高职教育的课程教学改革.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,宁波职业技术学院 教务处,周 亚,电话：,0574-86891263,13806677818,Email,：,nbzhouya,高职教育的课程教学改革,能力本位的项目化改造,1,高等职业教育的课程教学改革,以学生能力提高为核心的高职课程教学设计,以教学设计实践为载体的教师职教能力测评,高职教育的培养目标和宁职院的课改实践,2,一、,高职教育的培养目标和宁职院的课改实践,3,高职教育的培养目标,具有良好的职业道德和职业素质，熟练的职业技能，系统的应用知识和走上职业岗位后可持续发展能力。,培养目标,成为企业首选,走上工作岗位后能够从一线起步，经过一定的岗位迁移能很快晋升到高职学生的目标岗位，具备创新创业、自主学习等能力。,4,什么样的人能满足这些要求？,理想、信念（动力）,核心价值观（方向）,道德、素质（和谐）,岗位核心技能（生存）,职业核心能力（发展）,基本文化素养（知识）,5,现有的课程（内容、方法、模式）和课程体系培养不出这样的人！,6,课堂的问题,目前我们遇到的课堂问题,我们期望的课堂教学效果,无用、无趣、无成果,有用、有趣、有成果,发呆、睡觉、玩手机,自觉、自信、自愿学,无知、无能、不胜任,有能、有知、有创新,大家不满意,能做事、会做人,大家都无奈,师生愿、会、能,7,学校推动整体教改的分工,领导：借鉴国内外先进职教经验规划设计学院的整体教改,学院：职教育人模式（落实素质教育、校园文化建设、体制机制创新、管理模式创新）,系部、专业：专业建设、专业人才培养模式、培养方案、课程体系、实践条件、师资队伍，进行以课程为核心的整体教学改革。,教师：一门课、一次课，对传统课程进行项目化改造。,突破口：,教师的观念、能力,8,宁职院的课改,为什么课程体系改革要从教师职业教育教学能力培训或者说从对传统课程的项目化改造开始？,课程体系,的改革,教师职教能力培训,尽快转变教师的传统教学观念，树立职业教育教学理念，提高教师职业教育教学能力，增强课程教学效果,。,9,本人参与改革过程介绍,从传统教案到单元设计的过渡,从单元设计到整体设计的过渡,从部分教师到全体教师的过渡,从设计到实战的过渡,从教师对一门课程改革到人才培养方案构建的过渡,从老教学大纲到新课程标准、教学活动设计方案的过渡,从旧教材到新教材的过渡,从传统课堂到新型课堂的过渡,传统改造课堂,校内实践课堂,校外企业课堂,社会课堂,校园课堂,翻转课堂,10,“不一样的课堂”,基于物流资源库运用的物流管理专业创新教学实验,11,二、,以学生能力提高为核心的高职课程教学设计,12,二、,以学生能力提高为核心的高职课程教学设计,课程设计的更高要求,以能力为核心、项目为载体的高职课程教学整体设计,以能力提高为核心的高职课程教学单元设计,什么是一堂好的高职课程？,13,什么是一堂好的高职课程？,（一）,14,什么样的课是好课？,老师讲得好的课，就是好课吗？,互动好的课（提问、讨论、游戏），就是好课吗？,能答题、能答卷的学生，就是好学生吗？,讲课好的老师，就是好老师吗？,安静的课堂，就是好课堂吗？,15,课程评价的经典标准,1,、备课充分、选材适当、概念准确、讲授透彻,2,、语言简练、知识系统、重点突出、难点分散,3,、操作规范、理实结合、教学互动、精讲多练,4,、因材施教、启发引导、精神饱满、指导耐心,5,、鼓励创新、手段先进、方法多样、管理得力,6,、为人师表、敬业投入、教书育人、德智统一,16,分类,序号,评估内容,满分,得分备 注,教学态度,1,仪容整洁，教态端庄，为人师表,5,2,备课充分，授课认真，讲解熟练,15,3,严格遵守教学纪律，按时上下课,5,4,教书育人，对学生既严格要求，又充分尊重,10,教学状况,5,使用普通话教学，语音清晰，语言生动、声音洪亮，表达简明、流畅,10,6,教法得当，不照本宣科，能吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣,15,7,讲授逻辑清楚、条理清晰，教学时间分配合理,15,8,板书规范、工整、条理；采用多媒体教学，课件主题突出，内容简洁,10,学习效果,9,学生遵守课堂纪律，听课注意力集中，课堂秩序好,10,10,学生到课率高，精神饱满,5,综 合 得 分,10,宁职院原来的听课评价表,17,传统教学存在什么问题？