小学数学课堂教学有效性策略的研究结题报告.doc

小学数学课堂教学有效性策略的研究结题报告
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《小学数学课堂教学有效性策略的研究》结题报告
一、 课题提出的背景：
国外课堂教学有效性研究开始于20世纪上半叶。60年代以后，西方课堂教学有效性的研究比较活跃，而且成果丰富。这时候研究的注意力扩展到了整个课堂教学活动，并且已经分析了各种影响课堂教学有效性的因素，并提出了各种各样的有效教学策略。我国于20世纪80年代中期以后，受现代教育教学理论和新课程理念的影响，我国教育理论工作者和广大中小学教师又从理论和实践两个层面上开始关注课堂教学中教师和学生的生命状态和生活状态，努力探索新的教学方法，思考如何真正有效的提高课堂教学质量和效率，并尝试建立一套科学的评价体系。但相关的研究多停留在理论层面上，缺乏实践指导性。因此，如何让我们的教师拥有新课程背景下的课堂教学有效性的理念，掌握课堂教学有效性的策略，是摆在我们面前的一个难题。为了还孩子们高效的课堂，减轻课业负担，我们提出“小学数学课堂教学有效性策略的研究”的课题，试图通过研究，实现课堂教学策略最优化。
二、课题研究的目的及意义：
（一）、研究目的
新课程标准指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。这就要求老师有效地改进教学行为，树立教学的有效性理念，让数学教学更加关注学生主体作用的发挥，更加关注学生学习方式的改变，更加关注数学活动的组织，用最有效的教学方式和组织形式引导学生内化数学知识，体验数学价值，发展数学意识，促进学生可持续发展。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。标准提出了明确的要求，我们改革课堂教学，提高教学有效性势在必行。
（二）、研究意义
课改以来小学数学教学面临的现实困境：
1、三维目标的割裂：其一，“游离”于知识、技能之外的过程、方法，为活动而活动。其二，“贴标签”的情感态度与价值观。其三，只关注知识的传授和技能的训练。
2、教学内容的泛化：学科味不浓，教材受到冷落，学科特有的价值没有充分被挖掘出来。
3、教学活动的外化： “自主”变成“自流”；合作有形式却无实质；探究有形无实。
4、教学层次的低下： 教师越教，学生越不会学，越离不开教，学生虽然获得了知识，但学习能力并没有真正的提升，所以，教学层次也就始终上不去。 5、预设生成的冲突：一是出现不负责任的没有预设的课堂，二是出现没有生成的不精彩的课堂。理想的数学教学不把考试作为唯一的追求，但又能够经得住应有的考试。即不为分数却能赢得分数。实现“教得有效、考得满意、学得快乐。”
我校目前数学课堂教学现状及时需要改变
（一）、目前有部分教师缺乏理论支撑，在教育教学观念上，往往还停留在“讲授——接受”的层面上，拿着新教材，唱着老歌谣。学生的能力、素质得不到充分的发展。
（二）、不能结合实际，因材施教，照搬照抄一些优秀教师的教学方法、教学案例，不管本地实际，不研究学生特征，教学时心中无学生，满足于是否把教案完成了，忽视学生的动态生成，呈现一种教学形式化的趋向。
（三）、课堂效率不高，导致学生的作业量增加。
三、课题研究的理论依据：
有效性教学（effective teaching）是20世纪极具代表性的一种教学理论，是一种教学思想，无数的国外学者对其进行了不懈的研究，并在20世纪80年代形成了一股研究的潮流，之后逐渐影响到我国（由台湾扩展到大陆）。孔企平教授在《新课程理念与小学数学课程改革》一书中，比较系统地论述了有效教学与学生参与的关系，从中指出了有效教学的特征、原则和研究的具体内容。华东师范大学课程与教学研究所博士崔允漷在《有效教学策略的建构》中，对有效教学策略的理论和教学三阶段的实施策略作了一定的阐述。专家们的关注，引领我们要直面教学现状，努力改进教学方式，优化教学策略，实施有效教学，提高教学质量。
四、课题研究的目标：
（一）、我们将从心理学角度分析当前教师课堂教学中存在的错误观念及其产生原因，澄清教师的教学观念，来改变教师的课堂教学行为。
