基于新课标理念下教学目标的教学目标的叙写省名师优质课赛课获奖课件市赛课百校联赛优质课一等奖课件.ppt

单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。,基于新课程标准理念下,教学目标研究,.11,1/44,会议议程,“目标导学，培养学生自主学能力”,课堂教学改革试验工作总结,基于课程标准理念下教学目标研究和学习,实例研究、交流整合、展示交流,2/44,关于自主学习能力培养课堂教学改革,一、课改试验研究过程回顾,（1）开启试验工作，学科出台课堂教学改革提议。,年10月，在深入调研和借鉴他人经验基础上，教研中心优化并正式出台了文登市小学课堂教学改革方案。,年3月，试验工作正式开启。在七里中学举行了课堂教学改革开启仪式。随即，我们学科出台了小学语文课堂教学改革提议。,3/44,关于自主学习能力培养课堂教学改革,（2）培训学习，学科会引领，促进课堂教学改革深入扎实开展。,年11月，召开教诲主任培训会议，对全市初中小学正副教诲主任进行了全员课堂教学改革前期培训。,年3月，依据课堂教学改革基本提议，召开了学科课堂教学改革专题会议。会议对课堂教学改革提议进行了专题解读，借助详细课例就课堂改革操作细节和注意事项做了现场互动研讨。,年11月，我们又针对达标验收中发觉问题，召开了以“关注细节，深化课改试验”为主题课堂教学改革中期推进会。,4/44,关于自主学习能力培养课堂教学改革,（3）强化学习，优化校本教研，提升课改能力。,强化学习主要是在全市推荐阅读课堂观察，走向专业听评课一,书，各学校经过课堂观察量表开发，利用课前会议、课中观察、课,后反思形式，广泛开展校本教研活动，经过“树标、学标、达标”活,动，促进广大教师提升课堂驾驭能力。,5/44,关于自主学习能力培养课堂教学改革,（4）网上教研、达标验收、小专题研究促进课堂教学改革稳步推进,网上教研：结合自主学习能力培养课堂教学改革中出现问题，每个月以主题论坛形式，开展网上教研活动。,达标验收：年秋季在学校达标验收基础上，每校又各推一节精品课，代表本校最高水平参加全市课堂教学改革结果汇报。中心以实堂听课形式，对各校课堂教学改革水平进行了量化评价。,小专题研究：围绕着自主学习能力培养，关注课堂教学中细节问题，我们开展了两期小专题研究，一小、文峰语文小专题还在威海首届科研创新结果评选中获奖。当前，我们正在进行第三期小专题研究，希望我们能真正立足课堂，研究出结果，再次服务于课堂，争取有更多结果在下一期创新结果评选中获奖,6/44,关于自主学习能力培养课堂教学改革,课改试验研究结果：,学科出台了课堂教学改革提议；,各学校构建了自己学科教学模式；,全市出台了课堂教学评价标准；,结集了包含优异导学案、课堂教学实录以及经验类、反思类文章在内第一期自主学习能力培养课堂教学改革优异结果集。,7/44,关于自主学习能力培养课堂教学改革,二、课改试验带来改变,（一）教师思想认识发生了很大改变。,（二）教师角色发生了改变。,（三）学生学习方式发生了根本性改变。,（四）课堂教学改革效果显著。,第首先，学生素质得以提升。,第二方面，教师素质得到快速提升。,第三方面，课堂教学模式得以优化。,第四方面，校本教研文化发生了改变。,8/44,关于自主学习能力培养课堂教学改革,三、课改试验存在问题,一是教学模式利用缺乏灵活性，不一样程度存在着盲目、生搬硬套现象，过分依赖于某种教学模式，硬搬操作程序，不能就其确定框架结合实际情况进行灵活利用和创新；,二是合作学习形似而神不似现象不一样程度存在，合作学习还停留在一些混乱和浅薄形式上，实效性不强；,三是课堂教学一些细节或者操作层面，还不一样程度存在一些问题。比如对教材编写意图了解不够到位，致使学习目标制订不够准确、全方面；导学案编制只是知识点罗列，学习单关键问题提炼不准，问题展现方式不合理，还有欠缺学法提醒等等，都有待深入研究和完善。