,课程,目标,评价,对象,只考核如何传授知识、不考核如何训练能力,18,错误教学模式的后果,1,2,学生反感,教师反感,3,师生恶性互动,19,什么是学生学得好？,1.,有兴趣：有内在动力，主动动手、动脑去做、去学，成为“教学主体”。老师本事再大，如果学生不想学，你永远也教不会！,2.,有能力：能做事、能成事；,3.,有道德：能以正确方式做事；做人首先是有“方向”，然后是有“动力”，最后才是有“能力和方法”；,4.,有知识：能表述、能答题。,20,老师如何帮助学生“学好”？,1.,熟悉学生兴趣，领学生做他感兴趣的项目；,2.,通过做事练能力：能做事、能成事3.,在做事中养成习惯：以正确方式做事；,4.,在做事中形成正确的价值观；,5.,边做边学知识：能表述、能计算、能研讨。,21,（,1,）,知识目标,素质目标,（,3,）,能力目标,（,2,）,高职课程的教学目标,单项能力,综合能力,22,听听企业的呼声,1,、企业刚刚培养起来，员工就跳槽跑掉了,2,、公司的平台改成,JAVA,都半年了，可他还是不能上手,3,、小刘技术还行，就是跟谁都无法合作，公司不肯为他一个人放弃整个团队,4,、小王是个单线程，必须让主管把事情一 一交代清楚才能做，否则就是一团糟,5,、都说就业难，可我们公司天天都在招人，还是没有满意的,6,、为什么应聘者都不明白，首先应该做出成绩，才有资格要求待遇,而不是“我要*待遇”,7,、,23,素质目标,道德素养,思想表现,敬业精神,吃苦耐劳,价值取向,诚实守信,劳动纪律,责任意识,创新精神,工作态度,职业意识,成本意识,安全意识,质量意识,效益意识,环保意识,规范意识,创新意识,竞争意识,团队意识,综合职业能力,职业核心能力,24,综 合 职 业 能 力,专业能力,专业之外的能力,方法能力,社会能力,关键能力（,key competency),赵志群,职业教育的培养目标：促进综合职业能力发展,独立学习、获取新知识技能的能力。,与他人交往、合作、共同生活和工作的能力。,25,劳动部,国家技能振兴战略,：职业能力,职业特定能力,行业通用能力,职业核心能力,26,职业核心能力内涵,1.,数字应用,（,application,of,number,）,2.,信息处理,（,information processing,）,3.,解决问题,（,problem,solving,）,4.,自我学习,（,Self-directed Learning,）,5.,革新创新,（,innovation,）,6.,外语应用,（,application,of,foreign,language,）,7.,与人交流,（,communication,）,8.,与人合作,（,working,with,others,）,方法能力,社会能力,27道德素养和职业核心能力的养成,道德素养和职业核心能力的很多内容属于情感类的教学目标，无法简单通过传统的学科系统化课程和传授式教学来实现。职业核心能力的养成往往是在一种潜移默化的过程或环境中养成的，是有意识地通过长期的工作学习和社会实践，或者专门的训练提高的。,28,新课程评价标准,1,课程教学的主体：学生；主导：教师,2,课程目标：能、知、素；突出能力和素质目标,3,课程内容的载体：项目和任务,29,项目和任务,课程应当突出能力、素质目标,课程必须以学生为主体,新课,语言文字,传授知识,为主,以教师讲得好不好为评价标准,旧课,课程类型,课程评价对象,课程目标,能力从哪里来？（课程内容的主要载体）,新旧课程的评价标准,新旧课程评价标准的对比,30,课程单元设计,课程单元设计,课程整体设计,2025/4/16 周三,31,课程,课程的教学设计,31,以能力提高为核心的高职课程教学单元设计,（二）,32,什么是课程的一个单元？,就是在时间上紧密相连的一次课，叫做一单元。,教师的备课都是以单元形式进行的，学生的学习过程客观上也被分成这样的单元进行。,33,课例,1,展示工程,34,展示工程,1,布展要素：主题、对象、氛围、空间、色彩、照明。,佳作欣赏。,（,国际布展佳作,10,个）,作业。,分析：,能力目标？任务训练？学生主体？,结论：,传统的知识传授型教学模式。