2025年白鹅教学设计.doc

《白鹅》教学设计
【教材简析】
在《白鹅》这篇课文中，体现了作者对鹅的爱慕，我们读过课文，会体会到动物的有趣、可爱，感受作者对生命的关爱、对生活的热爱。作者重点体现的是白鹅性格的特点──傲慢。从“伸长了头颈”“左顾右盼”的姿态中，到它的的“叫声、步态和吃相”，细致刻画了鹅“严肃郑重”的声调，“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。
作者善于运用对比的办法来突出鹅的特点。如，用鹅的“引吭大叫”与狗的“狂吠”对比，体现鹅的叫声“大”和“严肃”的特点；用鸭的“步调急速，有局促不安之相”，显出鹅“步调从容”“大模大样”的大家风范；通过对狗“躲在篱边窥伺”“敏捷地跑过来，努力地吃它的饭立刻逃往篱边，蹲着静候”等如小偷般的委琐相的描写，彰显鹅的老爷派头。这一系列对比，非常形象生动，使人如闻其声，如见其形。
另外，作者还善于运用反语来体现自己的感情。如，用“我们的鹅老爷”“不胜其烦”“架子十足”等似乎含有贬义的词语体现鹅的个性，从中我们能够看出作者对鹅的爱慕之情。
【设计理念】
本文教学的重点是引导学生体会白鹅的特点，领悟作者的体现办法，我采用下列思路展开教学。
首先，在学生自读自悟、读通课文的基础上，请学生说一说：读了课文，这只白鹅给你留下了如何的印象？学生交流的时候，要引导他们结合有关语句概括出鹅的特点，并重点体会“鹅的傲慢，更体现在它的叫声、步态、吃相中”一句体会作者先总写后分述的写作办法。
然后，引导学生围绕“从课文的哪些地方看出鹅的傲慢”这一问题展开讨论，从具体语句中理解作者是如何写出鹅的傲慢的，体会作者用词的生动形象和语言的幽默幽默。
【教学目的】
１、认识８个生字，会写１２个生字。对的读写“傲慢、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责怪、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足”等词语。
２、有感情地朗诵课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。
３、理解白鹅的特点，体会作者对白鹅的爱慕之情。
４、学习作者抓住特点写的办法，体会作者用词的精确生动和幽默幽默。
【教学重点】
引导学生理解课文是如何写出白鹅傲慢的特点的，领悟作者的体现办法。
【教学难点】
从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的爱慕之情。
【教学过程】
一、激趣导入
１、导入：
（播放湖面上白鹅嬉戏的视频）
大家有无想起儿时学过的一首古诗《咏鹅》？无独有偶，我今天也是向大家介绍鹅，是一只可爱的大白鹅。今天，我们要学习“白鹅”这篇课文。
板书课题：15.白鹅
齐读课题。
２、介绍作者：
丰子恺，当代出名文学家。在文学、绘画、音乐、书法等方面都获得杰出的成就。最负盛名的是他的散文，选用自己熟悉的生活题材，用朴素、幽默的语言体现诚挚的感情。
二、检查预习状况，学习生字词
昨天预习了课文，生字都认识了吗？生字离开了课文，大家还能认识吗？
１、课件出示生字词，读生字、新词：
强调读准“颈、吭、倘、供”的字音和“看守、净角、譬如、窥伺、侍候、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠、倘若、供养不周”等词语，特别注意翘舌音、多音字的读音。
２、懂得什么是“净角”吗？
（播放“净角”脸谱图像）
“角”是多音字，在“角色”中读“jué”，而不是“jiáo”。
自己读两遍。
三、初读课文，整体感知
１、自读课文：碰到难读的多读几遍。
想一想：白鹅给你留下了什么印象？
２、指名生回答。课文哪一句话是写了这个意思？