（二） 、我们将以课堂为载体从教师行为，学生行为，师生共同行为三方面研究小学数学问题情境创设的一般操作模式，总结小学数学课堂提问的类型及途径，构建一套小学数学课堂教学的新模式。
（三）、我们将为学生提供提问的平台，从三大方面来培养学生提问能力。第一，提供有“生命”的材料激活学生的数学问题意识。第二，增强学生质疑能力提高学生的数学问题意识。第三，培养学生的数学认知，发展学生的问题意识。
（四）、我们将从小学数学课堂提问、课堂互动、课堂反馈、课堂小结等方面总结小学数学教师课堂教学的方法技巧以及策略。
五、课题研究的内容：
（一）、调查小学数学课堂教学有效性的影响因素。
（二）．影响小学数学课堂教学有效性的因素分析。
（三）．有效的情境创设策略
（四）、有效的课堂提问策略
（五）、有效的活动教学策略
（六）、有效的课堂练习策略
（七）、有效的课堂评价策略
六、课题研究的方法：
（一）、调查法：对课堂教学现状进行调查、分析、研究，建立课题实验的现实基础。
（二）、文献法：查找已有的与有效教学策略相关的文献、资料、成果，进行验证和实践。
（三）、观察法：通过观察了解学生在新课程理念指导下的教学，对学习产生的变化作出客观的评价。
（四）、行动研究法：在新课程理念指导下，改变一定的教学方法模式,其目的是把实践以学生发展为本的素质教育落实在新课程优化课堂教学这一主阵地上。
（五）、经验总结法：运用经验总结法来构建开放的、多元化的、有效的课堂实施和经验。策略，并推出一批有推广价值的实施方案。
（六）、案例分析法：通过对案例的分析来构建具有本学科特色的提高课堂教学有效性的方法和策略，并探索出有价值的研究经验。
七、课题研究的步骤：
研究时间为二年，即从2021年4月到2021年4月。
具体安排：
第一阶段：实验准备阶段（2021年4月——2021年7月）
1.建课题组，制定课题方案及实施计划。
2.查看搜索相关文献资料，把握研究现状与发展趋势。
3．负责人提供相关理论材料并组织阅读学习，每两周检查一次，要求组员撰写学习心得。负责人联系并组织讲座，开展交流研讨，根据研讨内容，目的是制定下阶段的研究方向、计划和具体分工。
4.调查教师课堂提问现状及分析、练习题内容设计及呈现方式、学生喜爱的情境创设与评价手段、喜欢什么样的数学活动（前测）
5.开展研讨，布置分工。
第二阶段：实施研究探索阶段（2021年9月——2021年11月）
1.培训实验教师，学习新课程下数学有效性教学的理论知识。
2.做好实验前期的测试工作。对学生进行摸底调查；通过问卷、测试等各种调查、做好记录，认真收集、整理、分析各阶段的数据，并定期进行统计分析，注重各阶段的过程调控，按时撰写阶段总结。
3.定期召开课题研讨会，进行教学设计，教学案例，教学论文比赛，制作一批优秀课件，设计并展示一批优秀课例，探索新课程下数学有效性教学策略。
第三阶段：结题阶段 （2021年12月——2021年4月）
1.撰写研究报告、结题报告。
2. 调查教师课堂教学现状及分析（后测）,撰写《小学数学课堂教学有效性策略的研究》的调查报告
3.撰写《小学数学课堂教学有效性策略的研究》论文、案例、教案、实验课例及活动光盘，要拿出具有科学性、系统性、实用性的研究成果；系列论文、优秀教案集、案例集、多媒体课件，结题展示课、结题报告等。
八、课题研究的主要过程
（一）、对小学生数学学习现状和影响小学生主动学习的因素进行调查分析。
成立课题组，明确实验内容和要求，并对课题进行研究。健全研究制度。为了确保我们的研究工作能有条不紊的开展，每学期初以备课组为单位，确定研究计划、研究主题、安排了课题组成员的交流活动时间，为深入开展课题研究提供了保障。
（二）、实验信息的收集整理。
分阶段召开课题研讨会，交流阶段性研究成果，定期请专家指导。
（三）、及时总结，撰写阶段性课题研究报告。
立足课堂，把课题研究和课堂教学紧密结合起来，多形式、多渠道开展课题研究，规范课题研究的过程管理。及时召集课题组成员汇报实验情况，交流方法、心得，总结经验，互学互进，共同提高发展。归类收集实验过程中各种资料，形成初步结论。进行全面分析，撰写实验研究总报告。并进行推广工作。
九、课题研究成果：
课题历时两年多，课题组教师都以课题为载体，不断地在教学实践中摸索并及时总结自己的经验和想法，形成策略。通过本课题的研究，极大地促进和提高了教师对有效课堂教学策略的认识，比较系统地总结了小学数学课堂教学有效性策略的具体内容和形式：