以知识（布展要素）为目标以老师讲授为主，由概念引入，以逻辑推理为主线，教师为主体。,35,展示工程,2,确定能力目标：能对给定的展示工程运用六个要素做出初步的分析和评价。,从直观的布展实例欣赏开始，以学生的现有常识进行分析评价。,讨论。,针对学生分析的不足，教师介绍布展要素。,运用专业术语对实例进行再分析评价。,作业。,36,展示工程,3,提出课堂目标。,优秀实例欣赏,10,个。,学生作品,10,个。,对比分析讨论。,布展要素归纳。,实例分析讨论。,另外,20,个优劣对比。,重复实训。知识回顾。,作业。,分析：,能力目标，任务训练，学生主体。,结论：,直观实例引入，以布展任务为载体，以布展分析为主线，有任务训练，学生动脑动口，又有知识的归纳总结，知识是从实际中来，不是由知识体系引起。,37,课例,2,通信方式,38,通信方式,1,提问复习。,新知识点引入：通信方式三类。,单工通信定义、案例。,双工通信定义、案例。,半双工通信定义、案例。,相关知识：模拟网、数字网。,作业。,39,通信方式,2,确定“能力目标”。（备课任务一）,1,、能区分现实环境中的不同通信方式,2,、能够针对一个具体的通信环境选择适合这种环境的通信方式,3,、能够对选定的方式能画出基本的原理图,4,、能够根据原理图大致说明系统的工作概况。,设计任务和实例。（备课任务二）,对讲机、手机操作，图示车载电话。认识单通、双通、半双通。,用任务1-10,）训练能力。,其他通信方式的区分：网上的邮件通信，网络电话，网络视频会议，手机通信，手机短信，手机三方会议等。,不同通讯环境下的选择，楼宇维修、危险的旅游环境、自驾游车队，商场管理环境等,知识的归纳。相关知识：模拟网，数字网。,用新任务训练能力。,一个大型的施工工地，比如鸟巢，有管理、保安、施工、运输四个系统，系统内怎么通信？整体又怎么通讯？,作业。,40,课例,3,经济学基础,41,单元教学的设计要点,实践、知识准备,目标,明确,教学过程设计,结构完整,符合传统标准,将课程内容按照实施时间划分为单元。,确定能力目标和知识目标。,设计能力的训练过程，确定演示、实训、实习、实验的内容。,确定所需的知识。不是讲授系统的理论知识，而是构建系统的应用知识。,知识理论与实践要一体化。,设计课程内容的引入、驱动、示范、归纳、展开、讨论、解决、提高、实训等过程。,按照认知规律、行动导向、做中学的原则。,做好板书、语言、教态、演示、展示、示范操作设计和实物准备。,42,课例,4-1,建筑施工测量,43,高程传递,1,（,120,分钟）,复习,5,布置任务：画,1,米线,10,教师示范：画,1,米线，学原理,30,学生独立：画,1,米线,30,各组相互校核：画的,1,米线,30,总结,15,44,课例,4-2,建筑施工测量,45,高程传递,2,1,（注意：举一反三）,1.,引入。什么是高程传递？看图，看视频。,2,任务。今天的考核,2,个任务：根据基准线画线。验收标准。,评测内容,分值,评分标准,仪器操作分值评定（,20,分）,安置仪器,4,位置明显影响观测一次扣,1,分,脚架架设方向违规一次扣,1,分,脚架架设不稳定一次扣,1,分,碰动一次扣,2,分,仪器看护,4,仪器无人看管一次扣,1,分,测站观测顺序,4,违反操作顺序一次扣,4,分,每一测段偶数测站,4,违规一次扣,2,分,迁站安全,4,仪器未竖立一次扣,1,分,其它违规现象（如脚架、标尺拖地等）一次扣,2,分,有明显不安全现象一次扣,2,分,46,高程传递,2,2,3.,示范。工作,1,，学操作、学原理（高差法测量47,高程传递,2,3,4.,学生独立做工作,2,5,，多情境分解。完整工作，反复用原理。边做边学,48,案例二：高程传递,2,4,5.,小结。运用,“,高差法,”,的各种情况。,6.,赛考。各组独立完成任务,1,和,2,。,7,总结。知识、理论、操作、技巧、出错。,8.,拓展。思考题。引出下次课内容（误差传递）。,高程传递,2,4,49,高程传递,2,5,1.,引入。用图形和视频，引入,“,什么是高程传递？,”,2.,任务。布置今天的考核任务、验收标准。,3.,示范。用工作,1,示范，学操作、学,“,高差法,”,原理。,4.,学练。用工作,2,5,，分解多情境，反复学、练。,5.,小结突出重点（高差法）。,6.,考核。用高要求的两个任务，进行考核。,7.,总结。工作、学习。