2025年小学生心理咨询记录.docx

小学生心理咨询统计
　　小学生心理咨询统计（一）：
　　学生姓名:**
　　班级:五年级（1）
　　性别:女
　　年纪:11岁
　　基本状况
　　她长着一对会说话的大眼睛，头发黄黄的，稍稍有些蜷曲，成绩上游，中档智商，十分腼腆，性格内向，在人面前不拘言笑，上课从不主动举手讲话，老师提问时总是低头回答，声音听不清，脸蛋涨得绯红。下课除了上厕所外总是静静地坐在自己的座位上发呆，老师叫她去和同窗玩，她会冲你勉强笑一下，仍坐着不动。平时总是把自己关在房里，不和同窗玩。碰到节假日，父母叫她一齐玩、作客，她都不去，连外婆家也不去。
　　初步分析：
　　自卑畏怯的心理大家都不同程度的有，有的同窗在小学四年里顺利地走过来了，也含有了必须的实力和优势，应对激烈的竞争，却觉得自己这也不行，那儿也不如别人，自卑的心理使得自己缺少竞争勇气，缺少自信心，走进五年级的学习，个性是参加毕业会考，心理可能就忐忑不安。一旦半途受到了挫折，更加缺少心理上的承受潜力，总觉得自己确实不行，在激烈的竞争中，这种心理障碍是走向成功的大敌。
　　1.个人因素
　　透过观察，我发现她长久受自卑、羞怯、焦虑和恐惧等负面影响，过重的心理负担使他不能对的评价自己的潜力，一向怀疑自己的优点。即使在成功面前也难以体验成功的喜悦，从而陷入失败的恶性循环之中。这样就严重影响他的身心健康发展。
　　2.家庭因素
　　此刻的家庭多是独生儿女家庭，造成家长对孩子有着望子成龙，望女成凤的期盼，造成许多的小学生肩负重任，过重的压力在学生未能达成父母盼望时，便使学生构成自卑心理，否认自己，怀疑自己，不安、烦恼、孤单、离群等情感障碍随之而来。母亲对孩子的学习辅导力不从心，父亲每晚工作到深夜才回家，偶然才过问一下孩子的学习状况，对孩子的盼望也很高，但体现的方式十分粗暴。
　　3.教师因素
　　在学校里，如果教师对某些同窗理解不够，关注不多，就容易造成对这些同窗的评价偏低，一旦如此，几个月或者几个学期后来，这些同窗便逐步产生失落感，在老师那儿他们得不到适时的表彰和赞叹，久而久之便否认了自己的某些行为和想法，慢慢不相信自己的潜力与水平，也就越来越不自信，此时自卑感却慢慢占了上风。另外，老师对少数心目中的优等生日益产生的偏爱，对多数属于中间状态的学生来说，是一种沉重的压力，普遍滋长严重的自卑心理。再加上老师片面地认识学生，对优等生日趋偏爱，更进一步加深小学生的心理压力，使学生的自卑心理日趋严重。
　　数年的经验告诉我，王某同窗出现这种状况，极可能是由于她的心理有必须问题。如何帮忙他克服自卑心理，走出这个阴影呢？
　　辅导过程
　　这半学期以来，我在班级里进行了“班级是我家，管理靠大家”的活动管理实践，透过一段时间的努力，我惊喜地发现王某同窗的状况明显好转，她在班级各项活动的影响下，逐步消除了自卑心理，真正树立起了"我能行"的良好心态。此刻她不仅喜欢与同窗一道做游戏了，并且用心参加班级管理、年级管理。看到她身上的变化，这可谓是感受良多：
　　1、激励教育，唤起信心。
　　“师爱是教育的基础”，为了去除王某的畏惧心理，我在课余经常故意无意的找王某闲谈，中午她在校午睡时，帮她盖好被子，让她帮我拿作业、发作业本，上学时从不公开点名批评她，发现她有所进步及时表彰，经常对同窗说：“看，我们的王某这天坐得真端正！”“我们的王某同窗回答下列问题真响亮”“我们的……”在故意无意的语调中，全班同窗当作一种整体，王某是我们整体中的一员。渐渐的，王某开始喜欢和我靠近了，有一次，她还天真的问我：“老师，你是老师吗？我不像老师吗？”我反问。“不太像，你上课老爱笑，老师上课是不笑的！”我欣然地拉着她的手说：“好孩子，这是由于你不明白，其实上课爱笑的老师多得很！”
　　2.树立信心，激起动力。