（一）、总结出了小学数学课堂教学有效性的影响因素。
有学者指出：教学活动是多种因素参与的活动，其中最基本的要素是活动主体（教师、学生）、活动客体（课题或教材）、教学手段。教师、学生、课程、教学手段可以看成是内在地规定了教学活动状态空间结构的4个纬度。教学有效性不仅受这些参与因素的影响，而且也受这些因素相互作用方式的制约。
我们认为从新课程目标要求来看，影响小学数学课堂教学有效性的最主要的因素有五个，即教育目标达成的有效性、主体参与的有效性、知识建构的有效性、师生互动的有效性、学生发展的有效性。
（二）．分析了影响小学数学课堂教学有效性的因素。
影响小学数学课堂教学有效性的原因多种多样，通过对本课题的研究，围绕影响小学数学课堂教学有效性的关键性因素，进行有针对性地分析和研究。造成课堂教学有效性不高的因素主要有三个方面：学生、教师、客观教学环境。
1、学生是学习的主体，学习主体的兴趣、素质都是影响教学有效性的根本问题。家庭环境的影响。家长没有读过多少书，文化程度低，甚至大部分是文盲，他们不能辅导孩子的同时，更忽视了孩子学习的重要性，重养不重教。
学生的行为习惯。学生有没有良好的行为习惯，直接影响学生课堂学习效率，也直接影响学生的整体素质发展。教师是学习的主导者，是学生学习的引路人，教师的素养更是影响课堂教学有效性的关键问题。
2、教师的观念。教师的观念是否正确在教师的教学中起着至观重要的作用。在我们的观察中发现，教师的教育观念存在着以下一些区别。一是我教你学，你听着就好。二是只求形似，不求实效。学生是主体，课堂要还给学生，结果课堂是学生的了，教师却收不住了，这样的课堂也谈不上实效。教师的个人素质。教师的个人素养直接关系着课堂教学的成败。通过我们的调查研究，教师的个人素质还是有差异的。同样的教材同样的学生，不同的老师教学效果是不一样的。教师个人素养对课堂教学所产生的影响主要表现在这几个方面：对教材的理解把握，教学过程的设计，课堂练习的设计，教师的课堂语言。
3、客观教学环境。教材和生活实际有差距，教学设施的影响。
（三）、探索出了小学数学有效的情境创设策略：
1、情境创设要有现实生活性
情境的创设应符合客观现实，要选择和学生生活密切相关的、富有时代气息的内容。因为当学习材料与学生的生活经验相联系时，学生对学习最感兴趣。创设教学情境还要根据学生的不同年龄而有所区别：对于低年级的学生而言，发生在他们身边的、可以直接触摸到的颜色、声音、动画成为他们喜闻乐见的内容，教师要多创设美丽生动的童话故事、活泼有趣的游戏、直观形象的模拟表演等情境。对于高年级的学生而言，教师既要安排一些有趣的数学直观性活动，更要侧重创设有助于学生自我持续性发展的自主学习、合作交流的情境，尽量用数学本身的魅力去吸引学生。
2、情境创设要有明确针对性
情境的创设要有利于学生通过观察和操作、猜想和验证、思考和分析、归纳和抽象等数学活动的开展，经历从实际问题到数学问题、从具体问题到抽象概念、从解决问题到进一步应用和拓展数学化的全过程，使学生头脑中的那些非正规的数学知识和数学体验上升发展为科学的结论。在数学教学中，材料和活动的情境创设应针对教学内容的特点，为实现教学目标服务。
3、情境创设要有生动趣味性
课程程标准要求我们关注学生的兴趣和经验。情境的创设都是以学生感兴趣的事件为背景，来激发学生自主探究的愿望，进而促使学生带着问题乐意、自觉地以主人翁的态度积极参与到学习的全过程之中，使情境的创设既满足学生的学习欲望，又能学好数学知识增强学习能力的作用。
4、情境创设要有发散思考性
解决数学问题的核心是要引起学生的思考，提高学习活动的思维含量，解决问题的过程应该是一个积极思考的过程。这就要求创设的问题情境必须要有思考性，要为学生提供一定的思考空间。作为数学情境的材料和活动，必须富有启发性和思考性，能激活认知，引起学生广泛的联想和思考。
5、情境创设要有自主探究性
教学的本质特征不在于训练，应让学生主动参与、自主思维。作为数学情境的材料和活动，应该能激发学生的认知冲突，使学生产生强力的探究欲望和创造动机。
（四）、提炼出了小学数学有效的课堂提问策略：
1、问在教学重点、难点处。