,8.,拓展。用思考题引出更多情境，引出下次内容。,单元实施步骤总结：,50,低水平课程的教学模式,“先学后做”课程教学模式：,51,不合格课程的教学模式,知识本位课程教学模式（仅对“应用型”课程而言）,：,52,合格课程的教学模式,能力本位的课程教学模式,：,53,良好课程的单元课程教学模式,“示范考核，多重循环”的课程教学模式：,54,转变教学观念,知识本位课程教学观念：,只讲不练、有知识就有能力。,只巩固知识，不训练能力。,先学后做、先讲后练。,能力本位课程教学观念：,边做边学、边做边练、能力是练出来的。,出错是能力训练的必然，是“教学资源”。,从低到高，反复做、学、练,55,错误教学方法,围绕知识不断提问，不做任务,围绕知识不断讨论，不做任务,围绕知识只讲案例，不做任务,“上课讲，下课练”,先学后做：讲一半、练一半，缺有效引导,只做一两件简单事，缺乏系统的能力训练,“以讲为主，以练为辅”,师讲生做，害怕出错，不善示范,只有技术内容，缺企业要素，缺外语和素质渗透,“,只教书，不育人”,56,任务引入（,15,分钟）,项目背景：电气班在对机床进行整机进行调试运行后，为防止数据丢失，同时要求对车间的另外,10,台相同的机床进行参数设置和调整（另外,10,台机床的系统也是使用,FANUC 0i MC,系统）。,角色定位,考核要求,任务,正确选择备份方法,30%,；按要求备份,40%,；,正确查看存储卡中内容,10%,；课内交流总结,20%,。,任务,1,：熟悉机床有哪些数据要备份，分别存放在什么位置,任务,2,：熟悉数据备份的方法,任务,3,：通过,BOOT,画面将机床数据备份到存储卡中,任务,4,：检验备份是否完成,学生：电气班操作员,教师：电气班组长,课程背景,任务引入,情境,1,任务,1-,熟悉备份方法,任务,2-,熟悉备份方法,任务,3-,备份数据,情境,2,任务,4-,检验备份,情境,3,总结考核,数控系统连接与,PMC,控制调试,点评,57,以能力为核心、项目为载体的高职课程教学整体设计,（三）,58,课程的整体教学设计,基于高职培养目标,站在一门课的高度,运用现代职教先进理念,对课程的内容、方法、模式进行整体优化,59,课例,1,模拟电子技术,60,模拟电子技术,1,授课对象：电子技术、机电类、计算机等二年级学生。,教学安排：,1,一,6,周,绪论、定义、概念、公式、定律、方法、直流交流计算。,7,一,15,周,单元电路原理与实验。,16,一,18,周,整机电路分析与设计。,19,一,20,周,复习笔试。,考核设计：笔试、实验报告、作业。,第一堂课：绪论、历史、课程名称、内容。学生始终被动听讲。,61,模拟电子技术,2,备课第一步：课程能力目标分析,元器件的识别、测量能力,电路图识图、绘图能力（手工、专用软件）,电路焊接、制作、测量、调试、故障定位、维护、修理、测绘能力,单元电路分析、计算、初步设计能力,整机电路分析、计算、初步设计能力,工具使用能力（电烙铁、螺丝刀、镊子、钳子、钻头、锉刀、绘图模板）,仪器使用能力（万用表、整流电源、信号发生器、示波器、毫伏表）,专业软件使用能力（电路图绘图软件、仿真软件、文字处理软件）,电子产品说明书阅读、写作能力。,专业外语能力（软件屏幕、资料）,安全操作能力,62,模拟电子技术,2,备课第二步：项目选择，实例搜集。扩音机的制作,新的教学安排：,1,一,9,周,单元电路知识制作测量（单项实训）。从感性经验模糊理解入手。,1 0,一,15,周,直流交流计算和电路理论分析方法，同时单项能力考核。,16,一,18,周,扩音机制作演示（综合实训）。成果演示、综合能力考核。,能力训练设计,考核设计：笔试、个人操作、项目制作、单元电路制作、作业和口试。（表达能力训练的必要性）,63,模拟电子技术,2,第一堂课设计：,课程名称、内容、要求、考核方式，特别是每人单独通过的单项能力考核。,家里有音响吗？用过音响吗？做过音响吗？你也能做！扩音机样品展示，综合项目要求。,分组、元件辨识测量、仪器面板画图翻译。,布置作业预习第一章，制作单管放大器。