,四是对课堂教学改革认识不到位，对课堂教学改革本质了解不深。,9/44,关于自主学习能力培养课堂教学改革,四、课改试验存在问题原因分析,1.教师对课标和教材研究不够深入，教学目标意识不强。,2.教研员引领与指导不够到位。,10/44,基于课程标准理念下教学目标研究和学习,一、“基于课程标准教学目标叙写”内涵界定,“基于课程标准教学目标叙写”，就是经过研读课程标准，了解其基本理念和内涵精华，分解课程目标，再依据学情分析，将课程标准中抽象课程目标细化为详细、可操作课堂教学目标，用可观察、可测量行为动词，准确、精炼地描述教学（学习）目标，从而全方面落实课程目标。,教学目标源于课程标准，对课程标准解读与分解前提和基础是对学情充分关注与详细分析，即基于学情确定“学什么”和“学到什么程度”。用可观察、可测量行为动词，以学生为主体，准确描述教学目标，其根本用意在于为学生指出明晰课堂学习方向，加强学习过程自我管理，提升学习效益。,11/44,基于课程标准理念下教学目标研究和学习,二、当前教学目标叙写中存在误区,（1）教学目标陈说不规范，主体错位,（2）把课程目标直接当成课堂教学目标，对内容标准细化不够,（3）把“知识与能力”“过程与方法”“情感、态度与价值观”分别看成独立单 项教学目标，割裂三维关系、空泛罗列,（4）忽略对学情分析，凭教师主观臆断来确定教学目标,12/44,基于课程标准理念下教学目标研究和学习,目标叙写不规范原因：,一是部分教师教学理念陈旧，依然施行以“教”为关键课堂教学，,依然把自己（教师）摆在课堂主体位置上，而忽略对学情研究,与分析；,二是对学科课程标准了解不到位，研究不深入；,三是对目标确实定与叙写缺乏理论性指导与学习。,13/44,基于课程标准理念下教学目标研究和学习,三、教学目标确实定依据,1.课程标准：课程总体目标与学段目标、实施提议,2.学情：主要是了解学生认识水平，了解学生在学习本节课内容时有哪些已经有 知识，存在哪些困难，经过本节学习能够到达程度。,3.教材：教材是经过教授、学者等相关人员在认真研究过程标准基础上，编写出符合课标要求，并经过国家教材编写委员会审查经过，供学生学习使用，有效落实课程标准载体。凡是学生使用书本能够这么说：一是符合课程标准要求，二是取得国家认可。所以书本也是制订教学目标主要依据。,14/44,基于课程标准理念下教学目标研究和学习,四、教学目标叙写,在了解基于课程标准教学目标叙写研究这个问题上，需要理清,“课程标准与教学目标”相互联络。课程目标是课程编制、课程实施,和课程评价准则和指南，是一个课程终止目标，是长久目标。而,教学目标是课程目标下位目标，是某节课依据课程标准、围绕相关,教材内容必须要到达详细学习结果，是课程目标步骤性分解结,果，主要描述学习者经过学习后预期产生行为改变。教学目标比课,程标准要详细，要更含有可操作性。,15/44,基于课程标准理念下教学目标研究和学习,（1）教学目标叙写四要素,1.行为主体学生,2.行为动词。用以描述学生所形成可观察、可检测详细行为。如“说出、归纳、说明”等表述特定动作外显行为动词，表义详细，深广度明确，含有可操作性。,3.行为条件。指影响学生产生学习结果特定限制或范围等。对条件表述有四种类型：一是关于是否能够使用工具书与辅助伎俩，如“从网络上”或“经过查字典、词典”；二是提供信息或提醒，如“借助关键词能背诵课文；联络上下文能了解”；三是时间限制，如“在几分钟内能”；四是完成行为情景，如“在小组讨论时，能概括关键点”。五是人为原因，包含：独立进行、小组进行、在教师指导下进行等。如“经过合作学习小组讨论，制订”“经过自行设计活动方案，体验”等。,4.表现程度。是指学生经过一段时间学习后所产生行为改变最低表现水准或学习水平，用以评价学生表现或学习结果所到达程度。,16/44,基于课程标准理念下教学目标研究和学习,（2）教学目标叙写基本步骤,第一步列出该课时课程标准所要求详细内容，就是相关课标陈说。