　　记得有一次班级举办小组间的演讲比赛，作为胆小的王某被所在小组选上了，我明白这是小构组员给她的机会，我就发动她的好朋友动员，并让他们一齐上。开始她不乐意，最后加上家长和老师的激励，她上了。并且体现得还不错。我和其它老师都在自己所任课上以她为典型进行了表彰。她第一次在同窗们面前有了开心的笑容。从此她变了好多。对好多课似乎也有了必须爱好。后通过不停激励，巩固，她进步了。有一天她问我："我能行吗？"我说："你这样棒固然行。演讲都说得那么好，尚有什么不能上去的呢！"她激动地不住点头。从此，她真的十分努力，成绩有了飞跃。
　　3.重视家庭，提高潜力。
　　王某心理上的自卑，很大一部分因素在于家庭的教育环境与方式。因此，我把她的父母请来，具体地分析了王某在校的体现及因素，与他们交流，反馈状况，共同商议解决孩子不良心理状况的方法，推荐家长选用适宜的教育方式，我们要为自卑的同窗带给体现自己的机会。例如在家里：有客人来到家里，家长能够让她为客人递茶、剥糖果等，也能够让她与客人玩一会儿，给大家表演一种节目。同时，适宜地让孩子做家务，提高孩子的自理潜力，从家务劳动中锻炼与家人交往的潜力。对孩子的进步予以必定、表彰
　　4．进行评价，增进自信。
　　开展形式多样的评比活动，用激励的方式使其扬长避短，我们让她自主设立了自己的成长档案，每月评一次，让她透过自评、小组评，把自己所获得的进步统计下来，在评价中王某从别人的必定中得到了满足，获得了自信；在自我批评中，学会反省，逐步完善自己。为了调动她的自我教育意识，每月都给她以对的的评价，把王某突出的个人事迹在班群众中、家长会上群众表彰。这样充足调动了她的用心性，使他在评价中自我激励，迸发个人力量，不停自律、自信、自强。
　　5.参加管理，自信自强。
　　透过自主管理课题的进一步，我们将更多自主的空间给了学生，在班级中，我们倡导"班干轮换制"、"组长负责制"，在年级中我们推出了各项管理岗位，让学生充足自主，不停自律、自信、自强。在通过一番激励之后，王某也用心投入到各项自主管理中来，从班级的小组长开始，她对自己、对同窗、对事情的见解有了明显的变化，她不再沉沦在自卑之中，更多呈现出来的是一种自信、自强。在管理中，王某发现了某些管理上的问题，透过与老师交流、与同窗协作，她所在的小组不仅各项评价合格，并且在班级中也名列前茅，看到自己获得的成绩，王某脸上露出了笑容，从此她行为更自律，态度更用心，学习更自信。
　　辅导效果
　　透过辅导，透过我们慢慢地去关心她帮忙她，她此刻有了很大的变化。王某学习成绩不停提高，学校模拟考试总分班级第六名，下课能主动与同窗交往、做游戏，上课能举手讲话且声音较大声。家长也反映在家学习主动，乐于把班级的事讲给父母听，主动帮家长做些家务。
　　五、结论。
　　会自卑，往往是由于缺少了自信，或对于自己的某个地方不满意而感到自卑。不管自己有再多的不好之处，都不就应对自己失去信心，信心是自己的，一旦失去了，就很难再找回了，但是只要对自己一向充满信心，就不会怕自卑。对于那些有自卑的人，我们要多关心她们，让她们感到家的温暖！
　　应对王某的成功，让我更加认识到激励的作用、群众的力量。因而，针对类似王某这样的学生要循循善诱，不可操之过急，老师不要把注意力集中在孩子的不良体现上，要更多地关注孩子的优点和特长，使之一步步放开自己心绪，慢慢地转变看待周边事物的不对的思想，将自己融入到群众中去，一点点感受大家给他的善意，透过多元评价、活动参加，使其自信自强。从而将自己的注意力转移到父母，老师，同伴上来，最后消除与全部人的隔阂，乐于理解教育者的教。
　　小学生心理咨询统计（二）：
　　学生姓名:**
　　班级:二年级（1）
　　性别:男
　　年纪:8岁
　　基本状况：
　　该生学习成绩差，性情怪异，很难与同窗相处。
　　1、卫生习惯差，手脸总是有污秽；
　　2、人际关系恶劣，总是欺负周边的同窗，总以强者形象出现，无缘无端的，就打同窗一巴掌或踢同窗一脚，要不就咬人。