,64,课例,2,静态网页设计,65,课例,3,组态技术应用与实践,66,课例,4,生产管理与质量控制,67,课例,5,计算机基础,68,课例,6,大学英语,69,课例,7,体育,-,篮球,70,课程整体设计的基本原则（,6+2,）,内容：职业活动导向、工作过程导向,突出能力目标,主要载体是项目和任务,能力训练要精心设计,学生主体、教师主导,知识、理论和实践一体化设计,道德、素质和职业核心能力,外语,渗透,71,（,6+2,）原则的运用,不是用来单纯掌握的，是用来评价、判断的,这是新旧教学观念的分水岭,督导评价标准的依据,整体教学改革的依据,72,认识项目,项目,案例,教学模块,项目要素,实用性,典型性,综合性,覆盖性,趣味性,挑战性,可行性,73,人事管理,案例,迪特尼公司的企业员工意见沟通制度：迪特尼,包威斯公司早在,20,年前就认识到员工意见沟通的重要性，并且不断地加以实践,野口音光的培训观念,:,音光公司新任的管理者刚上任几天，就对中层干部以及工作环境产生极大的不满，于是就有重新给予中层干部新的教育、改善工作环境等的构想出现,实习期满发生工伤，未签合同遭公司拒赔。某技师学院与某机械公司约定，学生实习考核合格并取得毕业证书后，可作为公司正式员工签订劳动合同。熟料学生在实习期满后发生工伤，公司竟以未签劳动合同为由拒赔。,74,会展策划与管理专业,：,节事运营管理,编号,教学活动项目名称,1,节事策划相关理论,2,节事市场环境分析,3,节事活动策划,4,招徕策划,5,客户关系管理,6,展后跟踪管理,75,工商企业管理专业：,人员招聘与配置,编号,教学活动项目名称,1,识别招聘,2,制订招聘计划,3,制作招聘广告,4,面试准备,5,面试测评,6,录用,决策,7,招聘评估,8,离职面谈,9,人员配置,76,具有轮廓清晰的工作,/,学习任务，具有明确而具体的成果展示；,具有完整的工作过程，该工作过程可用于学习特定教学内容；,能将某一教学课题的理论知识和实践技能结合在一起；,课题与企业实际生产过程或商业活动有直接的关系，具有一定的应用（教育）价值；,学生有独立进行计划工作的机会，在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为；,学生自己处理在项目中出现的问题；,具有一定难度，不仅是对已有知识、技能的应用，而且要求学生运用已有知识，在一定范围内学习新的知识技能，解决过去从未遇到过的实际问题；,学习结束时，师生共同评价项目工作成果以及工作和学习方法。,教学项目的标准,赵志群,77,项目,在职业教育中，项目是指以生产制作一件具体的、具有实用价值的产品或提供某种服务为目的的工作任务。,项目课程,以岗位工作任务为课程内容选择的参照点，以项目为载体组织教学内容，以项目活动为主要学习方式的课程模式。,项目教学法,通过学生（独立或组成小组）实施一个完整的,“,项目,”,工作而进行的教学活动，是工学结合一体化课程中最常用、最理想的教学方法。,78项目,任务,技能,项目、任务和技能,项目,：,一件具体产品的设计制作、一项服务的提供或一项决策的完成，有相对独立的成果。,项目也是任务，任务不一定是项目,任务,：,完成某个项目所做的具体工作,技能,：,做某项工作所进行的肢体或智力操作,某某产品（市场）调研,问卷编制 数据统计 数据分析,运用问卷编制方法 使用统计工具,79,明确任务,/,获取信息,制定计划,做出决定,实施计划,检查控制,评定反馈,项目的实施,完整的工作过程,赵志群,80,学习领域是经过整体化的职业分析得到的一个课程系统，一个专业（职业）约有,10-20,个学习领域，而项目课程的随意性较大；,在职业教育，项目课程可用于文化课教学，学习领域一般特指综合性的专业课程；,项目是学习领域课程的主要表现方式，但不是唯一的表现方式，因为有的学习情境难以构成项目。,学习领域课程与项目课程的区别,赵志群,传统课程的项目化改造,81,82,课程整体教学设计要点,课程的整体目标,能力目标、知识目标、素质目标,能力目标包括：,对项目任务的理解、分析、表达能力；对项目任务的执行能力；对工作环境的熟悉能力；按照规范操作能力；按照安全要求操作能力；主要工具的使用能力；事故的处理能力；在复杂环境中做事、与人合作能力；在完成任务过程中自我学习和持续发展的能力（找到观察点）。