,第二步：解读并分解课程标准，确认标准所要求到达能力要求。知识性目标（了解、了解、学会），技能性目标（积累、观察、讲述），情感目标（感受、体会、领悟）。,第三步：依据课程标准和教材，确认“行为动词”、“行为条件”、“认知内容”。,第四步：依据学情，设计出每个点学习结果（行为结果），即学到什么程度。,第五步：叙写出完整教学目标。,17/44,基于课程标准理念下教学目标研究和学习,课例：三年级上册盘古开天地,先看第一步：,怎样找出本节课在课标中对应要求：【相关标准陈说】,18/44,19/44,基于课程标准理念下教学目标研究和学习,课标要求：,课程标准第6页“总体目标与内容”最相关表述：,5.能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和利用语文。,7.含有独立阅读能力，学会利用各种阅读方法。有较为丰富积累和良好语感，重视情感体验，发展感受和了解能力。,20/44,第二学段阅读教学目标和内容（节录）,1.用普通话正确、流利、有感情地朗诵课文。,3能联络上下文，了解词句意思，体会课文中关键词句表示情意作用。能借助字典、词典和生活积累，了解生词意义。,4能初步把握文章主要内容，体会文章表示思想感情。能对课文中不了解地方提出疑问。,5能复述叙事性作品大意，初步感受作品中生动形象和优美语言，关心作品中人物命运和喜怒哀乐，与他人交流自己阅读感受。,21/44,基于课程标准理念下教学目标研究和学习,（3）解读与分解课程标准基本策略和技术要领,设计和确定准确教学目标必须首先能够准确地解读和分解课程标准。,对课程标准,解读,往往是在一个,理论层面,，准确了解和把握课程标准内容要求基本内涵，对各个知识点或不一样特点知识内容进行分析与界定，确定教学内容，着力处理“是什么”“为何”问题。对课程标准,分解,则是立足于对课程标准解读，依据课程目标及内容标准、教材及教学参考书、学情进行更细化描述，着力于,技术层面,，处理“怎么做”问题。,一句话，课程标准中内容标准目标分解，其实就是将相对宽泛内容目标详细化。做好基于课程标准目标分解过程，就是把上位内容目标细化为更下位、更详细教学目标。,22/44,基于课程标准理念下教学目标研究和学习,1.课程标准分解策略,一是替换策略。,利用一对一对应关系，以某主题替换原有课程标准中关键名词，形成教学目标。,课标要求：能联络上下文，了解词句意思，体会课文中关键词句表示情意作用。针对不一样课文，就能够将“了解词句”“关键词句”替换成详细词和句，如：能联络上下文，比较推敲“抡”、“猛劈”、“顶”、“蹬”等词语，体会用词准确。,23/44,基于课程标准理念下教学目标研究和学习,二是拆解策略。,利用一对多对应关系，将课程标准拆解成几个互有联络细项指标，以此形成详细教学目标。,如“练习各种平衡动作。”把“各种平衡动作”拆解为“扣腿平衡”、“提膝平衡”、“探海平衡”、“望月平衡”等，即可形成一个武术单元中多条详细学习目标；语文学科不是很显著，你像第三学段目标要求：在阅读中了解文章表示次序，体会作者思想感情，初步领悟文章基本表示方法。那么表示方法就能够拆解为：记叙、说明、议论、描写、抒情等等,24/44,基于课程标准理念下教学目标研究和学习,三是组合策略。,利用多对一对应关系，合并多条课程标准，或选取多条课程标准中具相关联性部分内容作为教学焦点，形成一个概括性程度极高教学目标。这种课程标准分解策略普通在复习课中经惯用到。（单元复习课，重点段落回顾，将多项阅读目标融合在一起，叙写成一条综合阅读能力提升目标。）,25/44,基于课程标准理念下教学目标研究和学习,2.课程标准分解技术要领,第一，用外显可观察行为动词，展现心理动词。,如课程标准中知识性目标要求水平普通分“了解、了解、学会”，不含有 操作性。所以在确定目标时要使用课程内容中详细行为动词。如：“能用书上句子说出翠鸟动作灵敏，或能举例说出白鹅特点”。