　　3、组织纪律差，上学时有话就说，没有留心听课、认真思考、举手回答的习惯。
　　初步分析：
　　1、该生从小跟爷爷在老家生活，极少见到父母，对父母缺少依恋。，爷爷对他言听计从，千方百计满足他，渐渐构成野蛮任性的性格。（小时候环境生活的影响）
　　2、之后父亲怕他吃亏，叫他回击欺负他的人，渐渐地，他由一种受别人欺负的人转为一种欺负别人的人，由一种弱者变成一种大“天王”，令老师极其头疼。（父亲错误的引导方式）
　　由于该生自小过于溺爱、放纵，家长怕他吃亏，使他在家庭、在同伴中慢慢变得像个“小皇帝”。别人说他不得，碰他不得，而他却目中无人，动不动就打人。该生以自我为中心，不理解别人的意见，他并没有认识到来学校是来学知识、学文化的，更没想到来学校是要恪守纪律的。看待这类孩子，一下子的批评教育是不能解决问题的，解铃还须系铃人，来源于家庭的病症，需要家庭的亲密配合，学生的健康人格才干有效地培养。
　　该小朋友现在要解决的重要有三方面问题：1.攻击性行为；2.人际关系；3.学习适应性。为什么会有这些问题，具体分析以下：
　　1.攻击性行为：
　　根据小朋友的成长经历，攻击性行为的产生重要是经验习得的成果。人的行为都有"趋利避害"的特点，之因此选用某种行为，重要是这种行为能给当事人带来某种利益。本案中的"攻击性行为"的最初形式是"被打"，而他打小朋友是主角的转换，但当他打了小朋友后没有任何的"处罚"出现，就再一次证明了这种行为是可行的。"强者打人"与"弱者挨打"的体验在认知上让他强化了这种打人的行为，让他在认知上强化了这种行为的合理性。
　　因此，观念中构成了这样的推理：“弱者”受到别的小朋友欺负，“强者”能够透过自己的力量、武力来保护自己。并且，在"我是强者"的强烈暗示下，往往会对外界发出警示，以证明自己的强者姿态。
　　2.人际交往问题：
　　该小朋友的人际交往问题与他的攻击性行为亲密有关。攻击性行为可能使他本人少受了"欺负"，但却引发了同窗的"注意"，这些行为也就构成了他在别人眼中的"不良形象"：动不得、说不得、脾气大、爱打人、即使有些行为是暗示"我想跟你们玩"，但"打"的方式是不被认同和理解的。
　　3.学习适应性：
　　现该生学习没有多大的进步，这是发展过程中的适应不良体现。这除了影响行为与人际协调外，尚有对学习态度和办法等方面的影响。
　　现在，该生所面临的学习问题重要是如何调节好情绪，予以学习对应的注意力，提高上课效率，并且这也是增进人际关系的重要方面。在行为上予以用心的推荐与指导，两者结合才可能获得预期的效果。
　　辅导过程
　　1、询问基本状况。
　　2、向家长反映该生的在校体现，证明想教育好其儿子的心意。
　　3、向父母理解孩子的成长过程，特别是重大事件；
　　4、与孩子交谈，探寻孩子的心理矛盾及思想意愿；
　　5着重让孩子体现"当时如何想，想如何做，感觉如何"，目的一在于让孩子宣泄；二在于让父母学习与演习与孩子的沟通；三能够顺势引导家长如何做更加好，做好共同教育工作。
　　6、让孩子找出班中最受欢迎的学生，让他明白如何与同窗相处，做个受同窗欢迎的人。
　　7、指出继续努力的方向：继续自我监督与控制。
　　8、制订行为目的，加强自我管理潜力；
　　辅导效果
　　基本达成预期目的：改善了攻击性行为，增进了良好人际关系的发展，提高了学习适应性水平。
　　小学生心理咨询统计（三）：
　　学生姓名:**
　　班级:六年级
　　性别:男
　　年纪:12
　　基本状况:
　　自入学以来，自控潜力很差，上课有时爱走神，趁老师不注意时偷偷在课本上画画，在课堂上有时找同桌说悄悄话，影响周边同窗听课。作业拖拖拉拉，往往拖到最后才交。一向不记家庭作业，经常打电话问同窗家庭作业。作业笔迹潦草，错别字个性多。经常丢三落四，不是忘带书，就是忘带作业.