,表述方法：,学完本课程后，“学生会做,”、“学生能用,做,”或“学生按照做,”,82,电路分析与安装,电气自动化专业,能力目标：,能进行安全用电，实施触电急救；,能识别常用电路元件，并判断其好坏；,能选择并使用常用电工测量仪表进行基本电量的测量；,能读懂简单的电路原理图，能绘制电气测量仪表接线图；,能正确使用常用电工工具进行电路的搭接、测量仪表的安装、元器件的焊接；,能进行简单配电线路的参数计算、元件选择与电路规划；,能使用,EWB,软件模拟仿真电路特性；,能进行实际电路的测试、故障判断和排故；,能进行数据整理、估算、计算和报告撰写；,83,知识目标：,了解企业供电常识和安全用电常识；,熟悉典型的电路元器件及其在电路中的功能；,理解电路的基本概念和基本定律，掌握直流电路的典型分析方法；,熟悉单相,/,三相正弦交流电路及其分析方法；,掌握常用电工测量仪表的功能与使用方法；,掌握常用电工工具使用方法；,电路分析与安装,电气自动化专业,84,素质目标：,养成良好的安全用电和自我防范意识，能够自觉按规章操作；,能在工作前检查工具、测量仪表和防护用具是否良好。,能在停电作业时，先用电笔检查是否有电，方可进行工作。,能在安装或修理设备完毕时，在送电前进行严格检查，方可送电。,能在工作时要戴安全帽、穿长袖衣服，戴绝缘手套，使用绝缘的工具，并站在绝缘物上进行操作。,能在拆除电气设备和线路后，对可能供电的线头必须立即用绝缘布包好。,能做到在动力配电盘、配电箱附近不堆放易燃、易爆、潮湿的物体。,能当电气设备发生火灾时要立即切断电源，然后使用,1211,灭火器或,co,2,灭火器，不能使用水或泡沫灭火器。,养成文明施工意识，能够自觉保持工作环境的整洁；,能珍惜爱护设备、工具和原材料。,能保持工作现场整洁干净，工具摆放有序。,电路分析与安装,电气自动化专业,85,素质目标：,养成良好的团结协作精神，主动适应团队工作要求；,能根据工作任务进行合理的分工。,能服从组长的统一安排。,培养良好的语言表达能力；,能描述任务内容及要求。,能描述制定好的工作计划。,能用,ppt,演示进行工作总结发言。,能与各小组交流本组项目实施过程中的问题解决经验。,培养良好的查阅、整理技术资料的能力；,能在任务实施之前查阅相关电路原理、电路分析方法。,能在进行电路安装、故障排除之后能对所进行的工作任务进行资料收集、整理、存档。,电路分析与安装,电气自动化专业,86,课程整体教学设计要点,87,以职业活动为导向,案例、项目、任务等源自职业岗位的实际工作；课程的内容和程序要以职业活动的工作过程为依据”。注意：工作过程是在工作场地为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的完整的工作程序，是“人”的活动过程，不是“生产（工作）流程”。,87,电路元件与物理量,电路基本定律的学习,电路的等效变换,电路的基本分析方法,纯电阻电路的组成与测量,纯电感电路的连接与测量,电容器的原理与应用,单相交流电路的应用,三相交流电路的接线,三相功率的计算与测量,电气测量仪表的使用,万用表直流档电路图的识读,万用表直流档电路中元件的,识别与测试,万用表直流档电路的安,装与调试,照明配电电路的规划,模拟照明配电箱的安装,调光灯电路的分析与安装,星、三角形负载特性的分,析与仿真,三相电机配电箱的安装与,测量,荧光灯电路的分析与安装,工作过程,88,课程整体教学设计要点,89,项目载体,项目具有实用性、典型性、覆盖性、综合性、趣味性、挑战性、可行性；,单项项目和综合项目相结合。,89,周次,项目,5,6,7,8,10,10,12,12,13,13,15,15,16,17,18,19,宁职院模具工程中心照明与动力配电电路的规划与实施,子项目,1.,万用表直流档电路的分析、安装与调试,2.,照明配电电路的规划、安装、调试与维修,3.,动力配电箱的安装、调试与测量,任务,万用表直流档电路图的识读,万用表直流档电路中元件的识别与测试,万用表直流档电路的安装与调试,照明配电电路的规划,照明配电电路的检查、安装、维修与调试,模具工程中心三相电路故障排查,动力配电箱的安装、调试与测量,模拟照明配电箱的安装,调光灯电路的分析、安装与调试,荧光灯电路的分析、安装与调试,第二,课堂,万用表电阻档和交流电压档电路的分析与安装,实验室废旧万用表的维修,或校园供配电维护小分队,（二选一）,形成性考核,平时成绩,考勤、平时作业、课堂提问、学习态度,10,学习任务成绩,2,6,8,6,6,6,6,2,8,终结性考核,期末笔试,30,课后项目：家庭配电电路的规划,10,第二课堂考核,7,8,8,电路分析与安装,电气自动化专业,90,2025/4/16 周三,91,课程整体教学设计要点,课程考核设计,总体要求：全面考核、多样考核、综合评价、多元评价。