,第二，用详细可描述知识名词展现笼统整体知识。,如对课程标准中出现整体知识体系深入细化成若干明晰知识点。,第三，用与行为动词相匹配行为条件展现教学活动。,结合学情、校情、资源等条件确定目标分解，做到合理、必要，有利于指导学习活动设计。如：“经过观看视频和图片，了解白杨生存环境”,第四用先于教学活动评价任务去验收目标达成程度。并有对应课堂检测题来评价（依据需要）。,如某知识点，要求XX%学生掌握，能够用达标习题或课堂提问方式来检测。,26/44,基于课程标准理念下教学目标研究和学习,（4）教学目标表述方式,A.教学目标行为描述法ABCD表述法,（行为主体、行为动词、行为条件、表现程度）教学目标四要素,行为主体以学习者为行为主体描述学生行为,行为动词选取可观察、可测量详细行为动词,在叙写时尽可能选取那些描述学生所形成可观察、可测量详细行为,词语，如写出、列出、认出、区分、比较、背诵等。而且要注意因学习水,平不一样而表述不一样，如：在认知方面学生学习结果了解水平，所用动词常有说出、背诵、识别、回想、举例、复述、描述等；而诸如解释、说明、说明、比,较、分类、归纳、概述、概括等则都是了解水平，所以选行为动词时要把握好学,习水平表述不一样。,27/44,基于课程标准理念下教学目标研究和学习,行为条件叙写学习行为条件与情境,行为条件是指影响学生产生学习结果特定限制或范围等，普通对条件表述有五种类型。,一是关于辅助伎俩使用，允许或不允许使用某种工具.如“从网络上”或“经过查字典、词典”；,二是提供信息或提醒，包含：资料、教科书、笔记、等。,三是时间限制，如“2分钟内，快速整理主要内容”、“5分钟分组讨论、合作探究某问题”。,四是完成行为情境，如“在课堂讨论时，能叙述关键点五是人为原因，包含：独立进行、小组进行、在教师指导下进行等。,如“用所给材料探究”“经过合作学习小组讨论，制订”“经过自行设计小试验，体验”等。,28/44,基于课程标准理念下教学目标研究和学习,表现程度学生到达目标最低表现水准,学生对目标所到达最低表现水准，是指用以评价测量学习表现或者学习结果所到达程度。应明确和细化到达目标所要求学生最低表现水准，普通通俗地表示为“能做到什么程度”，通惯用百分比表示，从准确、速度、质量等方面来确定。比如，“最少正确书写90%生字”、“没有错误地”等。或者“能准确无误地说出”“详细地写出”“客观正确地评价”等表述中状语部分，便是限定了目标水平表现程度，方便检测。,29/44,基于课程标准理念下教学目标研究和学习,B.内外结正当描述教学目标,很多知识领域教学目标能够用简单行为描述方法来进行说明，不过能力、情感领域教学目标就难以做到这一点，因为能力或情感是内化于学习者本身，并不一定经过外显方式表现出来。所以，有时需要在描述外在行为同时描述学习者内在改变。,比如，描述“培养热爱自然情感”这个教学目标，就能够采取下面方法：“培养学生热爱自然情感，使学生能够喜欢在自然环境下活动，对破坏自然行为产生反感情绪并给予阻止”。这么，就在描述一个内在情感改变同时，用一些外在行为对其进行了说明，使教学目标得以准确化。这种内外结合方法尤其适合于描述情感、能力领域教学目标。,30/44,第二学段阅读教学目标和内容（节录）,1.用普通话正确、流利、有感情地朗诵课文。,3能联络上下文，了解词句意思，体会课文中关键词句表示情意作用。能借助字典、词典和生活积累，了解生词意义。,4能初步把握文章主要内容，体会文章表示思想感情。能对课文中不了解地方提出疑问。,5能复述叙事性作品大意，初步感受作品中生动形象和优美语言，关心作品中人物命运和喜怒哀乐，与他人交流自己阅读感受。,31/44,盘古开天地教师用书上教学目标,1.认识10个生字，会写14个生字。正确读写“宇宙、黑暗”等词语。,2.有感情地朗诵课文，能用自己话复述课文。,3.读懂课文，体会盘古献身精神，培养想象力，积累课文中优美词句。