　　初步分析：
　　*的父母均是大学生，收入较高，和同班同窗比家庭条件优越。入学时刚刚六岁，比同班同窗小半岁多。胖乎乎的他即使比别的同窗小，却有较强的组织潜力，并且思维活跃，想象力丰富，爱好广泛，喜欢画画，弹琴，爱读课外书，课外知识相比较较丰富。上课讲话用心，回答下列问题往往有独到的见解。他入学前很自信，入学后由于写作业速度慢，自我约束潜力差，被各科老师批评的次数较多，因此渐渐地变得不那么自信了。四年级上学期开学有一段时间，特消沉，不记作业，不完毕作业，多次骗老师和家长，有厌学倾向。父母对孩子盼望值很高，平时规定比较严格。应对孩子的厌学情绪，家长十分苦恼，打电话求助。
　　辅导过程
　　（一）父母的配合
　　父母是孩子的第一任老师，通过和家长多次长时间的沟通，我们在如何教育孩子的问题上达成了一致的意见。**的父母同在一种单位工作，单位离家很近，父母上班时间能够错开。我推荐不要让孩子一种人在家写作业，由于这个孩子本身时间观念差，盼望父母有一方在家陪陪孩子。写作业前规定好时间，采用表彰激励的形式，如果作业完毕得又快又好的就及时表彰，奖励他干自己喜欢干的事，不停激励孩子每天刷新统计，哪怕有一点点进步都要及时表彰。尽量从正面教育孩子，每一天观察孩子的体现，对孩子好的行为及时加以必定，帮忙孩子养成良好的学习习惯和行为习惯。
　　（二）教师的教育
　　家长向我反映状况后，我立刻找**同窗谈心，和他交谈的过程中，我理解到更多的状况。原先我在班里刚调座位，而他个性喜欢原先的同桌，由于原先的同桌品学兼优，作文写得很棒，他十分敬仰原先的同桌，他们相处得较好。他和此刻的同桌关系不融洽，经常发生争执，很不愉快。他盼望和原先的同桌坐，并表达乐意服从原先同桌的管理。我说：“如果你们尚有可能坐同桌，你确保能改掉哪些缺点？”**眼睛一亮，笑眯眯地说：“我确保改掉上课画画的王病，我还要改掉上课说话的王病，我还要改掉写作业慢的王病，我还要改掉不记作业的毛病……”我说：“咱们拉勾，让全班同窗们做证。”“行！”吴智敏响亮地说。自从调换了座位后来，**像换了个人似的，写作业速度渐渐快了，上课不再交头接耳，每天坚持在本子上记作业。**点点滴滴的进步我都看在眼里喜在心里，我从不吝惜表彰，经常当着全班同窗的面表彰他。同窗们也感到**明显变了，他变得关心群众了。他看到班里盆花少，就主动把家里的花端到班里。他发现班里花盆里的土干了，就不声不响地去提水浇水。他发现纯净水没了就主动拎着水桶去换。
　　五年级上学期一开学我就找**谈话，告诉他我们班培优计划名单中第一种就是他，**感到很意外，有点不知所措地看着我。我笑着说：“上学期你的体现证明你是一种很有潜力的孩子，我很观赏你，凭你的潜力和毅力再加把劲，每门功课考九十分以上还是不成问题的，你认为呢？尚有，你可不能够独立完毕作业，最佳别叫家长陪？”**同窗信心十足地说：“好吧，我必须极力。”之后，吴智敏每一天能独立完毕作业，再也不需要家长陪着写作业。
　　辅导效果