（第一自然段“好一种傲慢的动物”。）
齐读这句话。
３、看课文，这里有个这样的提示问题，那你懂得这句话有什么作用吗？（中心句）
４、课文从哪些方面具体写了白鹅的傲慢？
（从它的叫声、步态、吃相三个方面来写）
你是从哪个自然段懂得的？（第二自然段）
第二自然段很重要，它不仅连接第一段的内容，还告诉我们背面几个自然段分别从鹅的叫声、步态、吃相几方面写出了鹅傲慢的特点。这是一种过渡段。
板书：叫声、步态、吃相
５、齐读第一、二自然段：
加深体会课文中心句及过渡段的作用。
四、学习鹅的样子
1、课文中哪些部分是写白鹅的叫声、步态和吃相的？
（指名回答）
2、分组读课文各部分
3、快速默读第三自然段，画出最能体现叫声特点的词语。
（音调严肃郑重 　似厉声呵斥　引吭大叫　厉声叫嚣）
从这几个词阐明了鹅如何？
（凶、恶）
作者的朋友告诉他：养鹅等于养狗，这是真的吗？为什么这样说？找出文中的句子，齐读。
这只大白鹅真的很凶。如果鹅会说话，你想象一下，它会说什么？
（生想象说）
他这样的语调是厉声吗？
（评，再说）
刚刚几个同窗把白鹅的傲慢和凶恶的特点读出来了，那你们有无想过，白鹅为什么会这样“凶”？
（看守门户，不让坏人进入。）
那么你会不会对它有了不同的见解。
（指名答）
板书：勇敢
作者表面上在写白鹅的傲慢，事实上在夸白鹅的勇敢。你想夸一夸它吗？一起来读一读这句话。
（指名读）

4、老师从同窗们的朗诵中体会到了白鹅的傲慢，它的傲慢不仅能从叫声中看出来，更体现在它的步态上，有谁对白鹅的步态感爱好，把它读一读。
（生读）
出示句子：“鹅的步调从容，大模大样，颇像京剧里的净角出场。”
同窗们请看句子，在这个句子中，作者用了什么办法写出了鹅步态的特点？
（比方，颇像净角出场）
随机：
谁懂得，净角是什么吗？净角是京剧里的大花脸，他走路有个特点就是走得慢并且大模大样的，文中写到鹅跟他走得相似，终究是不是呢？
（播放视频）
你想到什么词来描述净角出场的样子？
（生答）
作者还把鹅走路的姿态跟什么动物作比较？
（鸭子）
鸭子走路是如何的？
（生答）
鹅呢 ？
（生答）
（出示鹅走路的图片）
我们把鹅走路的姿态跟鸭比较过，也看过净角出场的样子，谁可觉得我们表演一下鹅的步态呢？
（指名表演）
（生评）
你能用课文里面的词来评一评他们的表演吗？
你看作者用词多精确，鹅的每个姿态跃然纸上，现在我们再来读读第四自然段，感受一下作者用词的精确。
鹅这样走路有趣吗？大模大样的像个大老爷，读了我们不禁为它的有趣而发笑，我们现在就带着会心的笑来读读这句话。
（指板书中心句）
生读、评、再读。
刚刚我们一起共同体会了白鹅傲慢的叫声和步态，其实最有趣的是白鹅的吃相，现在我们默读第五自然段，找找看有趣体现在哪里？
（生答：吃什么、吃的办法
品读吃的办法部分（屏幕出示），体会鹅吃法的三眼一板、一丝不苟。
它的这种三眼一板、一丝不苟的吃法还引发了一件引人发笑的趣事呢？
终究是什么事情这样可笑呢？
（狗去偷吃鹅的冷饭。）
狗是如何偷的？
（指名生读）
听了同窗读这段，你觉得这狗像什么？
（小偷）
为什么狗只敢鬼鬼祟祟地偷而不敢明目张胆地去跟鹅抢呢？
（由于鹅会咬它，厉声叫骂，怕它的脾气。）
真是一只厉害的鹅！
饭老是被偷吃，主人家也感到不耐烦了，不得不在旁侍候这鹅老爷，你看它的架子可真大。同窗们看看这三个词。
出示词语 ：“不胜其烦、鹅老爷、架子十足”
这些词语体现了作者对白鹅的讨厌，是吗？
（不是，而是一种爱慕。）
给他添了麻烦，为什么还喜欢他？
（可笑、有趣、像人同样的傲慢。）
最后，我们带着爱慕之情再读这句话：“好一种傲慢的动物！”
五、总结
作者由于白鹅的勇敢、有趣和可爱而对这傲慢的动物产生了爱慕之情，其实，对同样自己喜欢的事物，不一定要口口声声说喜欢，课文中，作者没有说过一句喜欢，但字里行间却到处体现对白鹅的爱慕之情。你也喜欢白鹅吗？
六、作业