教师的提问，应突出实质问题，准确把握重点、难点，抓住那些至关重要的内容，对于哪些内容该如何提问，怎么提问应“心中有数”。还可在预设时根据学生不同的情况进行预设，临场才能做到将“意外”转变为课堂的资源，甚至成为课堂的“亮点”。
2、问在知识本质处。
新课程实施以来的数学课堂，教学的形式较以前更丰富了，课堂气氛活跃，但要想通过课堂，使学习更有效，如何使数学的本质得到有效地揭示无疑是一个重要问题，这就需要教师在揭示知识内容本质处“精心”设问。
3、问在认知提升处。
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一个根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者，而儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”这种个性的激发，体现在数学课堂上，则需要教师通过提问，适时加以引导，抓住时机，为学生的思维能力发展拓展空间。
（五）、总结出了有效的活动教学策略：
1、做好课前预设铺垫
在课前老师要注重对学生知识水平和心理情感的分析，并对教材进行认真细致地分析。在分析的基础上选定数学活动，不要为活动而活动，要明确活动的具体要求和活动的具体目标。
2、活动有章可循。
为了避免在课堂中过分各自为政的局面，我们应该提倡尊重前提下的“自由”，自由中有条理。要有组织纪律的技巧。对低年级学生来说要注重趣味性，多准备一些如“大眼睛、小眼睛，谁的眼睛最漂亮”这一类儿歌。有时也可以运用小红花奖励，但要注意不能够在课堂上当场发放以免影响学生的注意力，可以在课前准备一个评比表。对中、高年级学生就要以自我督促、生生督促为主，要把规则内化到他们心里，使学生从内心感受到独立思考是美、遵守规则是他应该做到的。
3、活动失败及时补救
课堂中到底会出现什么样的意外和状况这是任何人都无法百分之百估计到的事情，因此教学也是一门让人遗憾的艺术。但作为我们老师要敢于承认这种失败，并且采取一定的补救措施。
（六）、研究出了有效的课堂练习策略：
1、精心设计适量练习
学生的个体差异决定着作业量的不同，每个孩子知识储备不同，自身学习素质不同，作业量应有所不同。根据能力的高低而布置相对较多和少的练习。
2、潜心布置适度练习
学生的练习内容与其知识的宽度有关，能力稍差的孩子做基础练习，能够稳中有升，学有余力的学生多做发散思维的练习，不断拓宽其知识宽度。
3、练习回馈学生学习态度
作业批改与否以及批改的质量和学生的整体进步密切相关，为后进生转化和临界生的管理找到了一种合适的途径。
4、练习体现趣味与生活延伸
练习设计生动活泼的游戏儿歌，丰富精彩的拓展阅读，灵活多变的实践作业，和精巧有趣的趣味数学等。把数学知识与生活实际紧密相连。
（七）、探讨出了有效的课堂评价策略：
1、即时评价
教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。为了提高学生的积极性，教师在课堂教学过程中应重视课堂即时评价。教师可以根据情况采取不同的方式。如用激励性的言语评价，如“你真棒！你真聪明！”等；用肢体语言评价，如对学生点头表示肯定，或者拍拍肩膀，摸摸脑袋等；也可以采取形象的评价，如用“小星星”“小红旗”等，把对学生的表扬与鼓励用更形象的方式来体现。
2、延缓评价
在小学数学课堂上，许多新知识都需要教师设计适合学生进行探索交流的教学环节去引导学生发现并掌握，学生之间交流的意见难免会发生碰撞，这时教师不能立即给予肯定或否定的评判，而应以鼓励的行为方式或语言，或提问或实验，让学生畅所欲言，集思广益，最后再根据学生的回答，点拨引导，让学生在不断的争辩中明确认识。
3、个性化多元多层次评价
不同的学生在学习的习惯、学习的态度和能力上会存在一定的差异性。因此也要求教师应该根据每个学生的情况实施不同的评价，在不同个性特点的学生身上都能发挥其应有的激励作用，可以从以下几方面实施个性化评价：设立多元化的评价指标。如教师评价学生的课堂作业完成的速度、整洁程度、正确率等多角度进行评价，制定多层次的评价标准。如对于优秀、中等和学困生可以进行分层评价，让学生在不同的层面都能拥有优秀的等级。
十、课题研究存在的主要问题及今后的设想：
当然，在课题研究的过程中，我们也有困惑和不足，留待以后作进一步的实践和更深入的思考。