正确处理“形成性考核”与“终结性考核”、“能力考核”与“知识考核”、“学校考核”与“企业考核”的关系。,课程进度表设计,第一堂课设计,精心设计，让学生对课程整体有个鲜明的第一印象，对课程充满兴趣和期待。,91,计算机绘图,情境描述点评,我校学生小李到宁波某减速器厂顶岗实习，公司安排他分别到加工车间、技术部、品保部等部门轮岗实习。,其中，小李在技术部的实习岗位是助理工程师，指导教师是赵工程师。,本课程以小李在技术部的实习为背景来展开,班级,技术部 班级学生,小李,任课教师,赵工程师,92,课程整体设计模式,1,1.,知识体系传授为主的课程,时间,1,2,3,4,.,内容,第一章,第二章,第三章,知识目标,考核,93,课程整体设计模式,2,2.,能力点训练为主的课程,时间,1,2,3,4,.,内容,能力点,1,能力点,2,能力点,3,能力目标,考核,94,课程整体设计模式,3,3.N,个串行项目，训练综合、单项能力,时间,1,2,3,4,.,内容,项目,1,项目,2,项目,3,能力目标,知识目标,考核,95,课程整体设计模式,4,4.,贯穿项目综合能力训练为主,时间,1,2,3,4,.,内容,贯穿项目（,1,）,子项目,1-1,子项目,1-2,子项目,1-3,.,能力目标,知识目标,考核,96,课程整体设计模式,5,5.,双线并行贯穿项目，训练可迁移的综合能力,时间,1,2,3,4,.,内容,课内贯穿项目（,1,）,子项目,1-1,子项目,1-2,子项目,1-3,.,课外项目（,2,）,子项目,2-1,子项目,2-2,子项目,2-3,.,能力目标,知识目标,考核,97,日语口笔译,98,课程整体设计模式,6,6.,三线并行贯穿项目，综合能力迁移、提升训练,时间,1,2,3,4,.,内容,课内贯穿项目（,1,）,子项目,1-1,子项目,1-2,子项目,1-3,.,课外项目（,2,）,子项目,2-1,子项目,2-2,子项目,2-3,.,课外工作室、兴趣小组、工作坊等项目（,3,）,能力目标,知识目标,考核,99,环境监测,第,1,周,第,2-3,周,第,4-5,周,第,6-7,周,第,8-9,周,第,10-12,周,第,13-14,周,第,15-17,周,第,18,周,课内项目,课外项目,兴趣小组,项目考核,项 目 进 程 表,100,时间,2-5,周,6-11,周,12-13,周,14-16,周,笔记本电脑的三维造型设计,课内,笔记本显示屏,三维造型设计,笔记本主机三维造型设计,笔记本配件三维造型设计,笔记本电脑,装配,生活用品三维造型设计,课外,一般难度造型设计（完成该种产品造型评分,60-75,分）,中等难度造型设计（完成该类产品造型评分,75-85,分）,高等难度造型设计（完成该类产品造型评分,85-95,分）,兴趣小组,减速器的三维造型设计（完成该类产品造型评分,75-85,分）,汽车三维造型设计（完成该类产品造型评分,85-95,分）,考核,1.,小组出勤率,2.5%,；,2.,小组上课纪律,2.5%,；,3.,小组回答问题情况,2.5%,；,4.,小组团队协作能力,2.5%,；,5.,小组专业表达能力,2.5%,；6.,每组课内项目完成情况,30%,；,7.,每组课外项目完成情况,30%,；,8.,小组职业素养遵守情况,2.5%,；,9.,小组自主学习能力,5%,；,10.,小组,5S,执行情况,5%,；,11.,兴趣小组加分,10%,（,该项考核按上述标准考核,）,零件的三维造型设计,101,课程整体项目化设计的六种模式,知识体系传授为主,能力点训练为主,N,个串行项目，训练综合、单项能力。,贯穿项目综合能力训练为主。,双线并行贯穿项目，综合能力迁移训练。,三线并行，综合能力迁移、提升训练。,102,课程设计的更高要求,（四）,103,课程整体设计的新要求,岗位分析：,专业毕业后的就业岗位，初次、晋升、目标岗位。,本课程在课程体系中的位置。,本课内容与中职、培训班、普通高校相关课程的区别。,课程目标：,素质目标必须落实。