你们有自己喜欢的小动物吗。请认真观察一下自己喜欢的小动物，把它的特点写出来，把你对它的爱慕之情体现出来。
【板书设计】
　　　　　　　　１5　白鹅
　　　　　　　好一种傲慢的动物　　
叫声 步态　　　吃相　　
《白鹅》教学反思
本课的教学重点是引导学生理解课文是如何写出白鹅傲慢的特点的，领悟作者的体现办法，因此我在教学设计时抓住“白鹅的傲慢体现在哪”这一线索贯穿教学。苏霍姆林斯基说过：在小朋友的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是但愿自己是个发现者、研究者、探索者。因此教学中我采用研究性学习办法，激励学生读书、思考、感悟相结合，在主动主动的阅读活动中，理解和感悟白鹅的傲慢，与作者产生情感共鸣。
一、初读课文，整体感知
二、本课教学思路清晰，重视让学生整体阅读、体验文本，感受白鹅的傲慢。导入新课后，首先让学生初读课文，学习本课词语。字词是构建语文学习的基础，识字教学在中年级阅读教学中也是很重要的，这样有助于读好课文，理解课文内容。在初读课文的基础上，学生也对白鹅形象有了整体感知，为背面学习课文、体验情感做了铺垫
三、品读课文，感受“傲慢”
四、通过初读，学生初步感知了鹅的傲慢，我便用“这只白鹅给作者留下了什么印象？”将学生带入文本。在体会作者如何感受到鹅的傲慢时，我抓住“伸长了头颈”、“左顾右盼”，让学生做做动作，学生学习爱好得到激发，并在动作中理解了词语“左顾右盼”，初步感受到白鹅的傲慢。接着我规定学生认真读课文，围绕“白鹅的傲慢还体现在哪”，把感受深的句子划下来，在旁边做批注。这不仅予以学生充足的时间感悟文本，也培养了学生不动笔墨不读书的学习习惯。在这一环节中，学生能够认真读文体会，并写下感受，达成了预设目的。
五、在对文本有所感悟的基础上，我开始组织学生围绕“白鹅的傲慢还体现在哪”进行阅读感受交流。交流过程中，引导学生抓重点词句理解白鹅叫声、步态和吃相的特点。如抓住“厉声叫嚣”、“引吭大叫”，让学生想象白鹅的动作、说的话，激发学生与文本的对话，把自己独特的体验进行交流，体会鹅叫声傲慢。通过让学生将鸭与鹅的步态进行对比读，播放净角出场的画面，给学生直接的感官刺激，并让学生自己走一走，感受鹅步态的大模大样。从鹅见到人非但不怕，反而咬一口的句子中，学生体会出鹅的傲慢。通过读文──看画面──演一演──再读文的过程，学生充足感受到鹅步态的傲慢。在体会鹅吃相的傲慢时，我引导学生感受鹅吃饭时的“三眼一板”、“一丝不苟”，以及鹅吃饭时非要有一种人服侍不可的“老爷”派头，体会鹅吃饭时的架子十足。在整个感悟文本的过程中，我还将词语积累贯穿其中，达成积累词语的教学目的。
六、整体回归，体验情感学完课文后来，我出示了一组鹅的图片，并将课文进行串联，让学生整体回想课文，学生对文本有了感受，读得就有效果。在看图片、回想课文后，学生对鹅的形象有更深刻的印象，体会到作者对鹅的爱慕之情，与作者产生情感共鸣，也对作者所说的“好一种傲慢的动物”有了更深的体会。课后我给学生布置了两项作业，一是把课文有趣的地方读一读，把喜欢的部分背下来。二是观察自己爱慕的动物为口语交际和习作活动做准备。作业设计达成积累语言和课外延伸的教学目的。
从整节课来看，教学思路清晰，课堂氛围轻松活跃，学生学得轻松，主体地位得到充足体现，实践了以读为本、读思结合的设计理念。即使做了诸多设计和准备，但在实际教学中也出现了诸多问题，如在重点词句的理解这一环节，解决得不够到位。教师对课堂上的生成没有及时有效地引导和解决，在后来的教学中，尚有待学习提高。通过这堂课，我也体会到，教学的过程不是教师备好教案，然后按图索骥的过程，而应是教者、学者和文本间的开放多元、动态生成的过程。教师要把学生的学情作为自己教学新的生成点，尊重学生的个体感受，并根据课堂生成，因学定教，灵活驾驭。只有这样才干充足发挥教师的主导作用，真正体现学生是学习的主人。