（一）、有效课堂教学策略还有待继续深入研究。虽然我们对小学生数学有效课堂教学策略作了较为广泛的研究，但由于有效课堂教学策略的相关理论理解还不够深，还不能系统、深刻地进行总结和概括，对各类内容各类策略研究还不够深入，我们将继续把有效课堂教学策略作为校本课程的一个重要领域来对待。 （二）、学生有效课堂教学策略的形成不是一蹴而就的，掌握和运用有效的有效课堂教学策略需要一个长期的过程。如何运用适当的教学方法帮助学生掌握这些有效课堂教学策略是我们需要面对和继续研究的问题。

小学数学课前预习有效性的策略研究

（此处填写所学专业）
红
2021年XX月XX日

摘 要
预习，顾名思义就是学生在课前的自学。可能有许多老师认为小学生预习并不重要，等上了初中再去预习也不晚。其实不然，任何良好习惯的养成都要从小开始抓起，因为“良好的开端就是成功的一半”。良好的预习习惯，可使学生终生受益。对小学生来说，除了基本知识、基本技能培养外，很重要的是要调动学生学习的主动性，发挥和突出学生在学习中的主体地位，培养他们良好的学习习惯，掌握正确的学习方法。因此，小学生自主学习习惯的培养应是基础教育的重要内容。良好预习习惯的培养是指家校同向利用现有的学校教育资源，开发家庭教育资源，形成家庭、学校真正意义上的教育合力，体现在学校、家庭在教育观念、教育思想、教育内容、教育途径和教育方法等的一致性与和谐性。家校同向抓好预习习惯的培养是为学生提供有利于身心发展的物质环境，还为学生创设一种精神环境——“丰富而多方面的精神生活”。经实践，在数学教学中进行课前预习，对学生学习数学有着积极的意义。
关键词： 数学 有效预习　策略　

目 录
摘 要
引言·····················································································1
1、研究的背景·············································································1
2、研究的依据·············································································1
3、概念的界定·············································································1
4、研究方法···············································································2
5、主要解决的问题······································································2
6、研究过程···············································································3
正 文······················································································4
1、目前，课前预习大体存在以下几种现状········································4
1.1课前预习放课堂·····································································4
1.2课前预习一刀切·····································································5
1.3课前预习无检查·····································································5
2、提高数学课堂的有效策略···························································5
2.1创建“以优领先”的学习小组，为有效学习创造条件······················5
