹性？,（,5,）辅导老师关注焦点不一样：每个组员态度行为改变？全体成团共同发展性主题？,心理辅导活动课的理论,第15页,4,、心理辅导课与媒体谈话节目标区分,（,1,）内容不一样：社会热点焦点？成长发展？,（,2,）组员组成不一样：三教九流？同龄人？旁观者讨论？深入内心分享？,（,3,）交流渠道不一样：主持人,嘉宾？同龄人,同龄人？单向？横向？多向？,（,4,）主持人角色不一样：中心人物、明星？配角、辅助者？,（,5,）气氛不一样：幽默、调侃？真诚、了解？,心理辅导活动课的理论,第16页,四、心理辅导活动课优势,1,、满足体学生共同心剪发展需要,2,、为学生个性展创设了团体气氛,3,、为实现学校心育目标提供课程确保,心理辅导活动课的理论,第17页,第二个别 心理辅导活动课理论,心理辅导活动课的理论,第18页,一、心理辅导活动课团体动力分析,班级团体会对学生个体心理和行为产生主要影响，这些改变和影响起源称之为“团体动力”。,心理辅导活动课的理论,第19页,1,、团体特征,（,1,）人数,3050,人,（,2,）有共同目标,（,3,）有一定结构与规范,每个组员在团体中都有一定位置，执行一定角色，负担一定义务并享受一定权力。,（,4,）有组员间互动,“一伙人”感觉，有归属感，凝聚力，支持、信任、观赏、勉励、使用等。,心理辅导活动课的理论,第20页,2,、团体功效,（,1,）团体提供了不一样信息和多元回馈,（,2,）团体能改变自我概念并促进对他人了解。,镜子效应,（,3,）能使组员之间产生共同感受和体验,（,4,）团体创设了模拟现实生活情境试验机会,心理辅导活动课的理论,第21页,3,、团体与个体行为关系,（,1,）团体行为影响个人行为,正向营造温暖、安全接纳气氛，负向使学生三缄其口，或者信口开河。一个新组员进入一个团体，团体会对其有影响。,（,2,）个体行为影响团体行为,个人背景、性别（女性轻易认同），身高、体重，智商、能力、人格特质（领袖）,心理辅导活动课的理论,第22页,二、心理辅导活动课发展心理学分析,1,、埃里克森“心理社会期”理论,个体在出生后依靠与环境接触和互动而发展和成长，人一生就是一个连续不停人格发展过程，在这个成长过程中充满了种种矛盾和困境。个体自我成长需要和社会环境不允许，这种矛盾冲突必定使体在心理上产生适应困难，称为“发展危机”,心理辅导活动课的理论,第23页,埃里克森“心理社会期,期别年纪 心理危机 发展顺利 发展障碍,0-1,岁 信任,-,不信任有安全感交往焦虑,1-,岁自主,-,不自主自控自信胆小多疑,-,岁自信,-,不自信勇于表现畏惧退缩,-,青春期进取,-,不进取有能力失败无能,青年期统合,-,不统合 方向明确,/,角色混乱,心理辅导活动课的理论,第24页,2,、小学阶段发展主要主题,小学低段发展性主题,1,、入学适应性问题；,2,、培养良好行为习惯关键期；,3,、感觉统合能力培养最终敏感期。,心理辅导活动课的理论,第25页,小学中段发展性主题,1,、智力发展第二个高峰期；例,2,、发展人际交往能力关键期。,小学高段发展性主题,1,、,个性,发展关键期；,2,、中小衔接关键期。,心理辅导活动课的理论,第26页,3,、中学阶段学生发展要问题,初一年级发展性主题,1,、要关注初一学生入学后入学适应性问题。,2,、要关注因为自我中心意识快速发展引发人际关系问题。例,（,1,）要注意协调学生人际关系（女生应对“传闲话”技巧，男生化解矛盾技巧）,（,2,）要预防打群架、“单挑”等引发校园危机事件。,心理辅导活动课的理论,第27页,初二年级发展性主题,1,、学业分化问题,引发“三个逃避”例,2,、青春期恋情问题,心理辅导活动课的理论,第28页,初三年级发展性主题,1,、学习压力和学习挫折,（,1,）文武之道，一张一弛。要引导学生讲效率，不要拼时间。,（,2,）要引导学生学会疏泄负面情绪,2,、中考指导和考前心理调整,（,1,）怎样帮学生合理定位？,（,2,）怎样帮助学生应对考试焦虑？,心理辅导活动课的理论,第29页,高中阶段,高一年级发展性主题,1,、高中入学适应性问题；,2,、人际关系深入复杂化成为新成长危机。,高二年级发展性主题,1,、由文理分科带来实质上学习两极分化危机,2,、情绪和情感发展敏感期。,（,1,）爱情感体验深刻；,（,2,）压抑情感体验深刻。,高三年级发展性主题,1,、人生理想、目标及生涯规划走向成熟关键期；,2,、人生挫折敏感期。,心理辅导活动课的理论,第30页,4,、埃氏理论对心理辅导活动课启示,（,1,）心理辅导活动课应以人格发展为第一要务。,（,2,）心理辅导活动课应是一个连续教育历程，并应有一个连贯主题。,（,3,）心理辅导活动课应该着眼于发展关键期，重在抓好危机预防。,心理辅导活动课的理论,第31页,三、心理辅导活动课教育社会心理学分析,1,、师生关系对学生个体成长影响,2,、朋辈互助对学生个体成长影响,3,、班级气氛对学生个体成长影响,心理辅导活动课的理论,第32页,四、心理辅导活动课课程分析,1,、心理辅导活动课课程取向,2,、心理辅导活动课特点,3,、心理辅导活动课课程内容,心理辅导活动课的理论,第33页,1,、心理辅导活动课课程取向,（,1,）从强调学科内容向强调学生直接经验和体验发展,（,2,）人强调目标、计划向强调过程本身价值发展,（,3,）从强调教材单一原因向强调老师、学生、教材、环境四原因整合发展。,（,4,）从只强调显性课程向强调显性课程与隐性课程并重发展,心理辅导活动课的理论,第34页,2,、心理辅导活动课特点,（,1,）主体性,（,2,）活动性,（,3,）生成性,（,4,）开放性,心理辅导活动课的理论,第35页,