,项目设计：,本课程项目的总数量、名称,项目实施的,学习情境,（,learning situation),设计真实、生动、丰富，情境的种类齐全（正常、出错、紧急、意外、违规）,项目实施的背景资料,项目结果的验收标准,104,课程整体设计的新要求,课程进度图：,图中要素齐全，各要素关系合理。,教学方法：,第一次课设计。最后一次课设计。,课程渗透了理论和计算内容。,在突出能力目标的前提下，课程应体现传统教学的优点。,合理把握教学过程的工作线索和学习线索,创新提高：,素质目标和职业核心能力落实到项目和教学环节。在课程中重视职业意识的培养和训练。,与考证、竞赛结合。,有全课专业词汇中外对照表,105,课程单元设计的新要求,单元目标：,能力目标。表述与落实。,知识目标。理论、计算。,素质目标。落实到具体工作环节。,分层次目标的表述。,情境设计：,情境真实、生动、丰富，有效地引出任务。,除了技术情境，还有管理情境。,情境的种类。,任务设计,任务的个数、名称、内容，性质，背景资料，覆盖性。,任务的趣味性、复杂性、挑战性、创新性。,任务与学习过程配合。,106,课程单元设计的新要求,教学方法,课程的逻辑。,一体化设计。,校企合作、工学结合。,课程渗透了理论、计算。,创新与更高要求,外语单词“说，写”。,素质目标、职业核心能力落实，体现职业意识的培养。,第一、第二课堂结合。,课程项目任务中学生是否有充分的决策、创新空间？,107,宁波职业技术学院青年骨干教师,最新课程设计展示,108,课例,1,Excel数据分析综合应用,109,课例,2,电子产品调试与性能测试,110,课例,3,出纳实务,111,教学实施过程中存在的一些客观问题,1,、人才培养方案构建本身的缺陷；,2,、教学、学工及行政各部门各自为政；,3,、教学管理手段落后；,4,、实验实训设施设备的条件不具备；,5,、授课学生人数过多；,6,、教师的企业实践经验缺乏，职业教育教学能力不足。,112,三、,以教学设计实践为载体的教师职教能力测评,113,教师职教能力的测评,观念转变是关键,教师培训和测评也要“做中学”,教师培训和测评要有任务、有压力、有指导,人人参与、人人过关,测评内容：课程的单元设计和整体设计,20,分钟,测评安排：总院测评、分院测评、教师补测、常规化运作,在范围和时间上的要求,集体前进、快速前进,课堂实施,杜绝“两张皮”现象,巩固提升,骨干教师和青年骨干教师培训,114,教师学习培训,时间阶段,培训项目,培训内容,第一阶段,职教能力培训,高职教育的创新实践,人才培养方案的系统设计和实施,高职教育的课程改革,课程整体和单元设计案例分享,第二阶段,师傅指导,师徒结对,听取师傅课程,师傅指导完成课程设计,第三阶段,职教能力测评,完成,20-25,分钟的整体和单元设计介绍,新教师培训学习计划,115,教师学习培训,序号,培训项目,培训内容,时间,1,团队合作,素质拓展,11.8,下午,2,封闭培训及,整体、单元设计演示,整体设计与单元设计,11.30-12.1,12.28-12.29,3.15-3.16,4.12-4.13,5.10-5.11,6.14-6.15,3,专家讲座，,2,次,关于课程建设、专业规划,3,月、,5,月,4,校内研讨,专业内研讨,11,月,10,日前；,下学期一次,公开课、互相听课,3-5,月,5,外校交流,课程教学研讨,5,月,6,台湾访学,现代职业教育发展培训,7,月,7,台湾访学总结交流,9,月下旬,8,企业参访和实践,岗位实践、教学项目开发、研发和技改服务,暑期,9,结业仪式,成果汇报,10,月底,第五期青年骨干教师培训学习计划,116,知识应用型为主,能力训练为主,完成项目任务为载体,教师积极引导、创造学习环境条件为主,以学生有兴趣、学生的能力明显提高为标准。,知识讲授型为主,理论思维为主,知识、概念、定律、逻辑推导为载体,学生被动听讲为主,课程以教师讲好为准,从“老师讲过”、“老师完成了教学进度“为准,课程以学生学好为准,职业导向、能力本位的项目课程设计特点,117,我们的体会：,要教“课”，不要教“书”,要设计，不要照本宣科,要应用，,不要单纯,知识,要能力，不要单纯理论,要一精多能，不要泛泛应付,教无定法,教师,118,国家中长期教育改革和发展规划纲要,2010-2020,坚持,德育为先,坚持,全面发展,坚持,以人为本,坚持,能力为重,战略主题,119,加油！,Thank You!,120,