2.2精心设计形式多样的预习内容···················································5
2.3教给学生课前预习方法····························································6
2.4重视课前预习检查··································································7
结论 ··················································································8
参 考 文 献···············································································9
引 言
1、研究的背景
《新课标》将培养学生自主学习能力作为一项重要目标提出，而学生的有效预习则是落实这一目标的一个不可忽视的重要环节，它对学生学会掌握新知识，养成良好的学习习惯起着至关重要的作用。但是长久以来我发现学生的课前预习虽然每天都在进行着，但是收效甚微，没有达到预习的真正目的，是“伪预习”。它对提高课堂教学效果的作用也是不言而喻的。更不要说培养学习能力和学习习惯，激发学生学习兴趣，甚至造成学生不求甚解、敷衍应付，逐渐产生“厌学”情绪。因此 “学生有效预习”的落实，对提高课堂教学质量举足轻重，值得探讨和研究。
但是，怎样预习才有效？是我们要思考的。有效的预习，能提高学习新知识的目的性和针对性，可以提高学生课上听讲的效率，改变被动学习的局面。既有助于学生更好地把握重点，又培养了学生的自学能力与运用能力。基于以上认识，提出了《提高小学生数学课前预习有效性的策略研究》。
2、研究的依据
主体教育论和发展性心理学认为，学生的学习是一种选择性学习、实践性学习、社会性学习、创新性学习，是一种主动运用学习策略的活动。在学校里，学生最重要的学习是学会学习，最有效的知识是自我调控的知识。教师作为教学活动的主导，以教学的内容、方法和管理等因素共同构成了学生的学习环境，而且学生就是在与这种环境的互动中来完成学习任务的。因此，通过教师的教学活动，激发学生的学习动机，提高学生自主学习、主动预习的能力，使学生乐于学习，善于学习，并养成良好的学习习惯，对学生的终身学习都将会有重要的影响。
3、概念的界定
《提高小学生数学课前预习有效性的策略研究》，就是在小学阶段要重视培养和发展学生良好的预习习惯，为初中阶段进一步发展学生的自主学习能力打下坚实的基础。小学生在老师的培养、指导下，已具有一定的预习习惯和能力，但还存在无效的或高耗低效的现象，在半年时间内，我将从指导学生自学例题、有效查找资料、有效思考、有效质疑解惑等一系列好习惯方面进行研究，探讨小学生数学课前预习有效性的策略。
4、研究方法
4.1、访问法：访问师生，有什么提高预习有效性的良策。
4.2、观察法：观察学生日常的学习情况。
4.3、调查问卷法：采取问卷方式进行学生、家长问卷调查，针对问卷结果分析摸清学生学习习惯现状，围绕养成良好课前预习习惯的实验内容开展小组竞赛，增强学生自主意识。
4.4、文献研究法：学习有关教育理论，更新教育观念，吸收最新的研究成果，不断调整研究方案。
5、主要解决的问题
5.1、使学生树立预习意识，提高对预习的兴趣，培养学生良好的预习习惯。
5.2、使学生掌握正确、科学的预习方法，增强学生自主学习的意识,提高学生的自主学习能力，为其终身教育打下良好的基础。
5.3、使学生学会预习、乐于预习、学会学习，提高学生获取知识的能力及学生的数学习惯，全面提高课堂教学的效率。
6、研究过程
6.1、对学生进行问卷调查，了解小学学生的预习兴趣、预习态度、预习能力、预习习惯等现状，从中发现存在问题，再根据本班学生实际情况制定出可行的培养计划；其次，以四（1）班学生作为研究对象，从培养兴趣、教会方法、养成习惯三个方面入手，以行动研究法为主、辅以文献研究法和经验总结法，一方面要注重理论学习，坚持用理论指导实践活动，另一方面要勤于反思，及时总结经验，在“预设计划→实施计划→回顾反思→调整计划→再实施→再反思→进一步调整……”的过程中，逐步探究出培养学生预习能力的有效策略；然后，对实验班再次实施调查，并与前次调查进行对比，对相关数据进行统计、分析，形成研究结论；最后，把课题研究成果在校内甚至更大范围内进行推广，以实现成果共享，使更多的学生从中受益。