,32/44,盘古开天地需要增加语言学习目标,语文课我们还要考虑学科特点，重视学习语言文字利用。,盘古开天地需要增加语言学习目标:,1.比较推敲“抡”、“猛劈”、“顶”、“蹬”等词语，体会用词准确；,2.背诵第2自然段最终一个句子，体会反义词和同义词在表示上作用；,3.有感情地朗诵第4自然段，能合理想象，补写一、两句。,33/44,基于课程标准理念下教学目标研究和学习,学情分析：,学生从低年级升入中年级，之前有过了解、读懂课文内容简单训练；有初步课堂积累意识；有借助文中关键词句体会文章表示思想感情初步引导。了解盘古开天地故事内容，激发阅读神话故事兴趣，培养想象力是本课教学重点尤其是培养想象力有难度，经过指导有感情重复朗诵第四自然段，结合已经有生活经验，引导学生展开想象，应该能够想象出当初画面，并进行合理补写，实现在学习语言文字利用同时，突破教学重点。,34/44,基于课程标准理念下教学目标研究和学习,确定叙写本课教学目标:,1.能正确认读“猛、缓、丈、逐、肢、肌、辽、血、液、宗”10个生字，能准确,读写,“宇宙、黑暗、上升、下降、气息、四肢、肌肤、辽阔、血液、奔流不息、茂盛、滋润、创造、祖宗”等词语。,2.,联络上下文，,比较,推敲“抡”、“猛劈”、“顶”、“蹬”等词语，体会用词准确。有感情朗诵第4自然段，能合理想象，80%同学能补写,一、两句,。,3.能够用书上句子,说出,盘古伟大之处，体会盘古献身精神。,背诵,第2自然段最终一个句子，体会反义词和同义词在表示上作用。,35/44,基于课程标准理念下教学目标研究和学习,（5）有效教学目标叙写基本标准,1.主体性标准,主体性标准是指教学目标要以学生为主体，表达学生中心地位。教师在设计目标时要考虑学生学什么、学会什么，而不是我要教什么。教师职责是引导学生主动学习、探究学习、合作学习，帮助学生在学习活动中体验成功高兴。,2.科学性标准,新课程教学目标设计要注意科学性，尤其是对认知领域教学目标设计更应如此，一是依据学生认知能力发展次序和认知次序来设计有利于学生形成科学知识结构教学目标。学生发展需要指学生实际情况与理想情况之间差距。维果茨基提出“最近发展区”反应了这种差距。这种差距是学生需要发展内容，是我们制订教学目标基础。二是要突出教材重点，帮助学生突破难点，抓住关键。,36/44,基于课程标准理念下教学目标研究和学习,3.全方面性标准,新课程教学目标设计要注意全方面性。它包含两层含义：一要面向全体学生，从教学实际出发，制订“全员教学目标和个体教学目标”，既关注全体学生基本素质目标，又关注到学生个体差异，要尽可能反应不一样层次学生需要；二是要面向学生每个方面，新课程教学目标不但要有认知领域和动作技能目标，还要有情感领域方面目标，完整教学目标，必须坚持三个领域一体化。值得一提是，在叙写教学目标时，教师对三维目标存在误解。“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度，是建构课程总体目标宏观思维框架，并非每一节课教学目标设定时都必须兼备要件。,4.详细性标准,教学目标表述要明确、详细，有针对性，能够观察和测量，应最大程度防止含糊不清、模棱两可和不切实际。抽象目标无法观察，也不好测量，要准确选择和使用行为动词。详细明确教学目标要让学生把握“要学什么”、“学得怎么样”，能使教和学都有明确目标，有利于提升学生学习效果。,37/44,基于课程标准理念下教学目标研究和学习,总而言之，有效教学目标表达了学生主体地位、教师引导作用，指出了重建教学内容方向，引导了教学流程，并为评价学生现实转变提供了明确、有效工具与标准。制订详细清楚且操作性强教学目标，是确保课堂教学有效性主要原因之一。教学目标准确叙写不但是形式上转变，更是教师课程意识，尤其是目标意识提升表达，是推进课堂教学改革有效技术路径。,38/44,基于课程标准理念下教学目标研究和学习,（六）教学目标叙写示例,普通高中生物课程标准中一条内容标准“说明细胞分化”.,第一步，分析语法结构和关键词。