　　每个单元的考试成绩基本上都在九十分以上，成绩稳步上升，由中档生变为优等生，由一种以前让老师有点头疼的孩子变成了一种让老师喜欢的孩子。五年级下学期和六年级上学期的这段时间里，吴智敏学习成绩稳中有升，已进入全班前十名。这期间我和家长一向持续联系，经常沟通教育办法我和家长惊喜地发现吴智敏身上的优点越来越多。当一种孩子的优点越来越多时，缺点就处在弱势地位了。当优点得到长时间不停强化时，这些优点就变成了孩子的优秀品质。当一种人的优秀品质越来越多时，这个人自然就出类拔萃了。这个案例是我通过两年半长久强化教育的成功案例。这学期**担任班干部，学习用心主动，成绩优秀，令许多同窗羡慕不已。此刻的**已经是个全方面发展，十分自信，十分阳光的小男子汉了。
　　(三)案例给我的启发
　　这个成功的案例给了我诸多启发，我在其它学生身上也尝试着采用激励为主不停强化优点办法。我尽量地放大学生的优点，努力调动每个学生的用心性。由于我深深地明白：每个学生都有闪光点，每个学生都盼望自己学习好，每个学生都渴望被老师必定，每个学生都盼望听到老师的表彰。因此每位教师都就应独具慧眼，善于发现学生身上的闪光点，让每个学生的优点不停放大，不停发扬光大。这样每个学生的身心才会健康成长，每个学生的人格才干日趋完善。
　　小学生心理咨询统计（四）：
　　学生姓名:**
　　班级:三年级（1）
　　性别:男
　　年纪:9
　　基本状况：
　　成绩较差，特别是这学期以来，成绩逐步下降。课堂上注意力不集中，一向昏昏沉沉、无精打采，老是趴在课桌上。不肯写作业，有时干扰同窗上课.父母分居.根本没有心思管他，似乎对他放下了。爷爷对他规定过于严苛。
　　基本状况：
　　产生这样的因素是多方面的。
　　1、家长方面，父母分居对孩子的心理造成了很大的影响，爷爷的高原则、严规定，给孩子带来更大的心理压力，并且容易让孩子产生挫折感。对于有的孩子来说，尽管自己已经尽了最大的努力，可还是不能达成家长和教师的规定。但在教师和家长的眼里，只看到成绩不抱负、没有达成他们的盼望这一成果，却没有看到孩子为此所付出的努力。长此以往，学生的学习爱好荡然无存。2、学生方面，农村学生纯朴、善良固然是其优点，但同时也存在少人管教，懒惰的缺点。放学后自由的时间较充足，活动的空间大，自有他们的自由天堂，因此学习上的事经常由于现而忘了。有的孩子对于挫折的归因总是倾向于外界或者别人，一向没故意识到自己所就应承当的职责。久而久之，很容易养成推卸职责、怨天尤人的不良习惯。
　　辅导过程：
　　而针对上面学生的案例，教师要思考学生的实际，根据学生的实际状况来展开教育教学活动。
　　1、个别谈心：老师经常与其个别谈心，以全方面理解其心理状况、问题行为产生的心理因素。
　　2、注意多表彰。赞扬能够对小朋友产生奇迹，过多批评则塑造自卑、怯懦的“绵羊”；处罚易使孩子产生逆反和报复心理。在教育过程中注意对他的进步即便是点滴进步也予以及时、热情的表彰。想方设法发明条件，让他体验到成功的愉快，使他对学习、对生活、对本身逐步积累信心。
　　3、与家长沟通与协调。透过家访，电话联系，家长到校面谈等多个方式，对家长的教育态度表达理解，同时指出这样的教育方式不仅得不到效果，反而会令孩子产生逆反心理。规定家庭多给孩子温暖，共同做好转化工作。指导家庭对策。(如定时检查孩子的作业；指导学习，帮忙孩子解决学习中的困难，多抽时间与孩子交流，对孩子的进步予以及时的激励。)
　　教育孩子是一项长久而艰巨的职责，我们不仅仅仅只停留在孩子的学习成绩上，更要关注孩子的心剪发展，发现问题及时教育、疏导，使他们成长为含有健康人格的社会主义接班人.
　　辅导效果：
　　人.通过辅导后，孩子的作业完毕率提高了，成绩也有所提高