6.2、有效预习方法的研究
数学课根据教学内容的不同，可分为概念课、计算课、操作课等，而对于不同的学习内容应该用不同的方法来预习。因此，教师应选取有代表性的内容，在课堂上一步一步地指导学生进行预习，让每一个学生都掌握各种知识的预习方法。

正文
古人云：“凡事预则立，不预则废”。教师讲课要备课，学生上课更要备学，这也就是预习。课前预习主要是指学生在教师讲述新课之前自主学习的过程，可以有效培养学生主动获得知识的习惯，提高其自我学习的能力，为其终生学习打下基础。很多教师已经意识到预习的重要性，但由于对预习的要求不够具体，并缺乏有效的指导，往往使预习流于形式，不能让学生学会学习，也不能让预习在课堂教学中发挥积极的作用。我在指导学生学会预习的过程中，通过预习题纲，引导学生学会预习，逐步培养学生自我学习的能力，从而也使我的课堂教学不时碰撞出智慧的火花，有一个愉悦的教学过程，激发学生极大的学习兴趣，形成教师乐于教、学生乐于学的良性循环。
然而“课前预习”在许多学生的脑海里一直认为是针对语文课而言的，对于数学知识的学习学生似乎不习惯于预习，且大多数数学教师也放不开让学生自己去预习，总觉得数学没什么好预习的，或者根本不需要。从而忽视了对学生预习习惯的培养。因此传统式的数学教学中学生总是等待老师来讲，学生的学习变得被动，这样造成了学生学习的主动性受到了障碍。即使有的教师要求学生预习，可也只是说：“明天要上新课了，请大家好好预习一下。”对于到底让学生预习什么呢？又怎样预习？并没有把具体的方法交给学生，学生看起来答应了，其实大多数无从下手。
在现在提倡的“互动课堂，学程导航”的模式中，课前预习虽然摆在了非常重要的地位，但在数学课堂教学中，许多老师往往忽略课前预习的作用，因课前预习的缺位或不到位，消耗了学生大量的课堂时间，造成了教学效率的低下。
1、目前，课前预习大体存在以下几种现状：
1.1课前预习放课堂。
教师没有布置学生提前预习课本，而是把课前预习放入了课中。学生因为没有事先预习课本，对课本的内容不熟悉，书中的重难点无所了解。所有本该课前掌握的东西，全部要到课堂解决，这样，就消耗了学生大量的时间。有时，教师由于要赶进度，有些环节难免不扎实，水过地皮湿。而且，由于学生没有学习课本的前准备，学习兴趣以及对课本的感悟深度，都将大打折扣。
1.2课前预习一刀切。
有的教师没有认识到由于多方面因素的影响，不同的学生间存在着一定的差异，若教师布置的预习内容脱离学生的个性差异，造成差生吃不了，优生吃不好的现象。还有一些教师因为对预习内容缺少精心设计，过于随意性，有些内容就是直接照搬书上的例题，学生照抄书上的例题就能应付，效果非常不如人意。
1.3课前预习无检查。
有些老师虽然也布置了学生预习，但是在课堂中却没有检查、反馈、评价的环节。学生预习的怎么样，无从得知，学生对课文已经拥有了哪些知识储备，也不知晓。课堂从零开始，按照教师预设的教案进行。这样，由于没有对学生的了解、把握，所以根本谈不上以人为本和教学效率的有效性。
没有有效的课前预习，没有学生对文本的前期准备，就没有高效的数学课堂。我们不得不去思考：如何提高课前预习的有效性来达到提高课堂教学的质量呢？
2、提高数学课堂的有效策略
2.1创建“以优领先”的学习小组，为有效学习创造条件
为了增强预习的有效性，我尝试把班上数学成绩好的6位学生任命为数学学习小组的组长，其余学生自由选择加入学习小组进行合作学习，这样既可以保证每组都有“领头羊”，又能在一定程度上照顾学生的“自由情结”并相互监督，为有效预习创造了条件。
2.2精心设计形式多样的预习内容