,判断一条内容标准语法结构，找出行为动词和这些动词所指向关键概念（名词），或修饰它们形容词、副词等修饰词和要求性条件，作为关键词，并给予分类。如“说明细胞分化”，这是内容标准中最基本语法结构，动词为“说明”，动词所指向关键概念是“（细胞）分化它们就是这一条内容标准关键词。,第二步，扩展或剖析关键概念。,采取理论意义展开或概念认知展开等方式，将课程标准中包括关键概念（名词）给予扩展或剖析。如“说明细胞分化”之“分化”，从学科理论角度出发，会包括何时分化、为何分化、怎样分化、有何特点、有何意义等问题。这一关键关键词以理论意义展开方式，可拓展为分化时间、分化原因、分化过程、分化特点、分化意义等。,39/44,基于课程标准理念下教学目标研究和学习,第三步，扩展或剖析行为动词。,采取词汇意义展开、学科逻辑展开或教师经验展开等方式，将课程标准中包括行为动词给予扩展或剖析。如“说明细胞分化”之“说明”，从词义来讲，有解释明白、阐述清楚、分析演绎、归纳总结等含义。采取词汇意义展开方式，可将它拓展为“简述”、“说明”、“解释”、“总结”等。,至此，将拓展而来行为动词和关键概念组合起来，便形成了比“说明细胞分化”更为详细、下位行为表现：“简述细胞分化时间”、“简述细胞分化原因”、“说明细胞分化过程”、“解释细胞分化特点”、“总结细胞分化意义”等。,40/44,基于课程标准理念下教学目标研究和学习,第四步，确定行为条件。,针对上述分解而来详细学习行为，结合学情、校情和其它课程资源，深入明确内容标准中包括行为条件，或补足内容标准中缺乏行为条件，以指导课堂教学活动开展。如“说明细胞分化”，缺乏行为条件，需要补足。关于“分化时间”和“分化原因因为学生无前备经验，能够采取“经过阅读书本、观察情境”和“经过倾听”来“简述”；关于“分化过程”和“分化特点”，因为学生之前已经有学习“细胞分裂过程和特点”经历，能提供展示细胞分化全过程动画情境，所以采取“经过讨论和分析详细情境”来“说明细胞分化过程”，采取“经过观察和分析详细情境”来“解释细胞分化特点”；关于“分化意义”，则采取“集体讨论”来“总结”。,当然，行为条件包括辅助伎俩或工具、提供信息或提醒、时间/次数/空间等数量限制、完成行为情景等，不是每一条学习目标都必须详细说明全部这些行为条件，只有“在没有行为条件，该目标就无法评价”前提下，才需要补充该条目标行为条件，所以这就需要教师视情况而定。,41/44,基于课程标准理念下教学目标研究和学习,第五步，确定表现程度,针对前面界定详细学习结果，结合学生情况、各地学科教学指导意见、考纲等，深入明确内容标准中已经有或补足内容标准中缺乏行为表现程度，作为学生达成学习目标最低质量要求，为教学与评价提供依据。如“说明细胞分化”，缺乏表现程度，需要补足。“简述细胞分化时间”要求“准确无误”，“简述细胞分化原因”要求“说出关键词”，“细胞分化过程”要求“能用自己言语或图形准确无误地说明”，“细胞分化特点”要求“能独立举例准确地解释”，“细胞分化意义”希望学生能结合之前“细胞分裂意义”讨论总结出来，稍有难度，所以要求“在教师提醒下总结”。,42/44,基于课程标准理念下教学目标研究和学习,第六步，写出学习目标,综合上述思索，依据学习目标陈说规范，叙写明确学习目标，叙写时可省略“行为主体”。“说明细胞分化”这一内容标准最终确定一课时学习目标以下：,（1）在教师指导下，经过阅读和观察情境，准确无误地简述细胞分化时间。,（2）经过倾听教师讲解和观察情境，准确地用关键词简述细胞分化原因。,（3）经过讨论和分析详细细胞分化情境，自己组织语言或绘制图形准确无误地说明细胞分化过程。,（4）经过观察和分析详细细胞分化情境，能独立举例准确地解释细胞分化两个特点。,（5）在新情境中，经过集体讨论，在教师提醒下总结细胞分化与分裂在个体发育中意义。,43/44,谢谢各位老师,44/44,