合理的预习内容往往体现了合理的预习方法，教师根据教学内容的特点，列出预习提纲，让学生带着提纲去预习，故而预习提纲应精心设计。要有针对性，即针对教学内容的特点，针对学生的特点。要有启发性，即启发学生的思维，打开学生的思路。要有趣味性，能激发学生的兴趣。要难易度适当。指导预习时应注意设计问题时难度因人而异，不能全班一刀切。学生所能解决的问题总是遵循这样的规律——从简单到复杂，循序渐进。预习也不例外。如果提过高，过难的问题，学生即使预习也完不成，他们就会丧失信心。因此要科学地设计不同程度的问题。尽量不要布置那些学生通过手边的资料就能获得答案的预习题。如指导预习“角的初步认识”可设计如下问题：角是什么样的？角各部分的名称是什么？找找生活中的角。设计问题时，还要注意引导学生从不同角度思考问题，用多种思路、方法解决问题，以训练学生的发散思维和求异思维，可设计类似“你还能怎样求出长方形、正方形的周长？”“你能背诵乘法口诀吗？你发现它们有什么样的规律？”等类似题目。
2.3教给学生课前预习方法
如何进行有效的预习，提高学生预习的效果，除了教师在对教材深度了解后合理设计预习问题外，应重在加强对学生预习方法的指导：要认真读书。先将教材粗读一遍，领会基本大意，然后再反复细读。细读时，可用彩笔在课本上初步勾划出重点、难点、疑难问题。要认真思考。预习时要运用已有的知识、经验及有关参考材料，进行积极的思考，多问几个为什么，弄清旧知识的内在联系和新内容中的每一个概念、定律、公式等。要虚心请教。在预习过程中，有些问题虽经过独立的思考（包括查资料），但仍得不到解决，可与学习小组中的成员讨论，必要时要向老师、家长或其他人请教，尽量将问题解决在课前，以便课上集中精力思考些新问题。要适当地做些习题和实际操作。以及时检查预习效果和巩固、深化知识系统，从而为上新课做些必要的准备。要认真做好笔记。
2.4重视课前预习检查
学生对新教材内容进行预习后，非常渴望得到教师的评价。教师及时地对学生的预习情况进行检查、反馈并给予一定的评价，给予学生激励性的鼓励，会让学生获得心理上的满足感和喜悦感，从而激发学生的学习兴趣，进一步促进学生的主动参与性，使课堂教学效果大大提高。对学生预习情况的检查，可以分成这样几种：教师参与式，教师参与其中一个小组的预习讨论，并给以正确的引导；教师检查式：教师可以抽查部分学生的预习作业，对于重点预习的知识也可以检查全班学生的预习作业；小组汇报式，对于比较简单的知识点可以放手给每个学习小组的组长去检查，然后由每个学习小组的组长向教师汇报各小组的预习情况（课前或课上汇报）考察式，就是学完同一类知识以后，教师根据教学大纲的要求选出其中一课的知识点编排出考查题，在数学学科活动中让学生分析解答，以考察学生的自学能力达到什么水平。这样，教师可根据这第一手材料和信息，再结合新教材的教学目标和重难点，及时调整教学思路，采取有针对性的教学理念和教学方法，使课堂教学更有针对性、有的放矢地进行，从而提高了课堂教学的有效性。

结论
虽然，我在研究中取得了一定的成果，学生主动预习习惯基本养成，但对学生的培养是一个复杂的综合性问题，由于时间所限，还有许多方面需要进一步研究。教师在对学生的预习习惯培养时还应特别注意以下几个事项：
1、由易到难，先扶后放，循序渐进。
2、及时检查学生的预习效果，重视反馈，发现学生的进步，及时表扬，让学生体验成功，树立自信心。
3、注意引入竞争机制，引导学生互相督促。
4、注意持之以恒，定期组织学生交流，定期展示预习成果。
叶圣陶先生说过：凡为教，目的在于达到不需要教。我们的预习更应该突破传统意义上的预习，不能仅仅关注知识点的学习与基本技能的训练，更应从数学课程的总体目标的达成和学生的发展上进行思考，使得预习的目的不是单纯的为教师的教服务，而更重要的是促进学生的自主学习，获得全面的发展。让学生在体验和思考的过程中，在感悟和认知的冲突中，主动去发现、构建新知识。

附：参考文献：
1、小蔓、梅仲荪《儿童情感发展与教育》，江苏教育出版社，1998年版
2、胡爱玉《让数学课堂充满活力》，教学月刊社，2005年12上
3、李炽朋《浅谈探究式教学在小学数学课堂中的运用研究》[J]；数学学习与研究；2021年08期
4、马晓燕《关于课前预习对数学障碍生学习数学价值问题的探究》[J]；商业文化；2021年02期

年度

编号

全国教育科学“十一五”教育部重点课题
《提高课堂教学实效性的教学策略研究》

申报表

课题名称
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全国中学教育科研联合体
《提高课堂教学实效性的教学策略研究》总课题组
2006年12月制
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